專業(yè)課教師“課程思政”能力問題探討

吳晨映

“課程思政”是深化高校思想政治教育改革，貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)，實現(xiàn)全過程育人綜合教育理念的創(chuàng)新舉措。“課程思政”旨在把思想政治教育融入各類課程中，以課堂為載體，以育人為主要功能，達到專業(yè)知識教育同價值觀引導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一。[1]在當今社會價值多元化、利益訴求多樣化的背景下，大學生思想政治教育不能僅依賴思想政治理論課，專業(yè)課教學也需要深入挖掘課程中的思想政治教育資源，發(fā)揮學科優(yōu)勢，將更多的學科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，使專業(yè)課與思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮教育合力作用。教師是課程改革的實施者，課程改革和建設(shè)的最終落腳點是教師的教學實踐。專業(yè)課教師如何探尋專業(yè)知識和思政知識的契合點，加強對專業(yè)課程育人功能的開發(fā), 把思政教育內(nèi)容滲透于專業(yè)知識載體中，引導(dǎo)學生在認知、情感和行為方面形成正確的選擇，成為“課程思政”建設(shè)的重中之重。

一、“課程思政”建設(shè)中專業(yè)課教師的思想政治教育優(yōu)勢

長期以來，高校思想政治教育任務(wù)主要由思想政治理論課承擔?！罢n程思政”作為高校思想政治教育模式的新探索,要求所有的課程都要發(fā)揮思想政治教育功能，所有的教師都要承擔育人的責任。全國高校思想政治工作會議強調(diào)全程育人、全方位育人，其前提就是全員參與、全員育人。專業(yè)課教師需要主動承擔起既教書又育人的重要職責，利用專業(yè)課程、專業(yè)課堂中蘊含的思想政治教育資源進行教學活動，幫助學生在學習專業(yè)知識與技能的同時，不斷提高政治覺悟，加強思想道德修養(yǎng)。專業(yè)課教師依托專業(yè)課程和專業(yè)技術(shù)能力進行思政教育，拓展和豐富了思政教育的外延和內(nèi)涵，增強了思政教育的實效性。

第一，大學生在校學習期間，思想和政治上處于由幼稚到成熟的成長階段，需要切實可行、有針對性的學習和指導(dǎo)。正如習近平總書記指出：“學生在高校生活，少則三到四年，多則九到十年，正處在人生成長的關(guān)鍵時期，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導(dǎo)?！盵2]這一階段家長對孩子的影響作用明顯減弱，對學生的專業(yè)學習和思想指導(dǎo)無能為力。僅靠學校思政課教師大眾化的政治教育與輔導(dǎo)員的課外管理顯然是不夠的。專業(yè)課教師由于指導(dǎo)學生課程學習，長時間與學生相處,可以系統(tǒng)、長期、循序漸進地進行理想與信念方面的示范、引導(dǎo)與幫助。

第二，專業(yè)課教師的思想政治教育具有示范、引領(lǐng)和潛移默化作用。當前，高校思想政治教育中，一些學生對思想政治教育課程不感興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。專業(yè)課教師以專家學者的身份出現(xiàn)在學生面前，以人格魅力、淵博的知識，自然而然地進行德育滲透，把知識傳授和思想政治教育融為一體，可以克服空洞的、強制性的說服教育引起的逆反心理，使思政教育向內(nèi)生化轉(zhuǎn)變，對學生的價值觀起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

第三，專業(yè)課教師以知識為載體的思想政治教育更有說服力。思政課程是高校思想政治工作的主渠道，但是，經(jīng)濟全球化進程加快，意識形態(tài)斗爭日趨激烈，單純依靠思想政治理論知識的傳授，容易讓學生產(chǎn)生單調(diào)與枯燥的感覺，不容易達到預(yù)期目標。把高校各類專業(yè)課程中蘊含的科學精神和人文精神，加以歸納、總結(jié)、提升，有意識地融入專業(yè)課堂教學，不僅可以使學生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)和發(fā)展專業(yè)能力，而且可以使思想政治教育的內(nèi)容生動而有說服力，提高思政育人效果。

