從“學(xué)”出發(fā)，構(gòu)建課堂教學(xué)共同體

邵美花

【摘要】目前，提高課堂效率是所有老師對(duì)教學(xué)追求和目標(biāo)。因此，相應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)也從“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)，向以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行著“革命”。本文主要闡述如何通過以“學(xué)”為中心，構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體，以提升教的效果，促進(jìn)學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;學(xué)習(xí)共同體;建構(gòu)主義

“樹立多樣化人才觀念，不拘一格的培養(yǎng)人才，尊重學(xué)生的個(gè)人選擇和個(gè)性發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ);遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)思結(jié)合及知行統(tǒng)一”是當(dāng)今全面新穎的人才培養(yǎng)模式。小學(xué)生還處于童年期，他們的心理發(fā)展很不穩(wěn)定，注意力不夠集中，好動(dòng)等心理特點(diǎn)。因此，課堂學(xué)習(xí)共同體與他們的心理發(fā)展特點(diǎn)有很好的匹配性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，特別是對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來看，這是非常有必要的。

一、構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)共同體的原因。

構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體，有利于讓學(xué)生處在一個(gè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、交流溝通，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)，小組成員之間共同發(fā)展。但是，在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體的過程中，還是存在一定的問題，這需要我們每個(gè)老師都要努力去解決。存在的主要問題有：

1.對(duì)教學(xué)共同體認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)生和一些小學(xué)老師對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的了解情況都不是很樂觀，以前的教學(xué)方式大多都是“灌輸式”的教育，老師只是為了學(xué)生的考試成績(jī)而努力，對(duì)于新課改提出的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想并沒有深入了解。他們沒有懂得語文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等方面的作用，而且不能充分發(fā)掘課堂學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)。甚至為了能讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些生字新詞，整堂課中只有老師一個(gè)人講，但是學(xué)生的注意力集中的時(shí)間很短，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)效果必然不會(huì)理想。

2.師生缺乏平等互動(dòng)

在任何一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，師生關(guān)系的平等、師生之間的互動(dòng)是很重要的。佐藤學(xué)在不同國(guó)家、不同課程、不同學(xué)校的課堂中都踐行了學(xué)習(xí)共同體，在其成功的實(shí)踐中都注意到了平等和諧、互動(dòng)對(duì)話的師生關(guān)系對(duì)提高課堂效率的重要意義。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，如果老師在課堂中一味地限制他們的提問和活動(dòng)，這會(huì)挫敗他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在課堂中沒有他們的自主權(quán)。另一方面，一些老師害怕吵鬧，所以不會(huì)在教學(xué)過程中設(shè)置討論交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生互相交流想法的時(shí)間非常有限。我認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，首先就應(yīng)該建立在以“學(xué)生的學(xué)為中心”的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索。

3.合作學(xué)習(xí)組建不合理

（1）合作學(xué)習(xí)的分組不合理。在構(gòu)建語文課堂教學(xué)共同體的過程中，合作學(xué)習(xí)是主要的呈現(xiàn)方式，但是合作學(xué)習(xí)并不等同于語文課堂學(xué)習(xí)共同體的全部。一些小學(xué)老師在給學(xué)生分組的時(shí)候不能綜合考慮各種因素，在對(duì)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)不清楚的情況下分配不合理?；蛘呤前醋环只蛘呤前淳徒瓌t分成學(xué)習(xí)小組，這就導(dǎo)致學(xué)生之間不平衡、不匹配，小組成員差距太大，討論也會(huì)不到位。比如說，有的小組成員比較活躍，受到老師的關(guān)注度高，有的小組成員比較沉默，老師關(guān)注度不高，學(xué)生的個(gè)體潛能得不到發(fā)揮。（2）合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不合理。有些老師不能正確分配好老師講授的時(shí)間和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。這不但會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，還可能會(huì)影響學(xué)生思考的積極性。大多數(shù)老師仍然以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，學(xué)生沒有時(shí)間在課堂上探索、思考，通常只是淺嘗輒止，合作學(xué)習(xí)流于表面。比如說，有的老師提出問題之后，很快就讓學(xué)生起來回答問題，學(xué)生還沒有完全消化問題的內(nèi)容，更別提思考、討論了，常常敷衍了事。如果長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易受打擊，老師也會(huì)誤以為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，還不如自己主動(dòng)灌輸知識(shí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)共同體的方式。

小學(xué)語文教學(xué)共同體是一個(gè)比較開放的共同體組織，學(xué)生會(huì)在共同體中擁有更開闊的視野，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而建構(gòu)自己的知識(shí)和理解。課堂學(xué)習(xí)共同體主要依據(jù)的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，其中最重要的就是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體中較為常態(tài)的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)共同體也同樣適用。

