沿波討源，雖幽必顯

楊建慧

劉勰在《文心雕龍·知音》中談道：“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！币馑际钦f，讀者在閱讀時應(yīng)通過文辭來了解作者的感情，順著文辭可找到文章情感的源頭，即便是隱幽的內(nèi)涵也能夠有所理解。因此，教師在進行高中語文閱讀教學時，應(yīng)引導學生抓住作者對客觀事物描繪的用詞，基于文章的感情基調(diào)，再揣摩作者寄寓在客觀事物上的情感。每一次閱讀都希望獲得對于自身的教化，所以教師還要啟發(fā)學生進行由作者情感到自身情感的一個過渡延伸。而這些都是通過對作者語言層面的理解來實現(xiàn)的。

一、把握作者描繪的客觀事物特點，領(lǐng)悟文章的情感基調(diào)

作者在下筆之前就已經(jīng)具有了某種情感，在這種情感的控制下，所觀察到的客觀物象也是“變形”的，要為表現(xiàn)情感或推動情感表達服務(wù)的。因此，貢布利希說：“世界上根本不存在沒有偏見的眼睛?！笨梢哉f，文學創(chuàng)作中的藝術(shù)形象都會在創(chuàng)作者自身迸發(fā)情感的作用下發(fā)生符合目的的變化，且毫無例外。除非作者著手的體裁是說明文，要求文字描述應(yīng)符合事物的客觀存在形態(tài)，不然，作者一定會運用變形或夸張等手法關(guān)照客觀事物，用其表達自身的志趣、情感。如俞劍華在評價蘇軾和石濤所畫的竹時說：“蘇軾乃放情自高之人，所以畫無節(jié)之竹；石濤乃抱節(jié)不屈之人，所以畫有節(jié)之竹?！边@一例子就很好地說明了志趣情感的相異，導致對客觀事物感受的不同。所以，教師在進行除說明文之外的文章體裁閱讀教學時，應(yīng)該首先引導學生把握作者所描繪的客觀事物的特點，看到作者對客觀事物的“變形”，并以此披文入情，沿波討源。

以毛澤東的《沁園春·長沙》為例。這首詞作于1925年，詞的上闋渲染長沙秋景，下闋抒發(fā)改造舊中國的豪情，是最能代表青年時期毛澤東的革命理想、豪情壯志的一首詞。教師可首先引導學生把握作者對客觀事物特點的描繪，并從中看出作者對景物描寫的用意。例如有學生讀到“獨立寒秋，湘江北去”便會聯(lián)想到杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，感受到時空浩渺的同時，還會感受到一種肅殺之氣，這是寒秋給我們的普遍印象。但是接下來詩人又轉(zhuǎn)筆寫道：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流?！币环N恢宏的氣象展現(xiàn)在眼前。山不是一個兩個，而是“萬山”；色彩也不是一點兩點，而是“紅遍”；“層林”的木葉也沒有全部落盡，而是“盡染”；而江水的無邊，詩人則用“漫”來修飾，江水的澄碧則用“透”來加強其清澈的程度；船舸用虛數(shù)“百”來突出其多，用“爭流”表示乘風破浪爭先恐后的氣勢。磅礴大氣之景色描摹如一幅表胸襟的畫作。通過對景色的解讀，學生了解到這秋景不同于常人認識的秋景，肅殺之氣全無，更突出寒秋中生命的激情，事物并不是奄奄一息的，反而更有一種遒勁昂揚的力量。當學生把握了詩人描繪的客觀事物的特點，也就意味著了解了該詞的情感基調(diào)，這為學生接下來的情感閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、捕捉客觀事物與主體的聯(lián)系，看到作者的情感走向

羅丹說：“藝術(shù)就是情感?！睂τ诶L畫，其美麗并不在于它題材的美麗，而在于藝術(shù)家通過題材所表達的情感。文學作品也是如此，有時候打動我們的并不是字字珠璣，而恰是作者表現(xiàn)在文章中幽深的情感。閱讀便是關(guān)于情感的閱讀，感受的來源也必是關(guān)于情感對靈魂的撞擊和洗滌。因此，閱讀便不能止步于語言的表層，而要深鐫其意，捕捉文本深處藏匿的情愫。所以，教師還要引導學生從把握客觀事物的特點，移駕到對客觀事物與作者情感聯(lián)系的把握上來，看到客觀事物透露出的作者情懷，并借景語解作者情語，品其中文思，發(fā)現(xiàn)作者情感的流蹤。當然，要確鑿無誤地解讀景物，還要結(jié)合作者創(chuàng)作的背景，有創(chuàng)作背景做支撐，景物的“表達”便有了去向。學生也能夠?qū)⑶榫叭诤希瑢η榕c景的理解達到統(tǒng)一。

