“兩山”理念下涉林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究

郭先根

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨委工作部，福建 南平 353000)

2020年3月30日，習(xí)近平總書記15年后重到余村考察“兩山”誕生地，彰顯了人民領(lǐng)袖綠色發(fā)展、民生至上的大情懷。15年來，余村堅(jiān)持踐行“兩山”理念，通過雙創(chuàng)打通“生態(tài)美”轉(zhuǎn)換“百姓富”的綠色發(fā)展之路，使“美麗鄉(xiāng)村”和“美好生活”變成了現(xiàn)實(shí)。余村的微觀樣本呈現(xiàn)了習(xí)近平“兩山”重要思想的當(dāng)代實(shí)踐價(jià)值，為涉林高職院校提供了“現(xiàn)實(shí)版”的雙創(chuàng)教育生動(dòng)樣板模式。

1 “兩山”轉(zhuǎn)化：涉林高職院校雙創(chuàng)教育的價(jià)值追求

雙創(chuàng)是新生產(chǎn)力[1]。涉林高職院校開展雙創(chuàng)教育核心就是以助力打開“兩山”轉(zhuǎn)換通道提供人才和智力支撐為價(jià)值追求，培養(yǎng)高職學(xué)生踐行“兩山”理念、培育“兩山”情懷和提升“兩山”能力塑造，服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展與實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值終極目標(biāo)。

1.1 踐行“兩山”發(fā)展理念，聚集林業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

“兩山”發(fā)展理念確立了“富起來”的價(jià)值內(nèi)涵及境界，是未來提升發(fā)展能力和發(fā)展質(zhì)量的靈魂和唯一正確的實(shí)踐路徑。踐行“兩山”發(fā)展理念，不僅要認(rèn)同自然生態(tài)的價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值，更要解決“綠水青山”轉(zhuǎn)化“金山銀山”的問題。目前還有農(nóng)村林區(qū)由于找不到謀劃發(fā)展的出路，守著“綠水青山”過窮日子，甚至認(rèn)為“山水風(fēng)景”不實(shí)用、不靠譜。當(dāng)前，改變“端著綠水青山的金飯碗吃不上好飯”的現(xiàn)狀，全面推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)和增進(jìn)民生福祉的綠色富民產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本途徑在于打通“兩山”轉(zhuǎn)化通道，實(shí)現(xiàn)“富起來”的目標(biāo)終將要落在“兩山”發(fā)展理念引領(lǐng)下的雙創(chuàng)人才上。涉林高職院校作為培育新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)新人的主陣地，肩負(fù)著生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重任，高職學(xué)生畢業(yè)之后大部分將從事生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)工作，成為我們國家生態(tài)文明建設(shè)的參與者、貢獻(xiàn)者甚至引領(lǐng)者。近些年來，涉林高職畢業(yè)生立足自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)投身于生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化的雙創(chuàng)主戰(zhàn)場(chǎng)，創(chuàng)新“綠水青山”資源轉(zhuǎn)化為“金山銀山”的思路，深挖生態(tài)發(fā)展?jié)摿?，為“兩山”價(jià)值轉(zhuǎn)化發(fā)揮了不可替代的人才支撐作用。

1.2 培育“兩山”價(jià)值情懷，增進(jìn)學(xué)生特長有效發(fā)展

生態(tài)資源是生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化的客體，是開發(fā)生態(tài)產(chǎn)品生產(chǎn)和發(fā)展的物質(zhì)前提。林業(yè)是一個(gè)特色鮮明的行業(yè)，親近山水、親近自然，雙創(chuàng)的舞臺(tái)前景廣闊。新時(shí)代涉林高職院校雙創(chuàng)教育是“兩山”轉(zhuǎn)化人才需求對(duì)資源稟賦做出的回應(yīng)，是對(duì)新時(shí)代綠色發(fā)展理念的重塑，也是雙創(chuàng)教育模式的一場(chǎng)深刻變革。生態(tài)文明建設(shè)的過程是培育“兩山”價(jià)值情懷的過程，也是培養(yǎng)高職學(xué)生雙創(chuàng)興趣和讓“綠水青山”的資源持續(xù)不斷地轉(zhuǎn)化成為“金山銀山”雙創(chuàng)能力的過程。涉林高職學(xué)生親近自然，實(shí)踐體驗(yàn)并探究自然，在增進(jìn)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)生態(tài)資源。當(dāng)前越來越多的高職學(xué)生熱愛“綠水青山”、立志扎根山區(qū)，把雙創(chuàng)發(fā)掘“金山銀山”作為實(shí)現(xiàn)個(gè)性特長有效發(fā)展的重要路徑，以新時(shí)代賦予的人生追求和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)去詮釋雙創(chuàng)內(nèi)涵。

