高職舞蹈教育教學(xué)改革中多元智能理論的應(yīng)用探討

賈嵐

摘 要：高職院校舞蹈專業(yè)課程教學(xué)通常以學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對學(xué)生展開舞蹈理論知識、實踐技能的教育，加強(qiáng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編、表演與演出的能力。文章從舞蹈人才綜合能力的培養(yǎng)方面著手，圍繞多元智能教育理論，對高職舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行分析，并提出舞蹈理論教學(xué)、課堂演練、課外實踐相結(jié)合的教育改革創(chuàng)新方案，以推動學(xué)生身體素質(zhì)、思維能力、專業(yè)表演技能的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職舞蹈;教育教學(xué)改革;多元智能理論

20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出促進(jìn)個體智能協(xié)同發(fā)展的“多元智能理論”。該理論指出個體身上存在相對獨立的多種智能，包括語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能，這些智能對社會生產(chǎn)創(chuàng)造、實際問題的解決具有重要作用?；诖?，針對高職舞蹈專業(yè)課程的教學(xué)，通過多種教育內(nèi)容、教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新，加快學(xué)生理論知識、情感認(rèn)知、專業(yè)技能等智能素養(yǎng)的提升，促進(jìn)舞蹈課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、多元智能理論內(nèi)容概述

1983年美國哈佛大學(xué)教育家霍德華·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出，人類通常包括七種彼此相互獨立的智能，這些智能以多種方式存在于大腦智力中，多種智能在每個人身上有不同組合，表現(xiàn)出不同的語言邏輯、外在行為。

一是語言智能。語言智能指的是個體聽、說、讀、寫的能力，如利用口頭語言或書面語言表達(dá)自身想法的能力。在這一智能實現(xiàn)的過程中，通常需要將多種單詞、音韻、語義及句法進(jìn)行結(jié)合，對語言的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭等進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計，這樣才能獲得語言告知、信息記憶或說服他人的效果。

二是數(shù)理邏輯智能。數(shù)理邏輯智能包括假定能力、邏輯能力、推理能力、概括能力等，通常存在于數(shù)字或數(shù)學(xué)計算的情境，可以完成不同事物之間關(guān)聯(lián)性的類比、對比與運算。某些個體對數(shù)學(xué)抽象概念、邏輯關(guān)系具有較高的敏感性，可以通過自身邏輯思維的開發(fā)利用進(jìn)行一系列數(shù)理運算、邏輯推理問題的解答。

三是身體動覺智能。動覺智能是利用大腦控制身體技巧的能力，包括身體速度、力量、彈力、敏捷程度、平衡協(xié)調(diào)性等。

四是視覺空間、音樂節(jié)奏智能。視覺空間智能是對空間內(nèi)形狀、形式、色彩、線條以及不同要素之間關(guān)系的記憶能力，或者對多種要素重新組合的立體空間再造能力。音樂節(jié)奏智能則表示個體對音樂旋律、節(jié)奏、音色、音調(diào)、音程、音階或聲部的敏感性，以及使用多種音樂元素作曲、演唱和演奏的能力。

五是自知自省、交往交流智能。自知自省智能是自我脾性、情緒、意向、動機(jī)的認(rèn)知能力，而交往交流智能則表示個體的社交互動、人際關(guān)系處理能力，兩種智能一內(nèi)一外反映出個體日常行為的能力。

二、多元智能理論與高職舞蹈教育的關(guān)聯(lián)性

將多元智能理論引入高職舞蹈課程教育，主要通過自知自省、交往交流等智能理論的教育，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，由教師引導(dǎo)學(xué)生，了解自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒態(tài)度等心理特征。首先，多元智能理論肯定不同于學(xué)生的多元能力，也就是說不再將考試成績作為衡量學(xué)生是否擁有智能的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是提倡通過觀察、交談、人際互動等方式，了解、挖掘與開發(fā)不同學(xué)生的潛能，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，以此為依據(jù)制定差異化的舞蹈課程教育教學(xué)內(nèi)容，所以多元智能理論注重后天多方面智力的培養(yǎng)，而不是先天天賦的自然應(yīng)用。其次，利用多元智能理論的語言智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂節(jié)奏智能等，在舞蹈課程教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)和交流能力、空間感受能力、身體素質(zhì)以及音樂旋律和節(jié)奏感受能力的培養(yǎng)。其中身體動覺智能、音樂節(jié)奏智能等的引入，對高職舞蹈課程教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有重要作用，不同學(xué)生身體軟開度、速度、力量、敏捷程度、平衡協(xié)調(diào)等要素的差異大，而且舞蹈表演過程中的空間感、音樂感受力也不同。教師在高職舞蹈課程教學(xué)中，可以先了解各個學(xué)生的智能組合，再針對個體差異制定多元化的舞蹈教育方案，引導(dǎo)學(xué)生開展舞蹈理論學(xué)習(xí)、深化舞蹈實踐經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，促使學(xué)生在舞蹈表演中擁有正確的自我認(rèn)識與評價，這樣能夠使舞蹈課程教育教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、目前高職舞蹈教育教學(xué)中存在的問題

