基于雨課堂平臺混合式教學研究

徐岸峰

(哈爾濱理工大學 經(jīng)濟管理學院，哈爾濱 150080)

引言

傳統(tǒng)課堂教育普遍以教師作為主體，生生和師生間欠缺互動和交流。學生創(chuàng)新思維、團隊合作以及動手能力難以獲得有效培育和鍛煉。教育信息化使得教學工作面向全國所有學生展開授課，無法將因材施教落到實處。伴隨信息技術的持續(xù)性發(fā)展，將傳統(tǒng)課堂教育與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，構建出新型混合式教育模式，此模式可充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，從而促進教改工作的順利實施。以雨課堂平臺為依托的混合式教學，通過線下和線上的有機融合，把課程劃分成課前準備、課堂教學以及課后預習三個學習階段，每一階段均賦予全新體驗，將新教育模式充分滲透至課程教育中，在較大程度上可彌補現(xiàn)階段課程教育存在的不足。

一、混合式教學相關概述

混合式教學這一概念在美國企業(yè)的培訓活動中首次出現(xiàn)，經(jīng)過持續(xù)的實踐和研究，發(fā)現(xiàn)以往培訓模式與線上學習充分融合，可更大限度地提升企業(yè)經(jīng)濟效益，取得最佳培訓效果。隨后，這一概念與教學模式被滲透到教育領域，亦被有關學者稱作混合式學習。有關混合式教學的內(nèi)涵，迄今尚未得出明確且權威的理論性概念。

二、雨課堂平臺綜述

(一)雨課堂平臺概述

雨課堂平臺是由清華大學和學堂在線教育辦公室共同研發(fā)的，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術的教學功能和優(yōu)勢，并且在雨課堂教學平臺建設的過程中，還會融入微信、QQ等信息技術，實現(xiàn)學生線上與線下教學相結(jié)合，加強學生預習、學習、復習之間課堂教學的有機結(jié)合，而且在雨課堂教學平臺中，教師可以將教學內(nèi)容制作成教學視頻，并通過雨課堂平臺將M OO C視頻、教學課件、語音習題等內(nèi)容分享給學生，學生可以通過雨課堂平臺進行自主學習、了解最新學習內(nèi)容，并且結(jié)合雨課堂平臺中實施答題、彈幕互動的優(yōu)勢，提升課堂教學的互動性，優(yōu)化課堂教學氛圍，充分將學生課前預習、課堂教學內(nèi)容學習、課后復習的每一個教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，提升學生學習質(zhì)量和效果，促使課堂教學效果得到提升[1]。此外，雨課堂平臺在使用的過程中，作為一種新型的混合式教學工具，可以在電腦、手機等多個教學設備上使用和編輯，極大地提升了學生學習的積極性和主動性，促使學生個性化學習能力和自主學習能力得到增強。

(二)雨課堂平臺的使用方法及功能

在雨課堂應用過程中，是先對雨課堂軟件進行下載和安裝，然后利用現(xiàn)代化教學技術和工具，掃描“雨課堂”字樣，對雨課堂的公眾號進行關注，實現(xiàn)教師與學生雨課堂平臺的有效構建。同時，教師在開課的過程中，會通過建立虛擬班級和課程的方式，引導學生進入雨課堂教學平臺當中，通過雨課堂教學平臺進行有效學習和授課。在具體應用的過程中，可以分為課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)。在課堂教學之前，教師會結(jié)合所要教學的內(nèi)容，制作教學PPT、視頻等教學課件，也會通過網(wǎng)上搜索教育資源的方式，將學生自主學習的課程教學視頻或材料分享給學生，學生可以通過雨課堂平臺進行視頻的學習和預習，從而提升學生課前預習的質(zhì)量和效果，調(diào)動學生課前預習的積極性和主動性。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合雨課堂平臺中的教學課件和視頻，向?qū)W生講解頁面內(nèi)容或者發(fā)布教學任務、測試題等等，學生可以通過接收習題、任務的方式，對教師所講解和教學的內(nèi)容有一個直觀的感受。學生在學習期間可能會遇到不理解或者困難的問題，此時教師會通過與學生之間進行互動和交流的方式，為學生解答教學問題和難點。在課后教學環(huán)節(jié)中，利用雨課堂教學平臺，可以為學生推送練習資源、課后習題等相關內(nèi)容，也會與學生分享教學課件和練習鞏固知識，強化學生對課中教學內(nèi)容的正確認識和理解，而且在雨課堂教學習題發(fā)布的過程中，教師也能通過雨課堂平臺的相關數(shù)據(jù)，及時了解學生在教學期間的學習情況，進而有針對性地調(diào)整課堂教學內(nèi)容，改善課程教學方式。在全面提升學生自主學習能力的過程中，雨課堂平臺也發(fā)揮著積極的作用?？梢詫⒂暾n堂教學平臺覆蓋課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，增強學生學習的主動性和積極性，又能滿足教師對于學生的教學需求，從多方面了解學生在課前預習、課中互動、課后復習等方面的學習情況，讓課堂教學工作變得更加精準，最大化地提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生之間的互動學習，突出學生課堂學習的主導作用[2]。