以毛澤東的《沁園春·長沙》為例。教師可以引導學生把握客觀事物與作者的情感關(guān)聯(lián)，看到景物中寄寓的作者的情感。如“看萬山紅遍，層林盡染”句，是對“楓林如火”的真實寫照，但實際上紅色象征革命，也象征光明，寄寓了詩人的革命情懷，是詩人“星火燎原”革命思想的展現(xiàn)?！苞棑糸L空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”句，則表現(xiàn)出詩人對人民自由解放的追求。因此，當將客觀景物與詩人的情感進行鏈接，則會發(fā)現(xiàn)客觀事物的描寫除了烘托氣氛，提供背景之外，也發(fā)揮表現(xiàn)情感的作用。那么如何證明客觀景物與作者情感聯(lián)系得準確與否呢？在這里，教師可以引導學生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景進行客觀事物與作者情感關(guān)系的解讀。例如有學生認為該詞是作者去廣州主持農(nóng)民運動講習所時重游橘子洲所作。面對美麗的秋景，作者聯(lián)想到革命形勢自然心中激情澎湃，會表達對革命的熱忱和希望，所以描摹之景即所言之情。當有這一認識基礎(chǔ)之后，教師再引導學生解讀下闋的內(nèi)容，這樣一來，學生理解起來要相對容易些，且能做到情與景的融合解讀。

三、引導學生進行情感體驗，找尋作者情感的普遍意義

很多詩作之所以能夠流傳久遠，除了其具備文學魅力或歷史價值之外，最主要的一點是能夠使人產(chǎn)生共鳴，這是情感的因素才能夠達到的一點。如同郭沫若所說：“文學家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的不管是有意識的或無意識的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情?！弊x者對于這種作用的領(lǐng)會從另一層面說，便是對作者情感的體驗。這種體驗，能夠使讀者對詩文的感受更加強烈，能從詩文的內(nèi)容過渡到對自身的審視，以此達到由對詩文的學習延伸到詩文對自身的教化之上。因此，在高中語文教學中，教師還要引導學生進行情感體驗，找尋作者情感的普遍意義。

以毛澤東的《沁園春·長沙》為例。創(chuàng)作該詞時，毛澤東32歲，他獨立橘子洲頭，觀覽這壯麗的寒秋之景時思緒萬千，他憶起往昔，覺得不平常的日子有很多，而那時他與同學戰(zhàn)友正值少年，正是風采才華正盛之時。在這里，教師可以讓學生收集一些毛澤東于1913年至1918年就讀于湖南第一師范學校的故事，重點了解他與蔡和森等人組織新民學會等一些早期的政治活動，并關(guān)照自身理解毛澤東寫出的“書生意氣，揮斥方遒……到中流擊水，浪遏飛舟”的內(nèi)涵，試著對比毛澤東的少年時期，談?wù)勛约涸撊绾味冗^風華正茂的年齡。這實現(xiàn)由詩文情感到自身情感的一個延伸，有利于學生對該詞產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

閱讀是徘徊在語言層面的閱讀，語言的理解是進入作者情感世界的階梯。所以，在高中語文教學中，教師首先要引導學生學會如何“披文入情，沿波討源”，只有這樣，方能使情感的領(lǐng)悟由“幽”到“顯”。在這里，主要通過解讀作者關(guān)于客觀事物特點描繪的用詞，了解到文章的情感基調(diào)，而又從客觀事物與主體之間的聯(lián)系，實現(xiàn)關(guān)于作者情感走向的分析。此外，教師還需引導學生通過對具體句子的解讀，實現(xiàn)由作者情感向自身情感的延伸。

作者簡介：江蘇省宜興第一中學語文教師。