“三禮”特色下的勞動教育課程創(chuàng)新

王文彬

隨著科技發(fā)展的日新月異，人們生活水平的不斷提高，勞動教育也從“原始”逐步走向“科學(xué)”。我們傳統(tǒng)的勞動教育模式已無法適應(yīng)新時代的需求，亟需改革創(chuàng)新，打造特專精的課程運(yùn)行機(jī)制，讓勞動教育真正為學(xué)生成才而設(shè)。

一、創(chuàng)新思想理論，保障勞動教育課程走在時代前沿

隨著時代的發(fā)展，我們的勞動教育理論要立足傳承創(chuàng)新。要注重將勞動教育跟時代發(fā)展新技術(shù)相結(jié)合，融合校本“三禮”特色，根據(jù)時代需要改進(jìn)勞動形態(tài)，不斷改善提升學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力，為勞動教育理論創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。要根據(jù)時代特色，根據(jù)校本“三禮”特色，強(qiáng)化勞動觀念的深入，在學(xué)習(xí)生活過程中將勞動教育課程不斷改進(jìn)完善，逐步滲透到各個學(xué)科教學(xué)中。

二、創(chuàng)新校本教材，開發(fā)新時代勞動教育課程實(shí)踐平臺

“三禮”教育是我校多年來一直努力創(chuàng)建的品牌，我校“三禮”教材已推廣普及到全區(qū)，成為全區(qū)學(xué)習(xí)的榜樣。借助“三禮”讀本，改革創(chuàng)新原有的勞動教育形式，給學(xué)生更多勞動空間，增強(qiáng)勞動效應(yīng)。如我們將“三禮”讀本中的主動撿拾垃圾，拓展到自覺打掃衛(wèi)生、擺放桌椅、整理班級圖書角等，讓學(xué)生對勞動教育的范圍有更深認(rèn)識，拓展勞動意識，樹立“勞動最光榮”思想;再如，“三禮”讀本中提到的尊老愛幼，我們將之落實(shí)為制作“愛心卡”“我給長輩做一件事”等，讓尊敬長輩不再流于形式，讓勞動教育得到真正的發(fā)展，為勞動教育的順利實(shí)施搭建良好的平臺。

校本課程“三禮”教育是立足于學(xué)校、社會和家庭三方面的結(jié)合體。因此，我們的勞動教育課程也不僅僅要從思想上引導(dǎo)，更要把教材范圍拓展到以家庭實(shí)踐為中心，讓學(xué)生家長共同感悟勞動價值，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動是生活的一部分。引導(dǎo)家長們給孩子機(jī)會、教孩子方法，讓孩子體驗(yàn)勞動的快樂與充實(shí)，熱愛勞動，自覺勞動。

三、創(chuàng)新課堂模式，促進(jìn)勞動教育課程發(fā)揮時代特色

讓勞動教育融入課堂，融入家庭，融入社會，促進(jìn)全民熱愛勞動的意識，推動形成勞動教育熱潮，是我們目前教育中亟需解決的難點(diǎn)。勞動教育課程的改革創(chuàng)新，是“三禮”特色下的新時代勞動教育能否順利實(shí)施推廣的關(guān)鍵。因而在課堂改革創(chuàng)新中我們應(yīng)把握“三個結(jié)合”：第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，奠基新時代勞動課堂的形成;第二，學(xué)科與勞動教育相結(jié)合，推動新時代勞動課堂的落實(shí);第三，傳統(tǒng)勞動與現(xiàn)代課堂相結(jié)合，發(fā)揮新時代勞動課程特色。

新時代下的勞動教育要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上添加現(xiàn)代因素。我們可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，充分運(yùn)用多媒體、微課、慕課等創(chuàng)新課堂模式，加強(qiáng)課內(nèi)課外的互動，增強(qiáng)時代感與吸引力，讓更多的學(xué)生獲得感知，體會到原來勞動教育課堂也可以這么有趣。

四、創(chuàng)新評價方式，推動勞動教育課程邁向新時代

勞動教育課程體系的形成，單純依靠課堂模式的變革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要從評價方式上去推動，可以從以下三方面入手：

評價內(nèi)容多樣化。借助“三禮”校本教材，自主開發(fā)出“三禮特色下的新時代勞動教育”讀本。利用“勞動教育評價課”將評價內(nèi)容從課堂表現(xiàn)延伸到課外，從勞動態(tài)度、勞動表現(xiàn)、勞動質(zhì)量等方面逐一展開，細(xì)化分解，從根本上使學(xué)生更加重視勞動的體驗(yàn)過程，真正達(dá)到勞動教育的目的。

評價形式多元化。借助“三禮”教育，我們制定出了《勞動教育評比手冊》。該手冊對學(xué)生的勞動行為規(guī)范進(jìn)行日評、周評、月評、期評（同學(xué)監(jiān)督，家長配合，老師檢測，行政抽查）。從反復(fù)測評中不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)，在循環(huán)往復(fù)的過程中，讓勞動教育形成于意識形態(tài)，實(shí)踐于日常生活。

評價主體多樣化。借助《勞動教育評比手冊》，我們將評價主體從老師單項(xiàng)評價，發(fā)展到學(xué)生之間互評，再到家長配合評價。讓評價更具真實(shí)性、客觀性。

勞動教育課程的漸進(jìn)式變革之路還很長很遠(yuǎn)，我們能做的是且行且思，鋪就坦途，為后來者照亮前路。

責(zé)任編輯 晁芳芳