1.合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)共同體中的合作學(xué)習(xí)是指老師要幫助學(xué)生，為學(xué)生要提供一個(gè)支架式的支持，學(xué)生之間也需互相幫助，將合作學(xué)習(xí)的理念貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。不但能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以在此過程中加強(qiáng)情感的緊密聯(lián)結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中擔(dān)任不同的角色，分享心得，提供幫助，共同探索，努力尋找辦法。最重要的—點(diǎn)是在整個(gè)過程中必須有老師的引導(dǎo)和協(xié)助，這樣才是—個(gè)教學(xué)共同體的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)必須以一定的目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生之間的互動(dòng)為特征，主體之間相互平等，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任。合作學(xué)習(xí)要尊重每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，還要將個(gè)體的知識(shí)背景、認(rèn)知方式等看成是一種有效的學(xué)習(xí)資源，不同的想法之間相互碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)共同體不是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育，不是老師一味地把知識(shí)生硬的“扔”給學(xué)生，而是需要學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，這樣更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。探究是指什么呢？主要是在學(xué)生在老師的幫助下自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過自己獨(dú)立思考或者小組成員之間相互交流提出解決問題的假設(shè)，然后通過不斷地摸索探索，最終決定解決問題的方法。探究學(xué)習(xí)往往是在老師的幫助下完成的，也離不開同伴的幫助。一般來說，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是相輔相成、分離不開的。在小學(xué)語文課堂共同體中，要保證每個(gè)同學(xué)都有交流和發(fā)言的機(jī)會(huì)，在共同體中通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)提出自己的見解，而且還要認(rèn)真傾聽其他人的想法。老師在此期間所要做的就是給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，在必要的時(shí)候給他們一定的引導(dǎo)，這樣才能使得課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建更加完善。

三、構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體的策略。

這種全新的教學(xué)策略，該如何更好的構(gòu)建呢？主要有以下幾點(diǎn)：

1.明確原則，更新觀念

在小學(xué)語文教學(xué)共同體的構(gòu)建過程中，應(yīng)該本著互相尊重、互相信任的原則共同發(fā)展。首先要做的就是更新老師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，小學(xué)語文教學(xué)共同體的核心原則是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)語文課堂共同體是—種新型的課堂，是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極參與的課堂，是真正的與學(xué)生息息相關(guān)的課堂。老師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伴侶，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和平等參與者。所以就要求老師尊重學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特價(jià)值的個(gè)體，老師要善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。不僅老師要轉(zhuǎn)換自己的角色定位，學(xué)生也要更新對(duì)自己角色的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平低，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，想法也很簡(jiǎn)單。老師要幫助學(xué)生理清自己的角色定位，幫助每個(gè)學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，能保證他們?cè)趫F(tuán)體中發(fā)揮自己的作用。學(xué)生也發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，勇于提出自己的新想法，強(qiáng)化在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。小學(xué)語文課本來就是一門發(fā)散性很強(qiáng)的課程，不要拘泥于課本中所提出的知識(shí)和問題，學(xué)生要提出自己的問題，并能夠想到解決的辦法。

2.協(xié)商討論，建立規(guī)范

課堂規(guī)范作為規(guī)章制度是共同成員必須遵守的行為準(zhǔn)則，這能保證課堂的有序進(jìn)行。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，他們的認(rèn)知發(fā)展還停留在一定的階段，所以他們對(duì)課堂規(guī)范有極強(qiáng)的認(rèn)同感。雖然小學(xué)生對(duì)課堂規(guī)范的認(rèn)同度高，但這完全是出于學(xué)生無意識(shí)的，或者說是對(duì)老師的懼怕而產(chǎn)生的。所以，為了解決這一問題，課堂規(guī)范可以由學(xué)生和老師共同協(xié)商制定。一方面，是因?yàn)閷W(xué)生自己討論制定的，他們更容易認(rèn)同和理解;另一方面，這樣制定出來的課堂規(guī)范更接地氣，不是那種官方的條條框框，沒有實(shí)用性。

3.培養(yǎng)意識(shí)，提高技能

通過構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體，來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。首先，要學(xué)會(huì)傾聽。比如說語文教學(xué)中有很多知識(shí)是具有延伸性的，所以經(jīng)常會(huì)組織討論。在小組討論的過程中，如果有同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)必須認(rèn)真傾聽。而且還要認(rèn)真思考別人的發(fā)言，提出自己不同的見解。其次，要學(xué)會(huì)討論。每個(gè)學(xué)生都必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考。在討論發(fā)言之前，要認(rèn)真傾聽、思考和判斷，并能選擇和補(bǔ)充別人的意見。如果對(duì)其他人的意見有不同的看法時(shí)，應(yīng)舉手提出自己的見解。最后，要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)是多元化的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等。這些都能是積極有效地構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體的。

把課堂還給學(xué)生，把理解還給學(xué)生，把和諧還給師生，把被動(dòng)的接受過程變成充滿思考的吸收過程，是對(duì)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念的完美踐行，也是構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體的必要手段，也是促進(jìn)師生學(xué)校和諧關(guān)系的需求。