第一，高職舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一。從當(dāng)下不同高職院校舞蹈課程教育的現(xiàn)狀來看，仍舊以大班授課、灌輸講授教學(xué)為主，難以滿足學(xué)生多元化、個性化的實踐需求。在這一舞蹈課程教學(xué)情境下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與積極性較低，較少針對某一舞蹈動作進(jìn)行自主探究、實踐演練學(xué)習(xí)，不能達(dá)到舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編與表演的發(fā)展目標(biāo)。

第二，高職舞蹈課程教學(xué)中學(xué)生的多元智能難以發(fā)揮。高職舞蹈教育長期以專業(yè)理論知識教學(xué)為主，缺乏可供學(xué)生實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自身的語言、視覺空間、身體運動與音樂韻律等智能沒有得到很好的培養(yǎng)與發(fā)揮。對于不同專業(yè)背景學(xué)生的舞蹈教學(xué)，往往采用“口傳身授”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)手段、課外教學(xué)資源的應(yīng)用，學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，僅僅能夠完成基礎(chǔ)舞蹈理論知識的學(xué)習(xí)、理解，很少有機(jī)會參與到舞蹈實踐、藝術(shù)表演中，學(xué)生潛在的多元智能有待于進(jìn)一步激發(fā)與展示。

四、高職舞蹈教育教學(xué)改革中多元智能理論的應(yīng)用策略

（一）依托自我認(rèn)知智能理論，因材施教開展舞蹈課程

多元智能理論中對于個體發(fā)展的多元化、差異化思想，可以被用于高職不同學(xué)生的舞蹈課程教學(xué)中，針對不同舞蹈基礎(chǔ)、身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，采取自我認(rèn)知智能，進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)理論、思想道德觀念的教育教學(xué)，在了解自身優(yōu)缺點的情況下，設(shè)定切合實際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自身能力的洞察、認(rèn)知和反省。圍繞自我認(rèn)知智能理論，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的多樣化教學(xué)情境，包括言語表達(dá)、數(shù)學(xué)邏輯思維、身體素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與到舞蹈學(xué)習(xí)中，注重對其理論知識、舞蹈實踐技能的層次化教學(xué)。

（二）借助身體動覺智能推進(jìn)舞蹈課程創(chuàng)編、表演教學(xué)

高職舞蹈課程作為一門藝術(shù)表演的學(xué)科，舞蹈演練、項目演出實踐應(yīng)成為舞蹈教學(xué)關(guān)注的主要內(nèi)容，也應(yīng)是學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)努力的主要方向。將身體動覺智能理論引入高職舞蹈教學(xué)，開展舞蹈“創(chuàng)編+演練+演出”的綜合性實踐教育，使學(xué)生能夠靈活、熟練地掌握自身的身體結(jié)構(gòu)，在不同舞蹈動作的表演中，保持身體速度、力量、平衡的協(xié)調(diào)發(fā)展。如少數(shù)民族舞蹈課程教學(xué)，包括云南傣族“孔雀舞”、苗族“蘆笙舞”、哈尼族“棕扇舞”等，要先進(jìn)行學(xué)生身體素質(zhì)、基礎(chǔ)動作的培養(yǎng)訓(xùn)練，再強(qiáng)化民族舞蹈特殊動作、儀式形態(tài)的指導(dǎo)和演示教育，帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂舞蹈實踐、課外表演活動，最大限度發(fā)揮其身體智能，提高舞蹈動作的連貫性、協(xié)調(diào)性。

（三）利用視覺空間、節(jié)奏智能完善舞蹈教學(xué)形式

高職舞蹈課程中身體動覺形態(tài)的自由表達(dá)，要通過對學(xué)生視覺空間、音樂節(jié)奏智能的挖掘與培養(yǎng)，才能夠不斷提高舞蹈表演的藝術(shù)表現(xiàn)力。正如加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提到的，藝術(shù)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)個體的創(chuàng)造力。因此教師在高職院校舞蹈教育教學(xué)中，不必拘泥于對學(xué)生動作一致性的要求，要加強(qiáng)視覺空間、音樂節(jié)奏韻律的全方位教學(xué)，使學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏自由地起舞，提高學(xué)生在多種舞蹈表演中的創(chuàng)造力，保證舞蹈課程專業(yè)技能、思想情感教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，高職舞蹈教育與多元智能理論存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，多元智能理論能夠為高職院校舞蹈教學(xué)提供更為多樣化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。因此高職舞蹈課程教育教學(xué)可以圍繞多元智能理論的基礎(chǔ)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)舞蹈教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的革新與優(yōu)化，準(zhǔn)確把握專業(yè)技能教學(xué)、素質(zhì)教育的平衡，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的身體動覺、視覺空間、音樂節(jié)奏、自我認(rèn)知等智能，加大舞蹈課程課內(nèi)外教學(xué)實踐的力度，逐步實現(xiàn)不同學(xué)生多元智能的全面培養(yǎng)。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校