1.3 提升“兩山”能力塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值終極目標(biāo)

從福建寧德“弱鳥先飛”依靠林果產(chǎn)業(yè)雙創(chuàng)擺脫貧困，到浙江湖州雙創(chuàng)走出一條“一片葉子富了一方百姓”的綠色發(fā)展之路；從新疆阿克蘇亙古荒原上雙創(chuàng)建成一道綠色長城，到甘肅八步沙“人進(jìn)沙退”的綠色轉(zhuǎn)變……大量“生態(tài)美、百姓富”的事實(shí)，驗(yàn)證著習(xí)近平總書記“兩山”理念的真理力量和“兩山”能力塑造的重要性。雙創(chuàng)教育不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，它本質(zhì)上是一種普及化教育，客觀上要求雙創(chuàng)教育回歸育人本位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力塑造。雙創(chuàng)教育作為一種素質(zhì)教育的理念，有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)教育學(xué)理論，雙創(chuàng)能力素質(zhì)是可以培養(yǎng)的[2]。高職學(xué)生無論是何種專業(yè)，也無論未來職業(yè)發(fā)展是否自主創(chuàng)業(yè)，只要塑造了雙創(chuàng)能力素質(zhì)，就意味著擁有了伴隨一生的寶貴財(cái)富。涉林高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中親近自然、融入社會(huì)、體味人生、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣、分析和解決問題的能力及社會(huì)活動(dòng)能力，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣、堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神、集體主義觀念，使學(xué)生在德、智、 體、美、勞等方面的教育和社會(huì)實(shí)踐方面的教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

2 問題導(dǎo)向：構(gòu)建涉林高職院校雙創(chuàng)教育生態(tài)模式

當(dāng)前，“兩山”的理念已經(jīng)深入高職學(xué)生心中，感知生態(tài)文明建設(shè)真諦，并激發(fā)創(chuàng)造生態(tài)價(jià)值的興趣與熱情。涉林高職學(xué)生作為生態(tài)文明建設(shè)雙創(chuàng)潛能最強(qiáng)的群體，承載著新時(shí)代現(xiàn)代林業(yè)的希望，涉林高職人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以問題為導(dǎo)向，契合生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化能力塑造，將傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型雙創(chuàng)教育生態(tài)模式。

2.1 聚集林業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建林業(yè)創(chuàng)客培育模式

新時(shí)代涉林高職院校林業(yè)創(chuàng)客培育強(qiáng)調(diào)以高職學(xué)生為中心，基于踐行“兩山”發(fā)展理念，激發(fā)學(xué)生有志于林業(yè)雙創(chuàng)興趣，整合培育資源，健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制，解決林業(yè)創(chuàng)客隊(duì)伍培養(yǎng)不平衡不充分問題和林業(yè)創(chuàng)客培養(yǎng)機(jī)制不協(xié)調(diào)不順暢的問題。

2.1.1 整合培育資源，解決林業(yè)創(chuàng)客隊(duì)伍培養(yǎng)不平衡不充分的問題

1)圍繞目標(biāo)，科學(xué)頂層設(shè)計(jì)。雙創(chuàng)教育體系不是一個(gè)單獨(dú)的、孤立的體系，而是一個(gè)開放的、生態(tài)化建設(shè)的系統(tǒng)[3]。涉林高職院校要進(jìn)一步優(yōu)化雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)方案，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的工匠型人才的需求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化為培養(yǎng)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)人才，并圍繞目標(biāo)培育林業(yè)創(chuàng)客。林業(yè)特色產(chǎn)品具有綠色友好、可再生等特性，是破解利用生態(tài)資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)自然環(huán)境的重要抓手。通過整合校內(nèi)各專業(yè)教育教學(xué)資源和校外各雙創(chuàng)實(shí)踐育人資源，激發(fā)高職學(xué)生探究生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化興趣，在親近自然中感悟“青山”發(fā)現(xiàn)資源，提升生態(tài)文明素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)林業(yè)創(chuàng)客隊(duì)伍培養(yǎng)實(shí)效性。

