中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

池河清

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文是教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自始至終都要掌握的一種知識技能。同時語文學(xué)科也關(guān)乎學(xué)生日后的終身發(fā)展，是步入社會后提升自我語言表達能力與文化素養(yǎng)的必要工具型學(xué)科。尤其中職教育階段的語文學(xué)科，面對職業(yè)教育的特定學(xué)生群體，更應(yīng)注重教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新，通過翻轉(zhuǎn)課堂等方式，切實提高職業(yè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合國家需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。對翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文中的應(yīng)用進行分析，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)探究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0088-02

當(dāng)前，國家處在繁榮與復(fù)興的新階段、新征程、新時代，需要更多的高素質(zhì)人才，以滿足社會對受教育者更高的需求。學(xué)校作為教育功能的擔(dān)當(dāng)者，面對新的時代潮流，應(yīng)該更加積極主動地作出改變，從內(nèi)到外，在方式、在理念上進行創(chuàng)新，尤其中職等職業(yè)學(xué)校，其所培養(yǎng)的專業(yè)職業(yè)人才更是當(dāng)今社會發(fā)展的寶貴資源，所以中職教育應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下社會最需要的能力與素質(zhì)，善于利用極具互聯(lián)網(wǎng)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探究學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用功能翻轉(zhuǎn)課堂的路徑，提高中職教育的整體質(zhì)量與效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯自“Inverted Classroom”，簡單來講翻轉(zhuǎn)課堂是進行課堂內(nèi)外時間的一種調(diào)整，更多地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)與決定權(quán)交給學(xué)生，而教師則是處于一種引導(dǎo)性地位。翻轉(zhuǎn)課堂與我國現(xiàn)階段課程改革與素質(zhì)教育的核心要求相契合，同時這種教學(xué)模式有著其一定的超前性，極具大膽的創(chuàng)新性。同時從更宏觀的教育革新軌跡上來看，其又與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法有著內(nèi)容與理念上的重疊，都追求學(xué)生靈活、主動參與教學(xué)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在移動互聯(lián)發(fā)展中應(yīng)運而生，所以具有鮮明的互聯(lián)網(wǎng)精神的烙印，是傳統(tǒng)教育模式的顛覆性沖擊，引發(fā)著教師角色定位、課程模式轉(zhuǎn)變、管理模式優(yōu)化等一系列教育教學(xué)變革。同時翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領(lǐng)域的應(yīng)用也呈現(xiàn)出一種適應(yīng)性的特點，很多教育專家也對翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用形式有著不同的理解。有的人認為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是教師在“慕課”中課堂教學(xué)過程的針對性指導(dǎo)，同時系統(tǒng)梳理和鞏固重點難點知識，實現(xiàn)知識點的深化與拓展;也有人認為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是對信息化技術(shù)與資源的有效利用，將互聯(lián)網(wǎng)中龐大的教學(xué)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)教學(xué)過程師生交流過程的信息化轉(zhuǎn)變。這些對于翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育環(huán)境下的應(yīng)用其實都有著互通性，不同之處是對信息技術(shù)的利用方式。而在中職語文課堂教學(xué)中，我認為翻轉(zhuǎn)課堂的使用就是要有效利用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)全過程的革新，關(guān)注學(xué)生主體地位，把握中職學(xué)生的特點，提高語文教學(xué)的實效，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型職業(yè)人才。

