初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足及策略分析

彭秀清

摘? 要：隨著教學(xué)方式的不斷優(yōu)化整合，小組合作學(xué)習(xí)的模式在課堂教學(xué)上得到了更多的應(yīng)用。小組合作在教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了意想不到的效果，并逐漸地被廣大師生和家長(zhǎng)認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)演變成為課堂學(xué)習(xí)中的主要方式之一，成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，增加了學(xué)生的求知欲。但在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的模式存在些許不足，本文為此展開(kāi)討論和研究。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);小組合作;存在的不足;策略分析

中圖分類號(hào)：G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-111-01

前言

小組合作是新課程改革發(fā)展衍生的教學(xué)方式，符合教學(xué)改革的時(shí)代背景，并豐富了教學(xué)的內(nèi)涵。小組合作的學(xué)習(xí)模式，有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和動(dòng)手能力。在小組合作的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，增加了同學(xué)之間、組員之間的默契配合。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)小組之間的默契配合是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在初中階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

一、初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中小組合作的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解題和知識(shí)點(diǎn)的難度已經(jīng)逐漸提高，為此需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生的潛力，來(lái)攻克初中階段學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，比如平方根、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、輔助線、解方程、函數(shù)。這些知識(shí)點(diǎn)都需要以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決，在同學(xué)間的合作和交流中，可以互相學(xué)習(xí)，切磋交流，共同進(jìn)步。

（二）提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的高效性

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差距，成績(jī)極易形成的兩極分化的趨勢(shì)，如果在教學(xué)中不注重這一問(wèn)題，將會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生和差生之間的差距愈加懸殊。為了改善這一境況，就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的小組合作。讓優(yōu)等生與差生結(jié)成幫扶對(duì)子，縮小同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距，使二者互幫互助，共同提高。其實(shí)差生也只是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，只要形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙方協(xié)作配合，不難提升成績(jī)。在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，通過(guò)合作討論的方式，形成思想的匯集，既可以節(jié)約思考問(wèn)題的時(shí)間，又可以避免誤入思維盲區(qū)，從而提高解決問(wèn)題的高效性。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)互惠互利，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)代的學(xué)生在將來(lái)勢(shì)必要走向社會(huì)，只有樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能更好地發(fā)展進(jìn)步，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作的力量能創(chuàng)造無(wú)限的可能。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足

（一）教師的主體作用缺失

有些教師在小組合作的教學(xué)中，對(duì)自身的定位不夠準(zhǔn)確。使其在小組合作學(xué)習(xí)中失去了主導(dǎo)的作用，使得小組合作的學(xué)習(xí)形式得不到有效落實(shí)。教師的認(rèn)知不到位，形成了僅僅是將小組學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，卻未對(duì)其進(jìn)行正確有針對(duì)性的輔導(dǎo)模式，降低了小組學(xué)習(xí)的效率

（二）學(xué)生的差異性大

小組學(xué)習(xí)的模式是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組的，由于學(xué)生間的差異性大，投入度不高，使得小組合作逐漸偏離教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力存在差距，使得差生產(chǎn)生心理落差，逐漸形成了以優(yōu)等生為主力的小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的積極性和投入度都限制了小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（三）小組劃分不科學(xué)

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，未提前做好規(guī)劃，使得學(xué)生小組的劃分不夠科學(xué)。在分組時(shí)未實(shí)際考量學(xué)生的特性、學(xué)習(xí)能力和組織能力，僅僅以位置座次，或是成績(jī)進(jìn)行分組，使其小組成員構(gòu)成較單一，缺乏多樣性。

三、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的策略分析

（一）明確教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的角色

由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，降低了小組合作的學(xué)習(xí)效果。所以，為了小組活動(dòng)更好地開(kāi)展，首先要做的就是樹(shù)立教師的小組合作意識(shí)，讓教師明晰小組合作的實(shí)際意義，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)力。只有教師的定位準(zhǔn)確了，才能保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。比如說(shuō)在幾何圖形的教學(xué)中，就要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，先研究三角形、多邊形的原理，讓其進(jìn)行小組討論。在討論過(guò)后，教師可以發(fā)揮指引作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教具及教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行分析三角形的穩(wěn)定性及多邊形的特征，由此引出幾何圖形的邊、角、輔助線的定理，并靈活運(yùn)用定理進(jìn)行證明。這樣可以在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生更加理解幾何圖形的原理和解題方法，為后續(xù)的小組合作奠定理論基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)合理地進(jìn)行分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分，是開(kāi)展小組合作的基礎(chǔ)。只有科學(xué)理性化的進(jìn)行分組，才能實(shí)現(xiàn)小組合作的高效配合，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)。教師需要將學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，組織能力都劃入考慮的范圍內(nèi)，而不考慮學(xué)生的獨(dú)特性，單單按成績(jī)和位置進(jìn)行分組。教師要保證組員構(gòu)成的多樣化和組員間的默契配合度，做出最優(yōu)組合，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在對(duì)稱圖形這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)稱圖形分為軸對(duì)稱和中心對(duì)稱，讓學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱的定義及性質(zhì)展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論，通過(guò)組員間的協(xié)作配合，用鏡子、紙張、尺子等文具研究何為軸對(duì)稱、中心對(duì)稱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

（三）高效的安排小組任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的理解力和實(shí)操力，安排小組任務(wù)。在任務(wù)的布置上控制難度，使學(xué)生在完成的基礎(chǔ)上得到提升，這是小組合作的真正意義。比如說(shuō)在幾何圖形周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以小組合作的形式測(cè)量圓，三角形，四邊形的周長(zhǎng)，使學(xué)生在完成小組任務(wù)的同時(shí)更加理解周長(zhǎng)公式的原理。

結(jié)論

綜上，在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生受思維方式和理解的影響，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)存在不同的認(rèn)知和見(jiàn)解，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考更全面，需要多采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，拓寬學(xué)習(xí)思路。

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（作者單位：廣州市奧林匹克中學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）