2)多措并舉，增加創(chuàng)客數(shù)量。通過增設(shè)涉林新專業(yè)、以特色專業(yè)為支撐做強(qiáng)涉林專業(yè)群、擴(kuò)大涉林專業(yè)招生計(jì)劃、減免涉林專業(yè)學(xué)費(fèi)、利用政府、行業(yè)、高校合作聯(lián)辦涉林專業(yè)“三定向”訂單班等措施，進(jìn)一步擴(kuò)大林業(yè)創(chuàng)客數(shù)量。

3)創(chuàng)新機(jī)制，提升創(chuàng)客質(zhì)量。通過構(gòu)建以創(chuàng)客文化孕育雙創(chuàng)基因、通識(shí)課程普及雙創(chuàng)知識(shí)、專業(yè)課程嵌入創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力、項(xiàng)目孵化提升創(chuàng)業(yè)能力的五級(jí)雙創(chuàng)教育機(jī)制，進(jìn)一步提升林業(yè)創(chuàng)客質(zhì)量。

2.1.2 多元協(xié)同育人，解決林業(yè)創(chuàng)客培養(yǎng)機(jī)制不協(xié)調(diào)不順暢的問題

1)構(gòu)筑陣地，內(nèi)外有機(jī)銜接。成立林業(yè)創(chuàng)客培育中心，中心對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育改革、課程開發(fā)、基地建設(shè)、教學(xué)研究等功能，對(duì)外承擔(dān)林業(yè)雙創(chuàng)聯(lián)盟的運(yùn)營和管理。

2)搭建平臺(tái)，提供精準(zhǔn)服務(wù)。成立林業(yè)雙創(chuàng)聯(lián)盟，聯(lián)盟為林業(yè)創(chuàng)業(yè)高職學(xué)生、創(chuàng)業(yè)杰出校友、林農(nóng)專業(yè)合作社成員、家庭林場(chǎng)主等提供交流合作、智力支撐、金融支持、創(chuàng)業(yè)孵化和政企對(duì)話功能的公共服務(wù)平臺(tái)。

3)雙向聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)雙創(chuàng)能力。依托“一中心一聯(lián)盟”共同開發(fā)就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系的“雙課程”體系，并將雙創(chuàng)教育課程、實(shí)踐基地、導(dǎo)師隊(duì)伍等要素融入專業(yè)教育之中，建立既能指導(dǎo)項(xiàng)目生產(chǎn)又能指導(dǎo)項(xiàng)目經(jīng)營的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，打造具有生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)功能和雙創(chuàng)孵化功能的“雙基地”“雙課程”“雙導(dǎo)師”融合的經(jīng)濟(jì)林、林下經(jīng)濟(jì)、 森林旅游、休閑觀光等雙創(chuàng)平臺(tái)，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 聚集育人要素，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合模式

目前大多數(shù)涉林高職院校僅把就業(yè)指導(dǎo)課程作為雙創(chuàng)教育的主體，未能結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，使雙創(chuàng)課程游離于專業(yè)教育之外，已經(jīng)嚴(yán)重制約了“兩山”價(jià)值轉(zhuǎn)化能力塑造。涉林高職院校應(yīng)當(dāng)充分借鑒素質(zhì)教育理念和專業(yè)教育方法，有機(jī)融合各要素，在專業(yè)教育中感知“綠水青山”真諦，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育一體化模式，有效解決雙創(chuàng)課程體系系統(tǒng)性不夠問題、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題。

優(yōu)化課程體系，解決雙創(chuàng)教育系統(tǒng)性不夠問題:

1)“五育”并舉，注重雙創(chuàng)科學(xué)性。德育教育重在雙創(chuàng)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)植根中國大地、奉獻(xiàn)祖國的雙創(chuàng)人才；智育教育重在提升雙創(chuàng)實(shí)踐能力，覆蓋高職所有專業(yè)開展各種學(xué)科競(jìng)賽、雙創(chuàng)競(jìng)賽等；體育教育重在雙創(chuàng)精神鍛造，培養(yǎng)勇敢、自信、拼搏、協(xié)作、勇于超越的精神，展示生命活力；美育教育重在美感陶冶，培養(yǎng)學(xué)生以審美的態(tài)度和人文關(guān)懷對(duì)待社會(huì)與生活；勞動(dòng)教育重在培育工匠精神，在工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合中養(yǎng)成艱苦奮斗、實(shí)干創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)[4]。

2)三段遞進(jìn)，突出雙創(chuàng)實(shí)效性。根據(jù)高職人才培養(yǎng)規(guī)律，課程體系分三段遞進(jìn)。一年級(jí)以創(chuàng)新思維、企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為基本內(nèi)容，開設(shè)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新管理與管理創(chuàng)新等課程，對(duì)高職學(xué)生強(qiáng)化雙創(chuàng)教育的影響力和滲透力，提升高職學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)和技能；二年級(jí)將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)方法、專業(yè)服務(wù)精神與行業(yè)前沿融入專業(yè)課程教育教學(xué)全過程，如食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)基于傳統(tǒng)文化傳承與行業(yè)前沿的結(jié)合，開設(shè)“林下經(jīng)濟(jì)培育技能”“水果保鮮特色技術(shù)”“森林旅游食品實(shí)體店運(yùn)營”引導(dǎo)課，讓高職學(xué)生感受生態(tài)產(chǎn)品的魅力和碳匯的重要性；三年級(jí)開展以具有專業(yè)特質(zhì)的雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)踐性教學(xué)，如園林景觀設(shè)計(jì)、花卉培植、森林人家等項(xiàng)目的構(gòu)思、立項(xiàng)和模擬，讓高職學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中完成雙創(chuàng)技能訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)能力提升。

3)四輪驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化雙創(chuàng)實(shí)踐性。一是以改革驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)教育發(fā)展。建立雙創(chuàng)學(xué)分銀行制度，將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、雙創(chuàng)大賽、成果轉(zhuǎn)化與實(shí)施創(chuàng)業(yè)孵化等情況折算為學(xué)分；二是以林業(yè)特色產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)。抓住林業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，走生態(tài)特色創(chuàng)業(yè)之路，如創(chuàng)辦“高海拔林地養(yǎng)雞”“鐵皮石斛種植”等特色創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；三是以創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。利用“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代林業(yè)”模式，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有效對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)新科研成果、發(fā)明專利等轉(zhuǎn)化提供引導(dǎo)及支持，幫助其成功走向市場(chǎng)；四是以雙創(chuàng)成果驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)扶貧。組建雙創(chuàng)成果扶貧團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取林業(yè)部門實(shí)用技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用技術(shù)推廣，開展林業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)更多畢業(yè)生到基層創(chuàng)業(yè)，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.3 完善教育體系，解決雙創(chuàng)與專業(yè)教育脫節(jié)問題