二、中職語文課堂教學(xué)探究翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用

想要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文課堂教學(xué)中的重要作用，首先就需要明確中職學(xué)生的特點，尤其是當(dāng)下社會發(fā)展階段下的中職學(xué)生，在日漸富裕的物質(zhì)享受所帶來的生活方式的變化以及互聯(lián)網(wǎng)普及對青少年思想觀念沖擊下表現(xiàn)出思想活躍易接受新生事物，但綜合素質(zhì)尤其是道德觀念、實踐動手能力和社會對中職生的要求存在明顯差距，這其中有著生活、職業(yè)理想缺失;道德觀念與行為標(biāo)準(zhǔn)混亂;文化素養(yǎng)缺乏;心理素質(zhì)下滑;承受家庭學(xué)校多重壓力等多種問題。所以中職教育就是要基于就業(yè)的目標(biāo)，引導(dǎo)中職學(xué)生進行人生定位，并且尊重學(xué)生個體的差異和選擇，培養(yǎng)出既適應(yīng)社會需求，同時滿足個性發(fā)展的綜合性應(yīng)用人才。我們在這個視角下來看待翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的重要作用，就不難發(fā)現(xiàn)其提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好教學(xué)氛圍以及優(yōu)化教學(xué)評價機制等方面的重要作用。

首先，中職學(xué)生多是學(xué)習(xí)意愿與能力都不足的初中畢業(yè)的學(xué)生，其既沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有形成系統(tǒng)的思維體系。所以中職學(xué)生，往往對于文化課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，同時又對職業(yè)技能課程缺乏完整的認知。而這一切問題需要從學(xué)生的思想與意愿層面著手，語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生思維、涵養(yǎng)學(xué)生德行、傳承文化精華的重要學(xué)科，通過翻轉(zhuǎn)課堂進行語文學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，就能夠使語文學(xué)科以一種更加生動有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)科教學(xué)目的的滲透。其次，翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教學(xué)過程突破時間與空間的限制，讓師生間的溝通與互動過程不僅僅局限于教學(xué)課堂之上，改善學(xué)生與教師之間的關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。最后，中職學(xué)生被歸為“差生”的重要原因之一就是當(dāng)下教學(xué)體制下評價機制的滯后。傳統(tǒng)教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的個異性，將考試能力不強的學(xué)生歸為“差生”，而這些學(xué)生往往在職業(yè)教育卻表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，能夠凸顯學(xué)生的特長。而中職語文教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用就進一步放大了這一屬性，因為翻轉(zhuǎn)課堂本身教學(xué)評價機制就已經(jīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生能力的綜合分析和客觀評價[1]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中職語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）通過“慕課”實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

隨著信息技術(shù)的不斷完善與發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)之中。這期間中職教育對信息技術(shù)的應(yīng)用愈加多元化，而學(xué)生對信息技術(shù)的接受程度也越來越高，這也為學(xué)生利用“慕課”進行自主學(xué)習(xí)與探究提供了一定的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)“慕課”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的主要內(nèi)容，學(xué)生在自主的探究與學(xué)習(xí)過程中能夠更加明確自身特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定符合自身能力與知識水平的規(guī)劃，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，這一點對中職學(xué)生而言是極為重要的。例如，中職語文教學(xué)進行閱讀教學(xué)時，仍會出現(xiàn)“滿堂灌”“填鴨式”等與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相悖的教學(xué)形式;教師與學(xué)生學(xué)習(xí)主體錯位問題仍舊突出;閱讀教學(xué)過程缺乏人文關(guān)懷;教學(xué)教學(xué)模式自我封閉;學(xué)生課后自主閱讀能力差等。尤其對于中職學(xué)生來說，其本身學(xué)習(xí)意愿與能力就相對較弱，如果在處于這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境之中那么必然極大地削弱教學(xué)效果。而基于網(wǎng)絡(luò)“慕課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就能夠讓學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，雖然前期可能效果不佳，學(xué)生自控能力較弱，但“慕課”的形式以及內(nèi)容的趣味性必然在長期的學(xué)習(xí)過程中有所體現(xiàn)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。同時更便于學(xué)生對知識重點與難點進行持續(xù)的鞏固與復(fù)習(xí)，增強學(xué)生對知識的掌控程度[2]。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)進行微課的設(shè)計