二、專業(yè)課教師參與“課程思政”建設(shè)面臨的困難

專業(yè)課教師參與“課程思政”建設(shè)必須具備扎實的專業(yè)功底和較強的教學能力，還要擁有較高的思政素質(zhì)、嚴謹?shù)慕虒W科研態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)，保持高度的責任心和使命感，自覺將思政教育與專業(yè)課程內(nèi)容教學有機結(jié)合。但是很多專業(yè)課教師的思政素質(zhì)和能力水平同“課程思政”要求存在的差距，使得專業(yè)課教師在開展思政教育時，面臨很多困難。主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，專業(yè)課教師思政教育主體意識不強。教師的主體意識是指教師認識到自己是教學活動的主體，有爭取獲得主體地位和成為主體的需要、熱情和意志。[3]在高等教育實踐中，部分專業(yè)課教師認為思想政治教育應(yīng)該是思政課教師的責任，并未意識到自己也應(yīng)該是思政教育的主體，因而在教學實踐中僅注重知識教育和學術(shù)性探討，忽視對所教課程思想政治資源的挖掘，忽視自己應(yīng)承擔的育人職責。甚至有人將專業(yè)知識傳授與思政教育對立起來，認為在專業(yè)課程中加入思政元素會擠占專業(yè)知識的授課時間，影響教學效果。專業(yè)課教師在角色定位上出現(xiàn)偏差，限制了其共同承擔政治教育的功能。

第二，拓展“課程思政”資源難度大?！罢n程思政”的主旨是將思想政治教育延伸到各類專業(yè)課程中。思政課程具備完整的學科知識體系，肩負著引導(dǎo)學生價值觀建立的核心任務(wù)。專業(yè)課程和思政課程涉及不同的知識領(lǐng)域，大部分專業(yè)課程理論沒有直接的政治理論知識和道德屬性內(nèi)容，教師需要投入大量的時間和精力挖掘課程潛在的思政資源，規(guī)劃設(shè)計課程教學內(nèi)容，尋找思政資源融入教材的切入點。但是，多數(shù)專業(yè)課教師往往承擔繁重的教學任務(wù)，面臨巨大的科研壓力，把更多精力用在專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的提升上,在深入挖掘和梳理專業(yè)課程中蘊含的思政教育內(nèi)容方面顯得力不從心，更沒有精力去思考思政育人方法、手段和效果，難以很好地將思政教育融入課堂教學。

第三，專業(yè)課教師“課程思政”動力不足。目前高?！罢n程思政”建設(shè)缺乏較為明確的制度性規(guī)范和相關(guān)配套的激勵和約束機制，專業(yè)課教師缺乏思政育人的動力和積極性。首先，大部分高校沒有針對專業(yè)課教師開展的“課程思政”教學培訓(xùn)，專業(yè)課教師的思想教育方法和手段，是在平時與學生的溝通中摸索總結(jié)出來的，很少經(jīng)過合理、有效的設(shè)計，難以提升思政教育的吸引力和感染力。[4]其次，在教師考核中，缺少考核培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)的指標。雖然高?？己酥贫戎贫巳舾梢?guī)則，對專業(yè)課教師也提出了教書育人、為人師表的要求，但大多只是停留在文件層面，而且缺乏具體的措施和辦法，無法調(diào)動專業(yè)課教師挖掘、系統(tǒng)梳理和精準厘定育人資源的積極性。再次，在協(xié)作育人方面，存在管理不到位、職責不明確等問題，教師缺少與輔導(dǎo)員、學生的溝通交流，無法隨時掌握學生的思想動態(tài)、心理狀況，很難對學生有針對性地進行教育引導(dǎo)。

三、提升專業(yè)課教師“課程思政”能力的建議

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，增強教師思政育人主體意識

改變專業(yè)課教師重知識傳授與能力培養(yǎng)、輕價值引導(dǎo)的傳統(tǒng)理念，增強思政育人主體意識，是推進“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵。高校應(yīng)組織全體教師系統(tǒng)學習中央和教育部關(guān)于思想政治教育工作會議精神，逐步提高專業(yè)課教師對 “課程思政”的認知，消除思想誤區(qū)。同時，高?？梢匝堃庾R形態(tài)研究領(lǐng)域的專家學者，定期對教師進行“課程思政”專題宣講，讓教師充分了解復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，清醒地認識當前我國思想政治工作面臨的嚴峻形勢，認識到人生觀、價值觀、道德情感、法制觀念的教育對大學生健康成長的重要性，對于學生科學思維、人文素養(yǎng)和價值觀塑造的重要性，激發(fā)參與“課程思政”的動力，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)由應(yīng)然主體向?qū)嵢恢黧w的轉(zhuǎn)變。

