基于MOOC視角的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究：背景、邏輯與思路

趙文靜 王浪

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

1 職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究的背景

1.1 信息時(shí)代的沖擊

在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的發(fā)展促使教育理念不斷更新，教學(xué)方式得以革新。在線教育平臺(tái)的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師資培養(yǎng)培訓(xùn)也受到影響。MOOC作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，使教育面向了廣大受眾。它突破時(shí)空、師資等限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?；贛OOC 視角來(lái)研究職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)，為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究提供了新的視角與方向。

1.2 教育政策的出臺(tái)

多項(xiàng)教育政策的出臺(tái)，將教師隊(duì)伍建設(shè)放在了教育信息化進(jìn)程中重要的戰(zhàn)略地位。在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》政策引導(dǎo)下，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)積極涌現(xiàn)，MOOC課程日漸豐富，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。2018 年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022)》，將“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”作為教師教育振興的重要手段，啟動(dòng)實(shí)施教師教育在線開放課程建設(shè)計(jì)劃。多方政策的出臺(tái)，為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)信息化指明了方向，為將MOOC 運(yùn)用其中提供了政策基礎(chǔ)。

1.3 教師專業(yè)發(fā)展的要求

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的教育教學(xué)知識(shí)技能內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。教育信息化促使職業(yè)教育變革迅速。教師培養(yǎng)培訓(xùn)信息化是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、自主獲得知識(shí)、提高教師素養(yǎng)的重要舉措。MOOC以學(xué)習(xí)者為中心，可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求?；贛OOC視角來(lái)探討與研究教師培養(yǎng)培訓(xùn)，可以讓教師在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在實(shí)踐中解決問(wèn)題，節(jié)省了教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間。

2 職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究的邏輯積淀

2.1 職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)涵的相關(guān)研究

“師資培養(yǎng)”有兩個(gè)層面的定義：狹義上單指教師的職前培養(yǎng)；廣義上則是教師職前、在職和繼續(xù)教育的統(tǒng)稱[1]。培養(yǎng)多指在學(xué)校環(huán)境中長(zhǎng)期的師范學(xué)習(xí)，培訓(xùn)多指在職教師的專門訓(xùn)練或短期再教育。學(xué)者陳永芳提出培訓(xùn)與培養(yǎng)的根本區(qū)別在于培訓(xùn)是使某一具有特定起點(diǎn)的中職教師向具備一定的教學(xué)能力進(jìn)發(fā)的過(guò)程，是“補(bǔ)差”的過(guò)程，不必追求培訓(xùn)內(nèi)容的完整化與體系化[2]。職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)涵的界定往往將培養(yǎng)與培訓(xùn)割裂為獨(dú)立的兩個(gè)體系——院校師范生培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)。

2.2 職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式的相關(guān)研究

多數(shù)培養(yǎng)模式都是從職教教師的內(nèi)涵角度出發(fā)構(gòu)建的。我國(guó)職教師資培養(yǎng)有三種：普通高校課程+入職培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)師范教育、教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)。石偉平指出，這三種模式各具特色，但他強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教師需先熟悉理論再去職業(yè)學(xué)校見習(xí)[3]。國(guó)外的模式大致可以分為三種類型：結(jié)果導(dǎo)向模式、附加模式、整合模式。這些模式注重職教教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)、多采用分段式、重視教師的繼續(xù)教育[4]。目前的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式研究不只是教師教育教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而是更加關(guān)注教師人格、職業(yè)認(rèn)同感方面的培訓(xùn)。

