中職生物教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用初探

張浩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職教學(xué)中，生物學(xué)科主要是對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行探討與深入研究，所以生物學(xué)科所包含的理論知識(shí)較為復(fù)雜抽象，并且需要學(xué)生進(jìn)行記憶的概念知識(shí)點(diǎn)繁多，屬于較難學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)生命科學(xué)。在當(dāng)前教學(xué)中教師仍然大量采用傳輸式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地去接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)學(xué)習(xí)方法，也以死記硬背為主，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，因此，教師應(yīng)當(dāng)尋找新型教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)效果。而PBL教學(xué)模式可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，在課堂教學(xué)中設(shè)置良好的教學(xué)情境，從多層面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高中職生物教學(xué)有效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職生物教學(xué);PBL教學(xué)模式;應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0152-02

隨著當(dāng)前我國社會(huì)科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，教育事業(yè)也迎來了飛速發(fā)展階段，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的核心教育理念，所以在中職生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用更加豐富多樣化的教學(xué)手段來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將對(duì)中職生物學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用展開探討，分析在當(dāng)前中職生物教學(xué)中所存在的問題，提出合理運(yùn)用PBL教學(xué)模式的教學(xué)方法，探究該教學(xué)模式對(duì)初中生物教學(xué)的重要影響，希望通過PBL教學(xué)模式有效提高當(dāng)前中職生物教學(xué)綜合水平。

一、當(dāng)前中職生物教學(xué)存在的主要問題

中職生物學(xué)科是一項(xiàng)知識(shí)復(fù)雜繁多并且較為抽象的生命科學(xué)，要求學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)與概念也較多，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)難以提起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的主要原因有以下幾方面：首先，中職院校對(duì)生物教學(xué)的重視程度不足，在我國當(dāng)前教育中仍然以試卷考試為主要考核方式，但是生物學(xué)科并不是主要的考試科目，也對(duì)學(xué)生未來的升學(xué)考試沒有直接的影響，所以無論是教師還是學(xué)校，都認(rèn)為生物教學(xué)只是一門副課，在課程安排和教學(xué)資源上都不重視。并且由于中職院校主要的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)技能，所以也對(duì)學(xué)生的文化類理論知識(shí)重視程度不足。其次，生物學(xué)科是一項(xiàng)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的生命科學(xué)，但是中職院校主要培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)技能，所以不愿意在其他學(xué)科上投入大量的資金來建設(shè)生物實(shí)驗(yàn)室，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在生物課堂中雖然學(xué)習(xí)了與生物相關(guān)的理論知識(shí)，但是卻缺少實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，部分教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課也采用紙面?zhèn)鬏敭媹D等方式來展開教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏真實(shí)性，學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且生物實(shí)驗(yàn)是生物課堂教學(xué)中必不可少的一部分，如果缺失了生物實(shí)驗(yàn)就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師缺少對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，中職學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中往往受到自身文化水平的限制，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在生物課堂教學(xué)中也缺乏自主思考、自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度不夠深刻，再加上學(xué)生缺少課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)際動(dòng)手操作經(jīng)歷，無法真正觀察到生物知識(shí)各個(gè)時(shí)期的變化與現(xiàn)象，會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有效性。

二、PBL教學(xué)法對(duì)中職生物教學(xué)的影響

PBL教學(xué)模式主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)中需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整的學(xué)習(xí)情境，從而再展開教學(xué)方法，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，而生物教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，所以生物教學(xué)也較為適用PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法的核心內(nèi)容是以問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生自主探究問題并學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)法，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在當(dāng)前教學(xué)中利用PBL教學(xué)模式，主要是將班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，采用小組討論的方式去共同探討某一教學(xué)問題，這樣學(xué)生能夠?qū)⒆约翰煌乃季S和想法，在小組學(xué)習(xí)過程中充分地表現(xiàn)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)PBL教學(xué)法還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職生物教學(xué)內(nèi)容較為抽象，難以理解，再加上中職學(xué)生本身對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科缺少學(xué)習(xí)興趣，所以中職學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)往往都存在一種逃避心理。但實(shí)際上生物知識(shí)包含非常多具有趣味性的討論話題，教師可以通過設(shè)計(jì)這樣的討論話題讓學(xué)生通過共同討論來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，改善傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生在彼此交流中也會(huì)培養(yǎng)更加活躍的思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不一樣的教學(xué)體驗(yàn)和樂趣，這樣學(xué)生一旦在生物教學(xué)中感受到樂趣，就會(huì)生成學(xué)習(xí)興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”，它會(huì)變成學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力源泉。