三、基于雨課堂平臺的混合式教學應用

(一)教育理論基礎

雨課堂平臺在構建的過程中，是結(jié)合在線教育的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)課堂教學工作進行全面改革。教師和學生可以通過構建虛擬班級和課程的方式，在課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)互動學習和交流，所以基于雨課堂平臺的混合式教學應用，應該結(jié)合雨課堂的使用方法和功能，以及相關教育理論基礎，全面對傳統(tǒng)課堂教學工作進行創(chuàng)新和改革?；旌鲜浇虒W在應用的過程中，其教育基礎理論主要分為人文主義、認知主義、行為主義的三方面，而且不同理論在不同課堂教學情景和環(huán)節(jié)中都有不一樣的優(yōu)勢和價值[3]。這幾種教育理論基礎之間是相輔相成、共同發(fā)展的。因此，混合式教學的應用，應該以學生為本，結(jié)合教育理論基礎中的人文主義要求，突出學生課堂學習的主體性，而且在課堂平臺教學工作的過程中，還要結(jié)合不同學生的學習特征和差異，開展不同的教學活動、制定不同的課程教學目標，進而有效地將學生的學習潛力和能力發(fā)揮出來，突出混合式教學工作中人文主義的理論基礎特點和要求。同時，在認知主義方面，基于雨課堂平臺的混合式教學，需要結(jié)合學生自身對事物的感受和認知，合理制作課程教學課件和視頻，然后通過雨課堂平臺分享給學生，引導學生通過智能手機、電腦等平臺進行教學資源的學習，強化學生對語言課堂平臺的感官認識和認知，進而才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在行為主義方面，基于雨課堂平臺的混合式教學工作，需要引導學生通過雨課堂平臺進行學習資源的有效利用和收集，并且通過將課上學習與課下學習相結(jié)合的方式，將學生行為能力與認知能力有機結(jié)合，促使學生能夠通過雨課堂平臺，收集到自己想要學習的知識和內(nèi)容，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，推動混合式教學工作的全面發(fā)展。

(二)教育目標確定

在混合式教學模式應用的過程中，可以將雨課堂平臺的教學目標分為教學總目標、課時目標、課程目標三個階段，并且通過層層遞進的方式，突出混合式教學工作中線下與線上教學相結(jié)合的教育目標[4]。首先，在教學總目標設計與規(guī)劃的過程中，教師可以結(jié)合課程教學內(nèi)容，為學生合理整合課程教學資源，然后通過優(yōu)化課程框架的方式，將教學總目標和總內(nèi)容，通過雨課堂平臺分享給學生，讓學生明確雨課堂平臺中混合式教學的總體目標。同時，在采用線上與線下教學工作相結(jié)合的過程中，也可以通過設置課下課程目標的方式，將線上教學目標與線下教學目標有機統(tǒng)一，在課堂教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生能力的全面發(fā)展和培養(yǎng)。其次，在課時目標設置的過程中，為強化對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要明確混合式教學在課堂教學時間方面的目標。比如，針對某一教學內(nèi)容，制定線上教學時間和目標，同時結(jié)合教育內(nèi)容制定線下教學時間和目標，在合理的教學時間目標中，講解所要教學的內(nèi)容，提升學生的學習效率，從而達到合理優(yōu)化線上線下教學時間的目的，實現(xiàn)對學生有效的混合式教學。在雨課堂平臺教學工作推進的過程中，混合式教學方式的應用，需要明確課程教學方面的目標，針對相關知識內(nèi)容和理論內(nèi)容，實現(xiàn)對學生問題解決能力和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。比如，可以結(jié)合不同學生的學習情況，合理地制定課程教育目標，加強對不同學生學習能力的全面培養(yǎng)，實現(xiàn)混合式教學方式應用過程中學習環(huán)境、學習資源、學習功能上的優(yōu)勢互補，提升教育教學工作的針對性。

