高中英語寫作教學中小組合作學習法的實施策略

王敏

【關鍵詞】 高中英語;寫作教學;小組合作 ;實施;策略

【中圖分類號】 G633.41【文獻標志碼】 A 【文章編號】 1004—0463（2020） 13—0096—01

隨著新課改的不斷開展，小組合作學習以一種更加新穎、活躍的方式進入了高中英語寫作教學課堂，不但有效地激活了學生的寫作細胞，增加了課堂教學中的討論與交流，使學生積累了豐富的寫作素材，拓展了學生的寫作思路，而且極大地調動了學生對高中英語寫作學習的熱情，提高了學生參與寫作的積極性、主動性，改善了課堂氛圍，從而使學生的潛力得到了更深的挖掘。在此，本人結合多年的教學經驗，就小組合作學習在高中英語寫作教學中的實施談幾點自己的認識，與大家交流。

一、高中英語寫作教學中小組合作學習的意義

小組合作學習作為各科課堂中有效的教學手段，不但有一定的理論依據，也有實踐操作的經驗，他不但能很好地發(fā)揮學生的主體和潛力，而且還是影響學生學習積極性的主要因素。因此，作為高中英語教師，在英語寫作教學中運用小組合作學習的交際互動特點，不但能促進學生主體意識的發(fā)揮，實現以學生為中心的教學模式，同時也符合素質教育背景下人本主義教學理念和教育的主流思想。

二、高中英語寫作教學中小組合作學習存在的問題

1. 小組合作學習中的消極氣氛，影響學習目標的實現。在高中英語寫作課堂教學中，無論采用什么樣的小組合作學習方式，其目的都是為了促進高中英語寫作教學效率的提升和學生英語寫作水平的提升?？墒怯捎谝恍┙處煹氖韬龃笠猓诮M織小組合作學習時，沒有合理搭配學生，使有些學生在小組內表現消極，缺乏配合，導致小組學習活動難以開展，也直接影響了其他學生的表現和小組整體的學習效率，更影響了課堂教學目標的實現。

2. 自批和互批的水平有待提高。小組合作學習中的評價機制，是為了有效掌握學生的學習情況，調動學生的積極性。因此，作為高中英語教師，在學生自評和互評之后，還需對學生自評結果再次查閱和補充，必要時，可以要求學生進行二次寫作，并參與到小組成員的交流活動中，幫助學生拓展思維，提高其英語寫作水平。

三、高中英語寫作教學中小組合作學習的實施策略

1. 巧設情景，引導學生積極展開對話。高中英語寫作教學的開展可以通過學生交流、交往技能的提升來實現。實踐證明，在高中英語寫作教學過程中，運用小組合作方法進行情景設置，通過增加學生對話、交流的機會，提高學生語言表達能力和組織能力，是寫作教學的主要途徑和形式，也是提高學生語言運用，增強學生理解能力的關鍵。寫作離不開語言，而語言學習離不開交流，只有在小組學習中讓學生通過語言交際，完成對話內容，實現對話目的，才能使學生學會真實地運用語言來表達自己的情感和思想，進而寫出理想的作文來。

2. 通過增加課堂閱讀提高學生的寫作能力。新時代的高中生雖然思想比較活躍，表現也比較積極，但是在幾十人的課堂上，讓他們積極發(fā)言、進行閱讀，對于一部分學生來說，還是有一定的困難。此外，對于高中學生來說，學習進度本就十分緊湊，學習壓力又較大，他們很難有充足的時間進行寫作練習，而在高中英語教學中，寫作又是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。因此，為了激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的英語表達能力，提升學生的寫作技巧，作為教師，可以充分利用英語課堂教學，在教學過程中積極開展口語訓練，增加學生的閱讀機會，進而通過閱讀幫助學生強化單詞記憶，掌握語法知識，熟悉口語習慣，積累名言佳句，從而為學生的寫作技能打下堅實的理論基礎，并總結寶貴的實踐經驗，最終達到英語綜合能力的提高。

3. 通過小組評講，讓學生互相學習，取長補短。首先，在寫作練習中，教師可以讓學生對自己的作文或者同學的作文進行閱讀，批改，讓組員發(fā)現問題，提出更好的修改建議;或者對作文中詞、句的使用錯誤引起注意，幫助學生提高認識，積累寫作知識。再次，對于講解和分析過程中遇到的疑難問題，教師要及時集中解決，并且有針對性地為學生進行深入分析，增長學生見識，鞏固學生的基礎知識和對語言的運用技巧，從而提高學生語言運用的準確性，幫助學生準確表達寫作思想和情感，以提高學生寫作能力和水平，實現事半功倍的教學效果。

總之，小組合作學習雖然是一種有效的教學手段，但是教師在高中英語寫作教學中要有效地運用它，還需結合英語寫作教學的特點，選擇恰當的方式，不能為了合作而合作，只有讓小組合作學習發(fā)揮其應有的作用，實現其本身的價值，才能真正地提高學生的寫作水平，推動高中英語教學的發(fā)展。編輯：趙玉梅