(二)健全培訓(xùn)與激勵機制，提升專業(yè)課教師的思政教育能力

“課程思政”建設(shè)中思政教育內(nèi)容能否有效融入專業(yè)課教學，關(guān)鍵取決于教師的思政教育能力。首先，組織教師參加思政理論知識培訓(xùn)，結(jié)合不同學科的教學環(huán)境制定專業(yè)課教師培養(yǎng)方案，通過系統(tǒng)訓(xùn)練和學習，使專業(yè)課教師掌握思政教育的基本理論和方法，具備適應(yīng)“課程思政”建設(shè)與發(fā)展的能力，能夠?qū)r值觀教育融入知識教育的體系中，達到有效提升教學內(nèi)涵的效果。組織教師開展“課程思政”研討會，總結(jié)“課程思政”教學經(jīng)驗。舉辦“課程思政”教學競賽，讓教師親身體驗思政教育滲透效果，不斷提升思想政治素養(yǎng)和育人能力。其次，加大政策和資金支持力度，鼓勵教師開展有關(guān)“課程思政”方面的項目和課題研究，撰寫課程教學改革方面的論文，逐步積累思政教育的實踐經(jīng)驗，提升“課程思政”的教材開發(fā)與設(shè)計能力。再次，制定科學的評價體系，使教師開展思政教育有標可循。對教師的評價要改變重科研、輕教學的傳統(tǒng)模式，不以發(fā)表論文數(shù)量為主要指標，側(cè)重教學過程和教學質(zhì)量結(jié)合，同時，將師德評定結(jié)果納入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師年度考核、職稱評聘、進修學習和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。[5]最后，定期開展座談會或交流會，讓專業(yè)課教師與思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學生溝通交流，了解“課程思政”效果，掌握學生思想動態(tài)。

(三)深度拓展教學內(nèi)容，強化專業(yè)課教學環(huán)節(jié)的價值導(dǎo)向

專業(yè)課教師必須根據(jù)“課程思政”的要求確定教學內(nèi)容，深入挖掘所任教課程蘊含的思政要素，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入每一門課程的教學中。

首先，專業(yè)課教師要根據(jù)課程特色，發(fā)掘和梳理專業(yè)課程中蘊含的思政教育信息元素，提煉出理想信念、創(chuàng)新精神、責任擔當、思維方法等育人要素。課程體系建設(shè)是高校育人的重要載體。人文社會科學課程因其涉及對人和社會的認知與理解，思想政治教育導(dǎo)向明確，教師授課時要堅持正確的政治立場，注重挖掘其中的社會價值和人文價值。例如，在講授微觀經(jīng)濟學課程時，河南財政金融學院教師從需求價格彈性出發(fā)，分析“豐收悖論——農(nóng)民增產(chǎn)不增收”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生加深對我國扶持農(nóng)業(yè)發(fā)展政策的理解。自然科學課程擔負著培養(yǎng)科技人才的重要使命，課程的講授不能“就知識談知識”“就技術(shù)談技術(shù)”，而是應(yīng)充分發(fā)掘自然科學背后的人文關(guān)懷、社會責任、探索精神、合作品質(zhì)、奉獻情懷等。例如，上海中醫(yī)藥大學專業(yè)教師在講授人體解剖學課程時，引導(dǎo)學生思考生命的價值與意義和對醫(yī)生責任意識的審視。[6]浙江大學教師在講授數(shù)學傳奇公開課時，引導(dǎo)學生跟隨一代代數(shù)學家的足跡探尋數(shù)學的奧秘與魅力，同時深入分析數(shù)學家與其所處的歷史文化背景，展現(xiàn)了科學精神與人文精神的完美結(jié)合。[7]