2.3.1 四層進(jìn)階，直通學(xué)生成長硬核

創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥專業(yè)教育，而且必須更深地依賴專業(yè)教育[5]。一是基于高職學(xué)生成長關(guān)鍵層。將第一課堂的“雙創(chuàng)課程”與第二課堂的素質(zhì)教育融合，著力培養(yǎng)雙創(chuàng)意識(shí)與雙創(chuàng)興趣；二是基于高職專業(yè)教育層。將“課程雙創(chuàng)”的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)融合，著力培養(yǎng)雙創(chuàng)思維與雙創(chuàng)精神；三是基于高職學(xué)生興趣拓展層。各專業(yè)成立一個(gè)雙創(chuàng)類社團(tuán)，將有雙創(chuàng)興趣與雙創(chuàng)愿望的學(xué)生吸納到各類專業(yè)性雙創(chuàng)社團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)至少配備1名專業(yè)指導(dǎo)教師，開設(shè)一批理論與實(shí)踐、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的社團(tuán)化課程，納入選修課管理，教師計(jì)算工作量，學(xué)生考評(píng)合格給學(xué)分，著力培養(yǎng)雙創(chuàng)素質(zhì)與雙創(chuàng)激情；四是基于各類技能大賽選拔提升層。將選拔參加各級(jí)技能大賽項(xiàng)目社團(tuán)進(jìn)入訓(xùn)練營，訓(xùn)練營以項(xiàng)目形式配備專業(yè)導(dǎo)師分類指導(dǎo)各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以賽促教、以賽促創(chuàng)，著力培養(yǎng)雙創(chuàng)特長與實(shí)踐能力。大賽結(jié)束后雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)依托眾創(chuàng)空間，進(jìn)入成果轉(zhuǎn)化與實(shí)施創(chuàng)業(yè)孵化。四層進(jìn)階確保雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育環(huán)環(huán)相扣。

2.3.2 三全并進(jìn)，直抵職業(yè)教育內(nèi)核

雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育的目標(biāo)是一致的，職業(yè)教育必然要求全員、全過程、全方位融入雙創(chuàng)教育[6]。一是面向全體高職學(xué)生開足開好“雙創(chuàng)課程”。通過雙創(chuàng)教育教學(xué)推動(dòng)高職學(xué)生探求知識(shí)，發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)在動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)思維與意識(shí)，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，播下創(chuàng)業(yè)種子；二是雙創(chuàng)教育覆蓋高職專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程各環(huán)節(jié)。通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合的課堂教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)，訓(xùn)練雙創(chuàng)思維與方法，提高雙創(chuàng)精神與能力；三是構(gòu)建“課程雙創(chuàng)”科學(xué)運(yùn)行、保障有力的體系。既建立健全雙創(chuàng)教育通識(shí)課程體系，又強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)教育融合專業(yè)教育，在教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方案等各方面全方位融合，通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外全面統(tǒng)籌推進(jìn)雙創(chuàng)教育，培育學(xué)生工匠精神，提升職業(yè)教育成效。

3 尋求“金山”體驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式

依托綠水青山，以經(jīng)濟(jì)林、林下經(jīng)濟(jì)、 森林旅游、休閑觀光、森林康養(yǎng)等項(xiàng)目的執(zhí)行及完成作為驅(qū)動(dòng)力，組織高職學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目式實(shí)踐體驗(yàn)，使生態(tài)資源變成資產(chǎn)、資本，使“綠水青山”變成“金山銀山”，彰顯雙創(chuàng)教育的價(jià)值，使高職學(xué)生在雙創(chuàng)實(shí)踐中收獲成功，感受到快樂。

3.1 塔建實(shí)踐平臺(tái)，解決雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目不足的問題

1)結(jié)合扶貧攻堅(jiān)，開發(fā)特色富民生態(tài)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。林業(yè)特色資源是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略實(shí)施的重要切入點(diǎn)。通過組織高職學(xué)生參與科技特派員精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目，開發(fā)山區(qū)林業(yè)特色資源，提高產(chǎn)品附加值，帶動(dòng)種養(yǎng)植、加工包裝、運(yùn)輸銷售等行業(yè)發(fā)展，增加就業(yè)，為鄉(xiāng)村振興助力，提升學(xué)生雙創(chuàng)能力。

2)結(jié)合技術(shù)服務(wù)，校企合作開發(fā)生態(tài)產(chǎn)品項(xiàng)目。組織師生參與生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化技術(shù)服務(wù)是涉林高職辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)，也是為高職學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目化實(shí)踐的實(shí)施提供基礎(chǔ)。比如活性炭在所有林源產(chǎn)品中應(yīng)用領(lǐng)域最廣，市場(chǎng)前景可觀，通過校企合作研究開發(fā)活性炭，組織學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)沖擊與實(shí)踐體驗(yàn)，探尋各種經(jīng)營理念與方法，讓學(xué)生真正感受到企業(yè)經(jīng)營者直面的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，承擔(dān)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，徹底擺脫普通教學(xué)課程的單調(diào)與空洞。