在PBL教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，更具針對(duì)性，由于PBL教學(xué)模式要求教師事先設(shè)計(jì)好討論問題，學(xué)生與教師可以共同對(duì)問題進(jìn)行探討，所有學(xué)生都能夠抒發(fā)個(gè)人實(shí)際看法和經(jīng)驗(yàn)，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能夠真正融入教學(xué)活動(dòng)中。而教師所設(shè)計(jì)的討論問題往往是生物教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)過程中可以更加關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到其他生物知識(shí)的影響而忽略了主要知識(shí)。學(xué)生在討論過程中學(xué)習(xí)思路也會(huì)越來越清晰，就會(huì)促使學(xué)生形成屬于自己的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生解決問題的能力得以提高。

PBL教學(xué)法更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往采用一言堂的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的所有知識(shí)都來自教師的教學(xué)內(nèi)容，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的知識(shí)依賴感，學(xué)生面對(duì)問題時(shí)容易產(chǎn)生退縮心理，主要依靠教師的講解而無法自主解決問題，這樣學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是PBL教學(xué)法要求學(xué)生自主查閱資料和課本，對(duì)問題進(jìn)行探討與解決，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)探索欲望和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且教師在課堂教學(xué)中的作用，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那么突出，教師更加注重教學(xué)引導(dǎo)工作，改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，有效加強(qiáng)了師生關(guān)系，從而營造良好的教學(xué)氛圍。

三、PBL教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法主要是通過討論問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問題的方法，所以教師在采用PBL教學(xué)時(shí)就需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂討論話題或者需要解決的問題。只有課堂討論的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，才可以促使學(xué)生在討論的過程中不斷加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，因此，教師所設(shè)計(jì)的問題必須要有意義，能夠促使學(xué)生在尋找答案的過程中，通過不斷努力去獲得生物知識(shí)。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來控制問題的難度和廣度，促使中職學(xué)生在個(gè)人所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之上得以提高，降低學(xué)生的理解難度和學(xué)習(xí)難度，從而在教學(xué)中建立學(xué)習(xí)信心，使中職學(xué)生也可以在生物教學(xué)中獲得成功的體驗(yàn)。除此之外，中職生物教師所設(shè)計(jì)的問題也需要符合學(xué)生的興趣愛好，中職學(xué)生本身對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，如果教師設(shè)計(jì)的問題無法吸引學(xué)生的注意力，那么也無法促使學(xué)生有效地融入教學(xué)活動(dòng)中，雖然中職學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣不強(qiáng)，但是卻對(duì)實(shí)際生活中的生活現(xiàn)象擁有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師可以由學(xué)生的實(shí)際生活入手來設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生去感知生物知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)新陳代謝的相關(guān)生物知識(shí)時(shí)，教師可以以減肥健身的話題入手，讓學(xué)生了解生命在正常運(yùn)作中的新陳代謝規(guī)律。同時(shí)也可以讓學(xué)生在課堂中做一些無氧運(yùn)動(dòng)，并讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)后自己感受乳酸的形成和分解是什么樣的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，這些獨(dú)特的經(jīng)歷也會(huì)促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。隨后教師再將生物知識(shí)具體傳輸給學(xué)生，擁有了學(xué)生感興趣的話題和親身經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)生物知識(shí)的印象更加深刻。

此外PBL教學(xué)法最核心的教學(xué)方式是要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，所以教師需要注重班級(jí)中學(xué)習(xí)小組的劃分。首先，學(xué)習(xí)小組人數(shù)應(yīng)當(dāng)以4～6人最好。如果人數(shù)過多，那么無法讓每一個(gè)學(xué)生在小組討論過程中充分展示個(gè)人觀點(diǎn);如果人數(shù)過少，那么個(gè)人觀點(diǎn)素材樣本過少，小組討論達(dá)不到思想交流的效果。其次，小組學(xué)習(xí)人員的組成教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致劃分，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要避免根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)小組，盡可能使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人員組成更加多樣化，在小組討論時(shí)可以生成多樣化的觀點(diǎn)和思想，促使學(xué)生可以利用他人的想法擴(kuò)充自己的觀點(diǎn)，擴(kuò)展個(gè)人思維。同時(shí)在小組討論的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)有機(jī)地融入學(xué)生的討論中，如果學(xué)生遇到難以解決的問題，教師則應(yīng)當(dāng)給予必要的幫助，保證教學(xué)活動(dòng)可以更加順利地開展，從而達(dá)到PBL教學(xué)模式的最終目標(biāo)。

PBL教學(xué)模式在中職生物教學(xué)中可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這是保證教學(xué)質(zhì)量的有效方式。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)提出更高的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，最終達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)效率的目標(biāo)。

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◎編輯 鄭曉燕