其次，專業(yè)課教師應(yīng)該以學生為中心，針對學生的困惑、疑慮，答疑解難，進行正確的價值引導(dǎo)，主動擔負起思想政治教育責任。在講授宏觀經(jīng)濟學課程“節(jié)約悖論”問題時，河南財政金融學院教師針對西方國家的超前消費理念，引導(dǎo)學生理解“合成謬誤”的含義，樹立適度消費理念。浙江大學陳水福教授在講授結(jié)構(gòu)力學課程時，采取課前組織預(yù)研、課堂互相質(zhì)疑、課后總結(jié)等新模式，以問題為導(dǎo)向，以學生為中心，培養(yǎng)學生的獨立精神。[7]

再次，專業(yè)課教師應(yīng)該挖掘?qū)I(yè)課程的職業(yè)道德因素。專業(yè)課中存在著許多職業(yè)道德教育因素。比如統(tǒng)計學課程涉及遵守統(tǒng)計準則，堅持實事求是，反對弄虛作假等問題。在機械設(shè)計與制造專業(yè)課中有堅持標準，一絲不茍，認真負責精神。結(jié)合專業(yè)課知識進行職業(yè)道德教育是必要的，也是可行的。專業(yè)課教師要研究課程內(nèi)容，掌握相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范，把職業(yè)道德因素與教學活動有機融合在一起。

最后，把專業(yè)理論與現(xiàn)實結(jié)合起來。當代大學生思想活躍，關(guān)注現(xiàn)實，極易接受新事物、新觀念。專業(yè)課教師在教學過程中，可以針對大學生對事物敏感的特點，引導(dǎo)學生對當前發(fā)生的具體事件進行思考、分析、評價，使學生形成正確的是非觀。如在講授國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程中國際貿(mào)易措施問題時，專業(yè)課教師指導(dǎo)學生查找近期美國、歐盟等對華實施的各種貿(mào)易保護主義措施的實例，總結(jié)分類，借助經(jīng)濟學模型進行理論與實際效果分析，引導(dǎo)學生思考西方各國政府這些做法的深刻原因，對中美、中歐等貿(mào)易摩擦形成正確認識。

四、“課程思政”實踐應(yīng)注意兩個問題

第一，促進專業(yè)課程與思想政治教育的“基因式融合”。“課程思政”融入思政元素，并不是將思政課內(nèi)容在專業(yè)課中生硬套用，而是根據(jù)具體課程內(nèi)容巧妙加入育人因素，不露痕跡地將正確的價值追求和理想信念傳遞給學生，避免出現(xiàn)“肉夾饃”和“比薩餅”現(xiàn)象。例如，在計算機、通信技術(shù)的專業(yè)課講授中，講到中興危機核心問題“芯片”時，可以讓學生了解中國計算機通信技術(shù)發(fā)展歷程與目前在世界上的領(lǐng)先地位，引導(dǎo)學生根據(jù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀真切地體會祖國富強的真實內(nèi)涵，激發(fā)學生努力學好專業(yè)課的動力，從而實現(xiàn)專業(yè)課教學內(nèi)容和社會主義核心價值觀內(nèi)容自然交融，獲得雙贏的效果。[8]

第二，妥善解決專業(yè)課學時一定的情況下如何盡可能多地把思政元素融入課程的問題。經(jīng)過多年的教學實踐，每門課程的教學學時基本固定。專業(yè)課中滲透思政教育的內(nèi)容，而且把思政元素說深說透必然花費更多的時間。如何處理教學內(nèi)容延伸與學時限制的矛盾，是每一個專業(yè)課教師需要思考的問題。例如，宏觀經(jīng)濟學課程中，凱恩斯主義者關(guān)于經(jīng)濟危機原因的分析，與馬克思主義的觀點截然不同，課堂上完全講清楚需要花費大量的時間。教學實踐中，河南財政金融學院專業(yè)課教師采取了布置課外作業(yè)的方式，要求學生課下查詢資料，撰寫論文，比較兩者之間產(chǎn)生的背景、理論觀點以及影響等方面的區(qū)別，選出代表在課堂上發(fā)言，教師點評總結(jié)。利用業(yè)余時間彌補課堂教學時數(shù)的不足，既可以使學生深化對馬克思主義理論的認識，還可以使學生提高自學能力。總之，專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與思政內(nèi)容，采取多種方法和形式，將思政教育知識靈活融入課程教學中。