3)結(jié)合創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，催生學(xué)生創(chuàng)意轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)精神和專業(yè)技能，實(shí)踐體驗(yàn)也為創(chuàng)新教育帶來新的氣息，為創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力。比如“森林人家”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營讓高職學(xué)生學(xué)到書本以外的知識(shí)，體驗(yàn)了社會(huì)生活，迸發(fā)智慧的火花，開闊了眼界，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。

3.2 創(chuàng)新孵化機(jī)制，解決雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)問題

涉林高職按照學(xué)生“認(rèn)知-實(shí)踐-提升”的認(rèn)知學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)規(guī)律，通過與企業(yè)深度合作，打造一批實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目化實(shí)踐基地，并為雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化項(xiàng)目提供生態(tài)資源法律咨詢、生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化管理運(yùn)營、財(cái)務(wù)代理等一站式培育指導(dǎo)服務(wù)，讓雙創(chuàng)項(xiàng)目在實(shí)戰(zhàn)中自然孕育、成長、成熟，有效提升了學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力。

1)“種苗”認(rèn)知孕育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力。主動(dòng)探究既收獲知識(shí)，也收獲快樂。對(duì)高職學(xué)生雙創(chuàng)思維和能力的培養(yǎng)不能片面地追逐商業(yè)成敗，重在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、發(fā)散思維法和類比創(chuàng)新等方法，讓學(xué)生通過項(xiàng)目策劃、申報(bào)、答辯各環(huán)節(jié)得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉，為高職學(xué)生播下良好的雙創(chuàng)種子。

2)“孵化”成長繁育，競(jìng)賽催生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過“競(jìng)賽+孵化”，挑選有良好市場(chǎng)應(yīng)用前景的項(xiàng)目進(jìn)行孵化，讓高職學(xué)生在各類項(xiàng)目備賽過程中培植開拓創(chuàng)新精神，在競(jìng)賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心，在嘗試競(jìng)賽項(xiàng)目孵化全過程收獲體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、合作、成功的樂趣，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率。

3)“產(chǎn)品”成熟培育，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力。高職院校通過全面開放技能大師工作室、實(shí)驗(yàn)中心、工程中心等研發(fā)基地，對(duì)孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)研發(fā)、技術(shù)改進(jìn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面提供指導(dǎo)和幫扶，使之進(jìn)一步成熟，形成初創(chuàng)企業(yè)，并通過校企合作企業(yè)幫助初創(chuàng)企業(yè)走向市場(chǎng)，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力。

4 結(jié)束語

“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展觀，是習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心理念之一，代表了新發(fā)展理念的價(jià)值取向，深刻揭示了發(fā)展與保護(hù)的本質(zhì)關(guān)系，形成了發(fā)展和保護(hù)內(nèi)在統(tǒng)一、相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)共生的方法論?！熬G水青山”既是自然財(cái)富、生態(tài)財(cái)富，又是社會(huì)財(cái)富、經(jīng)濟(jì)財(cái)富，其生態(tài)價(jià)值實(shí)現(xiàn)是一個(gè)重大的雙創(chuàng)選題，也是十分具有挑戰(zhàn)性的工作。培養(yǎng)高職學(xué)生雙創(chuàng)能力是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重要一環(huán)，也是高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。涉林高職院校應(yīng)當(dāng)以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持綠色發(fā)展創(chuàng)新引領(lǐng)生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)，把習(xí)近平總書記“兩山”理念融入教育教學(xué)全過程，以新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)為思想武器，聚集林業(yè)優(yōu)勢(shì)與育人要素，打造雙創(chuàng)教育有效模式，有效破解生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化人才瓶頸困境，因地制宜挖掘高職學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)新財(cái)富的能力，提高高職學(xué)生綠色生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的效率，為服務(wù)實(shí)現(xiàn)“綠水青山”轉(zhuǎn)換為“金山銀山”輸送雙創(chuàng)人才擔(dān)當(dāng)作為。