2.3 MOOC 用于職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)教師教育類MOOC得到迅速發(fā)展。“愛(ài)課程”網(wǎng)啟動(dòng)“教師能力提升類MOOC 課程建設(shè)項(xiàng)目”，使MOOC課程更好地為教師的能力提升和專業(yè)發(fā)展服務(wù)[5]。該項(xiàng)目自2015 年10 月啟動(dòng)至今，成功建設(shè)了多門教師教學(xué)能力提升類MOOC，累計(jì)學(xué)習(xí)者眾多，部分地區(qū)已將教師學(xué)習(xí)MOOC 獲得認(rèn)證證書納入繼續(xù)教育學(xué)分管理系統(tǒng)。任小媛等學(xué)者提出了基于MOOCs 的混合式培訓(xùn)模式，該模式包括前期培訓(xùn)與指導(dǎo)、尋找和推薦MOOCs、自主學(xué)習(xí)、集中面授、培訓(xùn)考核與認(rèn)證等五個(gè)主要環(huán)節(jié)[6]；王帆、魏本亞等則提出了大型定制式區(qū)域教師在線培訓(xùn)模式[7]。而MOOC 在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的研究不多，研究缺乏整體性和系統(tǒng)性。

3 職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究的思路

3.1 探究基于MOOC視角職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)涵

研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論的成熟是該研究理論成熟的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)涵的研究為該項(xiàng)研究提供了一定的研究思路，但忽略了培養(yǎng)與培訓(xùn)的接續(xù)性。職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)涵研究應(yīng)從“異質(zhì)性——培養(yǎng)和培訓(xùn)的對(duì)象不同”與“順延性——保持培養(yǎng)與培訓(xùn)過(guò)程的延續(xù)性”交叉螺旋的思路展開。職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)涵研究應(yīng)從教師群體的成人特征與教師工作的復(fù)雜性展開，需強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出教師學(xué)習(xí)的日常性及教師知識(shí)的內(nèi)生性。職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)是一個(gè)接續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師終身學(xué)習(xí)的一部分；基于MOOC視角，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)突破了時(shí)間、地域、師資、教學(xué)資源等的限制，是一種大眾的、普遍的、靈活的師資培養(yǎng)過(guò)程。

3.2 探索基于MOOC 視角職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的形式

職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)形式的多樣化能保證師資培養(yǎng)培訓(xùn)的靈活性?！笆晃濉币詠?lái)，我國(guó)開始實(shí)施了“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。在國(guó)家政策的支持下，參加各類教師培訓(xùn)成為職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)。在模式方面，基于“四三三”模式、“雙師型”師資培養(yǎng)新模式進(jìn)行了深入探索；在方法方式方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合、集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相通融、基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、基于網(wǎng)絡(luò)融合的校本教研等?；贛OOC的教師培養(yǎng)培訓(xùn)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的過(guò)程，此虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的主要構(gòu)成要素有課程中心、虛擬空間工具、表現(xiàn)評(píng)估、行動(dòng)注意、社會(huì)交往[8]，涉及課程內(nèi)容的呈現(xiàn)與師資素質(zhì)的提高等多個(gè)要素。職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)具體情況探索更多的形式，做到職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)信息化。

3.3 明確基于MOOC 視角研究職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

MOOC的大規(guī)模性與開放性使得其與傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)相比顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。基于MOOC 視角來(lái)研究職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)是符合信息時(shí)代要求的。職教師資培訓(xùn)一般由具備相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)條件的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地具體實(shí)施，各地職校教師統(tǒng)一接受集中培訓(xùn)；培訓(xùn)課程多涉及教育類公共知識(shí)?！靶畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)”“教你如何做MOOC”等是傳統(tǒng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系未設(shè)置的課程，它們的出現(xiàn)豐富了職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的課程內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)師資培養(yǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。這些課程針對(duì)教師工作中的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行選題，基于真實(shí)的需要與嚴(yán)格論證來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多環(huán)節(jié)多形式引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)與討論，充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的理念。MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的重要性，設(shè)置視頻、測(cè)驗(yàn)、討論、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)，為教師綜合素養(yǎng)的提升提供了培養(yǎng)平臺(tái)?；贛OOC視角來(lái)研究職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)，不僅可以豐富課程內(nèi)容、提升教師素養(yǎng)，還可以從MOOC大數(shù)據(jù)來(lái)記錄教師的學(xué)習(xí)行為，與集中面授相結(jié)合，保障培養(yǎng)培訓(xùn)的后續(xù)追蹤分析的可行性。