“演繹—探究—遷移”經(jīng)典古詩文拓展課課模的建構(gòu)初探

王芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?經(jīng)典古詩文欣賞是中職語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，古詩文中蘊(yùn)含厚重的歷史文化知識(shí)與人文價(jià)值。當(dāng)前古詩文教學(xué)將重點(diǎn)停留在字詞解釋與文本欣賞之上，對(duì)古詩文文化傳承、當(dāng)代意義等解讀涉及較少，因此，古詩文教學(xué)拓展是必要的。針對(duì)中職經(jīng)典古詩文拓展課的教學(xué)現(xiàn)狀，以《六國論》綜合活動(dòng)拓展系列課為例，具體探討“演繹—探究—遷移”課模的構(gòu)建。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?經(jīng)典古詩文;拓展課;課模

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0138-02

現(xiàn)今中職生學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩文普遍興趣不大，教師的教學(xué)重點(diǎn)主要放在詞句的解釋和文學(xué)鑒賞上，在古詩文教學(xué)中加入多種形式的拓展活動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入較高層次的閱讀境界，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、中職經(jīng)典古詩文拓展課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊

很多教師把古詩文常規(guī)課和拓展課的教學(xué)目標(biāo)混為一談，所謂拓展課，應(yīng)該不僅體現(xiàn)在知識(shí)的拓展上，還體現(xiàn)在鑒賞能力的提高，思維、審美的拓展等方面，通過綜合活動(dòng)開闊眼界，提高學(xué)生的人生境界，做到學(xué)以致用、古為今用。通過學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的能力。

（二）課程開發(fā)無序單一

目前中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩詞拓展課沒有具體明確要求，大多是教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容，課堂隨意性大，教學(xué)資源缺乏，難以實(shí)現(xiàn)由淺入深、由文本到實(shí)踐的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，課程開發(fā)處于無序和單一狀態(tài)。

（三）教學(xué)形式鮮有創(chuàng)新

現(xiàn)今古詩詞拓展課教學(xué)主要形式是作品閱讀或者藝術(shù)演繹，如比較閱讀或延伸閱讀、課本劇表演或朗誦等，缺乏深入挖掘作品內(nèi)在價(jià)值的追求，學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)古詩文的精妙匠心和藝術(shù)魅力。

二、對(duì)策研究

廣州市語文教研會(huì)工作要點(diǎn)提出中職生語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的教改方向和任務(wù)。我校語文教研組以此為依據(jù)，考慮從每學(xué)期學(xué)習(xí)過的經(jīng)典古詩文中選擇一個(gè)片段，以多種形式（朗誦、歌唱、講故事、課本劇、小辯論等）讓學(xué)生從感性上加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，再拓展補(bǔ)充其他材料，引申多層級(jí)、多角度的研讀目標(biāo)，以“演繹體驗(yàn)—拓展探究—遷移運(yùn)用”為主線開展語文能力訓(xùn)練。這也是我們?cè)O(shè)計(jì)的具備“生長性”的拓展課的目的，源于一個(gè)篇目，但要拓展為具有跨學(xué)科的，能走出去的（走出課堂、走出校門），有延時(shí)效應(yīng)（即能指導(dǎo)終身學(xué)習(xí)）的系列活動(dòng)（或內(nèi)容）。

三、課模探討

現(xiàn)以《六國論》為例，探討構(gòu)建中職經(jīng)典古詩文拓展課課模的教學(xué)實(shí)踐。我校語文教研組從2015學(xué)年開始，進(jìn)行國家語文課程的校本化改革，蘇洵的《六國論》安排在職二下學(xué)期講授，我們也一直在思考和探索經(jīng)典作品如何聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，實(shí)現(xiàn)古為今用。

語文教研組設(shè)計(jì)《六國論的前世今生》綜合活動(dòng)拓展課，包括三個(gè)系列：（1）“繹·經(jīng)典”，通過課本劇、影視劇片段配音、講故事等藝術(shù)形式幫助學(xué)生從感性的角度深入理解課文;（2）“慎思明辨《六國論》”，從課文作為策論所具備的思辨特色著手，開展思辨方法的學(xué)練;（3）“我思故我辨”，是在前兩個(gè)系列的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，展開思辨能力的遷移拓展訓(xùn)練。以問題為導(dǎo)向，以小組討論為主要形式，借思辨觀天下，以收“縱覽悟讀，養(yǎng)品明理”之效。

（一）系列一“繹·經(jīng)典”