課前預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響極大，尤其是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度和廣度，很多課文需要建立對作者所處時代背景的系統(tǒng)了解，這樣就凸顯出微課在語文學(xué)習(xí)中的重要性。教師在進行微課設(shè)計時要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，同時要將學(xué)生的想法融入微課的制作中去。語文教學(xué)中關(guān)于作者思想情感以及寫作背景、意圖等內(nèi)容往往是重點，需要學(xué)生對這些內(nèi)容進行整體的把握與深入的感知。所以教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容進行微課的制作，要對課文內(nèi)容要點進行一定的梳理。例如引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文章，勾畫出重點的句子，進一步分析文章的語言結(jié)構(gòu)，同時了解并掌握文章的主要修辭方式，深入挖掘教材中的文字魅力等，教師對這一系列問題進行明確設(shè)定后制作微課，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對性設(shè)定自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主探究性學(xué)習(xí)掌握語文知識。

（三）通過翻轉(zhuǎn)課堂提高中職語文閱讀教學(xué)實效

閱讀課程是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)豐富網(wǎng)絡(luò)資源對閱讀課程實效的促進作用。教師在進行閱讀教學(xué)前，可以讓學(xué)生先行查找文章作者及內(nèi)容的一些信息，同時利用課文中的注釋等，先行理解文章的主要內(nèi)容。然后課上教師就可以針對課前預(yù)習(xí)的問題反饋對文章的行文結(jié)構(gòu)、修辭手法、段落結(jié)構(gòu)等進行講解。尤其在進行文言文閱讀講解時，學(xué)生往往會覺得難度較大，通過翻轉(zhuǎn)課堂就可以降低文言文中實詞、虛詞、通假字等內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小說也是語文閱讀課程中的重點內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這樣的小說時，教師既可讓學(xué)生在正式的閱讀課前觀看《紅樓夢》的影視劇資料，對小說的主要內(nèi)容和故事情景進行一定的了解。然后教師閱讀教學(xué)課上不需要進行過度的內(nèi)容講解，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一同探討林黛玉、賈寶玉和王熙鳳等人物特點的交流與探討，強化師生之間的交流，營造良好的教學(xué)氛圍，真正做到了以學(xué)生為主體[3]。

（四）基于翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)中職語文教學(xué)的多元化評價

我國新課程改革中重視學(xué)科的實際應(yīng)用價值，作為培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)人才的中職教育更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的實際應(yīng)用能力。所以在中職的語文教學(xué)中，判斷一個老師對學(xué)生掌握程度，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力是重要的判斷依據(jù)之一。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中本身就包含對評價機制的多元化，所以中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的評價過程要以生活為教學(xué)過程的著力點，重視學(xué)科知識最終在生活實際中的應(yīng)用，提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓中職語文教學(xué)中的學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為、過程以及成果的多樣化，這樣其對學(xué)生評價方式就呈現(xiàn)出多元屬性。尤其是在新技術(shù)的不斷發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂也變得愈加靈活，例如，教學(xué)前的診斷性評價、教學(xué)中的形成性評價與教學(xué)后的總結(jié)性評價的有效結(jié)合，再如他人與自我評價、定性與定量評價的有效結(jié)合等。這些評價方式的有效結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化，表現(xiàn)相互正向的引導(dǎo)與激勵作用。這一優(yōu)勢在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，因為中職學(xué)生往往是因為傳統(tǒng)的單一評價方式而失去學(xué)習(xí)興趣，所以多元化的評價機制能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生的特點與特長，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與上進力[4]。

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進行過探索。在20世紀(jì)50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。如今隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這一切通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式成為現(xiàn)實。尤其對中職語文教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決中職教育中的很多特性問題，提高語文教學(xué)實效，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

參考文獻：

[1]鄭鳳.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].課程教育研究，2019（52）：105.

[2]王健蕓.淺談中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：61.

[3]陸春燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（49）：39.

[4]葉映霞.如何在中職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂[J].文學(xué)教育（下），2019（11）：70-71.

◎編輯 張 慧