如何提高初中語文課堂教學的實效性

張巧梅

語文學科具有的人文性要求語文教學不僅要實施語言訓練，同時還需開展人文思想方面教育。而且，語文學科具有的工具性要求語文教學開展字詞語段與聽說讀寫方面的訓練。教師只有對語文教學具有的性質加以正確解讀，這樣才可把握語文教學的整體方向，從本質上促進初中生的語文能力不斷提升。

一、創(chuàng)新教學方法

語文教師需以實際教學內(nèi)容為依據(jù)對教學方法加以選擇以及創(chuàng)新，然而需要形成一種相對穩(wěn)定的課堂教學格局以及習慣。對語文知識進行預習需要一定規(guī)律以及方法。比如，課文當中包含的語言詞匯、作者信息以及有關作品，都需要初中生在預習期間加以了解。由于語文課程包含很多類型，所以教師需針對各類內(nèi)容進行潛心研究，并且適當采用一些不同方法。比如，教學《山水畫的意境》時，語文教師可借助多媒體對一些山水畫加以展示，之后讓初中生一邊賞析一邊感受其中的意境。這樣一來，可以讓初中生從視覺方面對山水畫具有的意境進行直觀感知，便于其對課文當中的文字內(nèi)容加以理解。再如，教學《駱駝祥子》時，語文教師可采用小組合作這種方式，把班級學生分成若干個小組，之后讓不同小組對作品當中的祥子、虎妞、劉四這些人物形象加以分析。同時，教師可在各小組進行閱讀之前提出以下問題，祥子前后發(fā)生了哪些變化？發(fā)生這些變化的原因有哪些？這樣一來，可以讓初中生帶著具體問題進行閱讀，為其指引閱讀方向，促使其閱讀效率不斷提升。

由于《山水畫的意境》與《駱駝祥子》屬于不同類型的教學，所以語文教師可采用不同的方法開展教學。借助不同方法，可以對教學內(nèi)容進行突出，為初中生的學習指引方向，促使其學習效果不斷提升。

二、調動教學主體

學生是教學的主體，教師需把課堂交給學生。新時期，教師與初初中生都是語文課程的創(chuàng)造者以及開發(fā)者。特別是初中生從小便接受良好教育，語文教師需相信初中生的能力，為其提供一些展示自我的平臺。比如，教學《儒林外史》時，語文教師可讓初中生先對作品的開頭以及結尾進行閱讀，初步了解作品的大致內(nèi)容。之后，語文教師可提出問題：《儒林外史》這部作品具有的諷刺性主要體現(xiàn)在哪些方面？具體諷刺了什么？之后讓初中生帶著上述兩個問題進行深度閱讀，對上述兩個問題進行回答。這樣一來，初中生在閱讀完畢以后可以自由表達自身想法，根據(jù)自身理解來問題，促使其思緒隨著課堂教學逐漸深入。

三、開展情感教學

對于語文教學來說，如果缺少情感教育，那么教學無疑是失敗的，而且缺少情感的語文教學是痛苦的。開展初中階段語文教學期間，初中生已經(jīng)初步具備文本分析、解讀以及感悟能力。所以，語文教師在課堂之上需積極引導初中生把教材當中包含的喜怒哀樂展現(xiàn)出來，做到真情與思想感情的自然流露，與作者進行思想情感方面的對話以及交流。比如，教學《土地的誓言》時，語文教師可讓一些初中生對家鄉(xiāng)進行介紹，這樣可以通過初中生的敘述讓其他同學感受到這名學生對于家鄉(xiāng)熱愛之情。之后，教師可以提出問題：假設你長到以后離開家鄉(xiāng)到外地工作以及生活，大家會通過哪些方式表達對家鄉(xiāng)的思念之情呢？大家會對家鄉(xiāng)做出哪些貢獻？上述問題可以引起初中生的深入思考，并且促使其對作者深沉以及飽滿的愛國熱情加以深刻理解。

四、擴充教學范圍

教學期間，語文教師需要對現(xiàn)有教學范圍加以有效拓展以及延伸，讓語文教學走出教室，走進社會以及生活。語文教師需開啟初中生的思維，適當?shù)貙虒W范圍加以擴展。因為只有在社會以及現(xiàn)實生活當中才能對初中生語文能力加以鍛煉，幫助其積累更多經(jīng)驗。例如，教學《鄧稼先》時，初中生都知道鄧稼先為我國做出了杰出貢獻。課堂之上，語文教師除了對課文內(nèi)容加以講解之外，還可以對教學范圍進行適當拓展，對為國家建設以及社會發(fā)展期間做出過杰出貢獻的人進行介紹。比如，課堂之上，教師可結合當下新冠疫情這個熱點話題，對陳薇將軍、鐘南山以及李蘭娟院士進行介紹，讓初中生對三位醫(yī)學領域的杰出代表進行了解，了解他們?yōu)槿嗣褡鞒龅慕艹鲐暙I。也許對于“00后”的初中生來說，鄧稼先已經(jīng)成為一位歷史人物，然而陳薇將軍、鐘南山以及李蘭娟院士卻是活在當下的人物，而且在疫情期間作出了突出貢獻。這樣一來，可以拉近語文課堂與初中生的距離，讓初中生對這些人物身上的愛國情懷以及不畏艱難，迎難而上的精神加以學習，幫助其樹立起正確的人生目標，激發(fā)其愛國情懷。

責任編輯 羅 峰