因?yàn)榻?jīng)典古詩文的拓展課，至今最為普遍的形式是用朗誦、歌唱、舞臺(tái)劇等藝術(shù)形式來立體化地再現(xiàn)經(jīng)典，這是幫助學(xué)生從感性的層面加深對(duì)經(jīng)典認(rèn)識(shí)的一個(gè)非常好的形式，我們也保留這種做法，作為我們本次圍繞蘇洵的《六國論》所展開的綜合活動(dòng)拓展系列課的系列一的內(nèi)容，經(jīng)典古詩文就猶如一顆神奇的種子，穿越時(shí)空的隧道，落在現(xiàn)代學(xué)子的心田上。

1.課前準(zhǔn)備

（1）研讀課文，確定把第三段作為拓展的重點(diǎn)段落，本段的分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪”，分析了齊、燕、趙三國滅亡的主要原因。教師把學(xué)生分成三組布置任務(wù)，每組圍繞一個(gè)國家選擇一種方式進(jìn)行課文內(nèi)容的演繹，可以講故事、唱歌、表演課本劇、吟誦、朗誦、配音等。

（2）學(xué)生討論后確定表演內(nèi)容，分別是課本劇《荊軻刺秦王》、配音《齊國的野心》和講故事《秦國的反間計(jì)》。教師對(duì)課本劇的編劇、配音、視頻內(nèi)容、講故事的腳本等提出了具體的建議和指導(dǎo)，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。

2.課堂展示

（1）復(fù)習(xí)回顧《六國論》內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)生朗讀第三段。

（2）分別展示小組活動(dòng)成果：課本劇《荊軻刺秦王》、配音《齊國的野心》和講故事《秦國的反間計(jì)》，學(xué)生分享活動(dòng)感受及收獲。

（3）教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。

3.課后參賽

在學(xué)校電視臺(tái)的支持下，每組把活動(dòng)成果錄制成視頻，參加學(xué)校技能節(jié)比賽，獲得了兩個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績。

通過系列一的學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，拉近了和課文的距離，加深了對(duì)文本的理解，為下一步拓展打下了基礎(chǔ)。

（二）系列二：“慎思明辨《六國論》”

《六國論》是議論文中的千古名篇，但也有人認(rèn)為看似邏輯嚴(yán)密的《六國論》，存在不少不合史實(shí)的“漏洞”。系列二我們主要針對(duì)《六國論》中的“漏洞”展開拓展探究，學(xué)習(xí)“思辨三步法”。

1.第一步：有的放矢——梳理原文，找出疑點(diǎn)

教師理清文段結(jié)構(gòu)，找出質(zhì)疑點(diǎn)。學(xué)生討論完成學(xué)案。蘇洵認(rèn)為燕國滅亡的原因：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉?！庇写樽C的疑點(diǎn)：燕太子丹用荊卿刺秦王的計(jì)策是不是使燕國招致滅國之災(zāi)的主要原因？

2.第二步：持之有故——查找資料，探究分析

網(wǎng)上的信息紛繁復(fù)雜，我們?nèi)绾尾拍芸焖贉?zhǔn)確地找到可用信息呢？一般情況下，可從縱向分析和橫向分析兩個(gè)角度查找信息。

（1）縱向分析：所謂縱向分析，是以時(shí)間為線索來查找信息。（學(xué)生分組完成學(xué)案。）

（2）橫向分析：所謂橫向分析，是從和結(jié)果相關(guān)的因素入手來查找相關(guān)資料，而對(duì)相關(guān)因素的劃分越細(xì)致，找到的信息會(huì)更豐富，越有可能得出和別人不一樣的結(jié)論。從材料中篩選信息，填寫表格，對(duì)比了解燕國、秦國興衰的原因。（學(xué)生分組完成學(xué)案，每個(gè)小組查找兩個(gè)因素。）

3.第三步：言之成理——形成觀點(diǎn)，表達(dá)嚴(yán)整

（每組根據(jù)個(gè)人學(xué)案，完成小組匯報(bào)小結(jié)。）

匯報(bào)小結(jié)寫作要點(diǎn)（五層式語段結(jié)構(gòu)）：概述質(zhì)疑點(diǎn)—用判斷句表述自己觀點(diǎn)—列舉證據(jù)（縱向、橫向查找到的信息）—分析論證—推出結(jié)論。

（三）系列三：“我思故我辨”

本課是前兩個(gè)系列的遷移運(yùn)用，通過指導(dǎo)學(xué)生圍繞與他們專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題展開小組合作質(zhì)疑探究活動(dòng)，樹立明辨紛繁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況的思辨意識(shí)，初步形成語段（質(zhì)疑）寫作的能力，為進(jìn)一步開展思辨能力的教學(xué)打下基礎(chǔ)。本課的重點(diǎn)是運(yùn)用批判質(zhì)疑的思辨方法，有理有據(jù)地分析問題。難點(diǎn)是查找資料，篩選信息，推出看法，寫作語段。

