信息技術(shù)教學(xué)中微課程的應(yīng)用分析

王鋼

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教育;微課程;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.67【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）13—0079—01

現(xiàn)代信息技術(shù)的智能化、數(shù)字化發(fā)展，使得教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，微課程的應(yīng)用己經(jīng)成為了常規(guī)教學(xué)的重要輔助手段，在信息技術(shù)教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，深受廣大師生的青睞。微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)方便的特點(diǎn)，它的核心是利用課堂教學(xué)的視頻，在微課程設(shè)計(jì)上注重教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、素材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等方面的要求。微課程的存在不是課堂實(shí)錄片的視頻切片，實(shí)際意義不應(yīng)只是配合教師的教學(xué)。多媒體的微型化使得很多微型產(chǎn)品更多地出現(xiàn)在教學(xué)中，這將為教學(xué)優(yōu)質(zhì)化提供更大的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、微課程的實(shí)際意義

最近幾年的微課程運(yùn)用較為廣泛，其已經(jīng)逐漸擴(kuò)展到了學(xué)校外的工作，在校外的教育例如德育及成人培訓(xùn)中都相當(dāng)適用。從學(xué)習(xí)場(chǎng)地和學(xué)習(xí)時(shí)間上來(lái)說(shuō)沒(méi)有局限性，微課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生隨時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間可以延伸到生活中的每個(gè)時(shí)刻，完成學(xué)習(xí)的生活化。

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色。微課程的學(xué)習(xí)可以延伸課堂，讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)變成探究性學(xué)習(xí)。教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生查找，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，要求學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，完成任務(wù)。教師不參與探究過(guò)程，只是對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是處于主體地位。這種學(xué)習(xí)模式，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還培養(yǎng)了合作能力，對(duì)學(xué)生以后的探究性學(xué)習(xí)也能起到潛移默化的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

二、微課程在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

1. 課件制作力求科學(xué)化。微課程應(yīng)用需要注意課件的制作，因?yàn)檎n件質(zhì)量決定了學(xué)生的聽(tīng)課成果和教學(xué)的成果。微課在形式上來(lái)說(shuō)是片段型的，教師需要制作出科學(xué)化的課件，依照章節(jié)和內(nèi)容，將其中的知識(shí)進(jìn)行劃分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和微課進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行展示，使得學(xué)生通過(guò)視頻的觀看了解到教學(xué)內(nèi)容及技巧，最終使得以往的教學(xué)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)方式，為教學(xué)增加樂(lè)趣。

2. 學(xué)生的主體地位要明確。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)將課件進(jìn)行系統(tǒng)化的安排和設(shè)定，學(xué)生應(yīng)加入到教師的微課制作中，使用微課進(jìn)行講演，和別人共享微課課件內(nèi)容等。學(xué)生通過(guò)對(duì)于微課制作的參與可以加深對(duì)知識(shí)的理解，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，幫助其更好地掌握知識(shí)。

3. 應(yīng)用凸顯合理化。微課程如果沒(méi)有被合理化應(yīng)用就無(wú)法發(fā)揮出自身的效用。為此，教師需要形成三大類型微課備用文件，每種類型依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)區(qū)別和學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行差別化的教學(xué)。如，“預(yù)習(xí)包”中貯備舊知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)提供幫助，用舊知識(shí)進(jìn)行鋪墊為課上的教學(xué)打下基礎(chǔ);“百寶箱”中設(shè)置某些重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展微課講解，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和鞏固知識(shí);“提升包”為學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生創(chuàng)造更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，包含一些拓展訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生在通過(guò)課件鞏固自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)自身的專業(yè)能力。

4. 課堂教學(xué)中要靈活應(yīng)用。微課自身的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)單易掌握，教師在應(yīng)用上也需要更加靈活，不能將其單一約束在課內(nèi)教學(xué)中，應(yīng)將其拓展為課后或者生活中。微課利用現(xiàn)代化技術(shù)水平進(jìn)行信息傳授，教師可以依靠信息方式向?qū)W生傳達(dá)課件，使得學(xué)生可以一邊玩一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5. 指向要明確，交互性要強(qiáng)，且要宜于擴(kuò)展。由于微課是通過(guò)遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行控制的，所以利用微課進(jìn)行授課時(shí)，可以進(jìn)行相互交流，通過(guò)課堂的交互，既能使課堂的活躍性得到增強(qiáng)，也能方便教師的使用。由于微課的課時(shí)非常少，所以基本上一個(gè)微課內(nèi)容所反映的主題僅為一個(gè)，并且所表現(xiàn)的主題中心思想非常明確。通過(guò)微課的應(yīng)用，主要是對(duì)信息技術(shù)課程的主題思想或是主線進(jìn)行展示，而一些細(xì)節(jié)的課程內(nèi)容則需要通過(guò)師生之間的互動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)充，給課堂教學(xué)留有較大的空間。

總之，微課程的出現(xiàn)，給我們的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了重要變革。微課程使學(xué)習(xí)不再枯燥，讓學(xué)習(xí)變得有樂(lè)趣，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力。學(xué)生因?yàn)槲⒄n程的出現(xiàn)逐漸對(duì)于學(xué)習(xí)有了更為濃厚的興趣，而教師也更加積極地從教學(xué)走向研究，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯：郭裕嘉