建構基于學生培養(yǎng)目標的學校課程體系

柯堅林

學校培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)是學校的核心問題，更是校長的辦學首要解決的問題。培養(yǎng)什么樣的人的問題，即學校培養(yǎng)目標，而怎樣培養(yǎng)，很大程度上是學校課程建設和實施的問題。在新課改不斷深化的背景下，教育工作者越來越認識到，構建學校新的課程體系，需要從學校的教育哲學的高度入手，重構學校的培養(yǎng)目標，并建立與培養(yǎng)目標相一致、相向而行的課程體系，才能實現(xiàn)學校特色化、個性化內涵發(fā)展。

一、個性化的學校培養(yǎng)目標是學校課程重構的重要前提

隨著三級課程管理的實施，學校課程建設的意識和能力逐漸提升。很多學校通過校本化改造、自主開發(fā)、引進整合等方式重構自己學校的課程體系，意圖通過課程的特色化實現(xiàn)學校的特色發(fā)展，取得了一定的成績。但我們也看到，學校在課程重構方面出現(xiàn)了一些問題，要么片面追求課程數(shù)量，造成門類繁多;要么一哄而上，導致課程大同小異，毫無特色。這些問題的產(chǎn)生很大原因在于學校沒有自己個性化的培養(yǎng)目標，并按照學校的培養(yǎng)目標來重構自己的學校課程。說到學校培養(yǎng)目標，真正的培養(yǎng)目標一定是學校從實際出發(fā)，針對培養(yǎng)對象的身心發(fā)展特點、因地制宜而制定出來個性化的目標。也就是每一個學校的培養(yǎng)目標是不一樣的，只有確定個性化的學校培養(yǎng)目標并以此為基礎來重建學校課程，學校的課程體系才能特色化，學校才能特色發(fā)展。

二、分解培養(yǎng)目標中的關鍵素養(yǎng)是學校課程重構的關鍵

在辦學實踐中，我們也看到了部分學校有了個性化的培養(yǎng)目標，例如有一所學校提出“培養(yǎng)科技腦、中國心、世界觀的小公民”。但比較這個學校的課程體系發(fā)現(xiàn)，學校課程跟別的學校大同小異，沒有特別的科技課程，或者中國傳統(tǒng)文化以及國際理解課程，沒有這些課程，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)就成了空中樓閣、無源之水了。我們也高興了看到有相當多的學校在這方面做得比較好。如園嶺實驗學校，學校以“讓每一個孩子充滿童年微笑”為培養(yǎng)目標，堅持“五笑”并舉，通過建設微笑校園、構建微笑課堂、培養(yǎng)微笑少年、打造微笑教師、形成微笑團隊為實施途徑，進一步統(tǒng)整各項工作，讓每一位孩子都能摘到自己的星星，以六年的微笑成就孩子一生的微笑。有了個性化的培養(yǎng)目標，只是為重構課程體系提供了可能，要真正建立特色化的課程體系，關鍵在于正確分解培養(yǎng)目標中的關鍵素養(yǎng)，并建立能實現(xiàn)這一素養(yǎng)的課程板塊才行。比如福強小學的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)閱讀好、運動好、習慣好、有特長的小公民”，關鍵素養(yǎng)是閱讀、運動、習慣和特長，為提高這些關鍵素養(yǎng)，學校構建了“種子課程體系”，下面分設了閱讀課程、運動課程、習慣課程和特長課程，分別對應學校培養(yǎng)目標中的關鍵素養(yǎng)。正確分解培養(yǎng)目標中關鍵素養(yǎng)并構建學校課程的學校還有很多，例如“為學生的終身幸福奠基”，她的關鍵素養(yǎng)是幸福;“培養(yǎng)自信的中國人”，她的關鍵素養(yǎng)就是自信和傳統(tǒng)文化，學校也有相應的課程板塊;例如培養(yǎng)現(xiàn)代城市人，關鍵素養(yǎng)是城市人，學校有相應的“和雅課程”。

三、建立目標導向的課程評價機制是學校課程重構的保障

學校的課程建構不可能一蹴而就或者一勞永逸的，還需要建立一個以培養(yǎng)目標為導向的動態(tài)化的課程評價機制，目的是評估學校課程與培養(yǎng)目標之間的吻合度，找出實際結果與目標設定兩者之間的差距，并分析其原因。如果課程內容的原因，可重新開發(fā)或者選擇課程;如果是課程實施的問題，就需要改進學校管理，或者提高課堂質量?？茖W的、優(yōu)質的學校課程建設一定是在動態(tài)中發(fā)展、在目標下優(yōu)化，因此建立課程定期評價機制，對學校課程重構非常重要。

培養(yǎng)目標和課程建設兩者是學校教育中的重要問題。兩者關系緊密，相互依存，只要基于學校培養(yǎng)目標來重構學校課程，以目標的個性化主導課程的特色化，才能避免目標與課程兩張皮現(xiàn)象出現(xiàn)，才能以學校課程特色化實現(xiàn)學校的特色發(fā)展。

責任編輯 黃博彥