1.課前準(zhǔn)備

教師查找“電子競(jìng)技”相關(guān)資料，設(shè)計(jì)投票問題，上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，布置學(xué)生閱覽;學(xué)生閱覽相關(guān)拓展資料，完成投票，為開展小組探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。

2.教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：回顧舊知

教師回顧拓展課前兩個(gè)系列的內(nèi)容，引出本課課題。展評(píng)系列二“慎思明辨《六國論》”學(xué)生課后的小組匯報(bào)小結(jié)，邊點(diǎn)評(píng)邊引導(dǎo)學(xué)生回顧“思辨三步法”：（1）有的放矢，觀點(diǎn)鮮明;（2）持之有故，論據(jù)充分;（3）言之成理，表達(dá)嚴(yán)整。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生明確思辨的步驟，初步領(lǐng)會(huì)語段（質(zhì)疑）寫作要領(lǐng)，為接下來的遷移拓展活動(dòng)做鋪墊。

環(huán)節(jié)二：問題導(dǎo)向

展示閱讀材料：2019年4月1日，人力資源社會(huì)保障部、市場(chǎng)監(jiān)管總局、統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合發(fā)布13個(gè)新職業(yè)信息，其中包括電子競(jìng)技運(yùn)營師和電子競(jìng)技員兩個(gè)來自新興產(chǎn)業(yè)的職業(yè)。

一些人認(rèn)為，電競(jìng)并不是一個(gè)好職業(yè)，至少在國內(nèi)來看絕對(duì)不是。首先是大家觀念落后，電競(jìng)不被看好。其次是產(chǎn)業(yè)鏈不完善，選手退役之后出路堪憂。最后是電競(jìng)是一個(gè)非常傷身體的職業(yè)，即使設(shè)備再先進(jìn)環(huán)保，人一直坐在那里就已經(jīng)處于亞健康狀態(tài)。所以選擇電競(jìng)職業(yè)需謹(jǐn)慎。

引導(dǎo)學(xué)生分析材料，教師提問：（1）你贊不贊同材料的觀點(diǎn)？（2）你覺得三個(gè)理由符合實(shí)際嗎？（3）這幾個(gè)理由能不能推斷出觀點(diǎn)？

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：蘇洵寫《六國論》意在警策北宋王朝賂敵求和的做法，是針對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)展開討論的。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)話題——新興職業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用思辨的方法分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

環(huán)節(jié)三：小組活動(dòng)

明確活動(dòng)內(nèi)容：

組1：質(zhì)疑“觀念落后，電競(jìng)不被看好;組2：質(zhì)疑“選手退役之后出路堪憂”;組3：質(zhì)疑“電競(jìng)非常傷身體”。

明確活動(dòng)步驟：

（1）組長分工，確定組員查找資料的明細(xì);（3分鐘）

（2）學(xué)生利用手機(jī)搜集資料，完成個(gè)人學(xué)案;（10分鐘）

（3）組長收集組員學(xué)案，討論匯總，完成匯報(bào)小結(jié)。（5分鐘）

三位教師入組指導(dǎo)，在學(xué)生完成每項(xiàng)任務(wù)后將學(xué)生學(xué)案拍照上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行全班分享，教師點(diǎn)評(píng)并評(píng)分。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要從以下幾個(gè)方面考慮：（1）在搜集資料、完成個(gè)人學(xué)案的過程中訓(xùn)練學(xué)生篩選、歸納、概括信息的能力;（2）多位教師入組指導(dǎo)，解決班級(jí)授課制因人數(shù)多造成的指導(dǎo)不力的問題;（3）運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段適時(shí)直播課堂小組活動(dòng)進(jìn)程，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，能夠激活你追我趕的氣氛，不斷更新學(xué)習(xí)任務(wù)，維持學(xué)習(xí)熱度。

環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)

教師總結(jié)本節(jié)課收獲，提出建議：勤于思考，敢于質(zhì)疑?？v覽悟讀，養(yǎng)品明理。

四、結(jié)論

經(jīng)典古詩文拓展課課模以體驗(yàn)式教學(xué)法、問題導(dǎo)向式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組活動(dòng)法等為主要教法和學(xué)法，按照“演繹體驗(yàn)—拓展探究—遷移運(yùn)用”的步驟，從感性到理性，從文本到實(shí)踐，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生有更大的自主性、更多的實(shí)踐性、更濃的創(chuàng)造性，最終達(dá)到對(duì)古詩詞的深刻理解和應(yīng)用。在中職語文古詩詞拓展課教學(xué)中具有實(shí)際可操作性和一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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◎編輯 王海文