(三)教育活動設計

基于雨課堂的混合式教學模式的應用，需要在教學活動的設計方面進行有效創(chuàng)新，結(jié)合混合式教學方式將雨課堂公眾平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢，提升教學活動開展的合理性，實現(xiàn)對學生的有效教學和培養(yǎng)。在教學活動設計的過程中，可以將混合式教學活動分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。第一，在課堂教學開始之前，為培養(yǎng)學生預習的能力和意識，則需要教師針對課程教學內(nèi)容，為學生合理制作案例PPT、視頻等教學課件，標記好課程教學的重點和難點，然后通過雨課堂平臺發(fā)布預習內(nèi)容，引導學生通過雨課堂進行知識的熟悉和學習。同時，學生在自主預習的過程中，教師可以引導學生在有問題的那一頁將不理解的知識和內(nèi)容提出來，或者在雨課堂平臺中點擊不懂按鈕，對知識進行標記和反饋，從而方便教師對不同學生預習情況進行了解。第二，在課堂教學環(huán)節(jié)中，為實現(xiàn)線上與線下教學相結(jié)合的目標，教師可以通過雨課堂平臺，為學生講解本節(jié)課的重點和難點知識內(nèi)容，促使學生對知識的感官認識和直觀了解。同時，為檢測學生知識的預習情況，可以通過發(fā)布現(xiàn)實隨堂習題的方式，要求學生對相關問題進行解答。學生在解決相關問題的過程中，可以通過在線下寫出具體計算步驟、計算過程、學習內(nèi)容等方式，實現(xiàn)學生線上學習與線下學習的相結(jié)合。在這一教學過程中，有利于加強教師與學生之間的互動，達到幫助學生鞏固所學知識和檢驗學習情況的目的。第三，在課后教學環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合雨課堂平臺發(fā)布練習題、課后任務的優(yōu)勢，檢驗學生對所學內(nèi)容的理解和掌握情況，并且讓學生通過雨課堂平臺進行答案的分享和發(fā)布。教師也可以結(jié)合雨課堂平臺記錄學生課堂學習數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)總結(jié)的優(yōu)勢，及時了解學生的答題情況，明確所有學生的學習狀況，突出混合式教學課堂的優(yōu)勢和作用。在線下課后教學環(huán)節(jié)中，教師可以采用布置課后學習任務、復習題等方式，讓學生實現(xiàn)線下內(nèi)容的鞏固和學習。

(四)教育實現(xiàn)條件

在混合式教學方式應用的過程中，合理運用雨課堂教學工具，不僅要加強教學目標、教學方法、教育內(nèi)容等方面的創(chuàng)新，最主要的還要滿足雨課堂教育的條件和要求。只有明確和滿足雨課堂教育的現(xiàn)實條件和要求，才能推動混合式教育課堂的進步和發(fā)展。一方面，在雨課堂教學平臺應用的過程中，需要優(yōu)化學生的學習環(huán)境、學習技術、學習資源，為學生營造智能化的課堂教學氛圍，同時，還要通過完善網(wǎng)絡平臺的方式，將點名簽到、資源共享、答疑、作業(yè)發(fā)布等功能發(fā)揮出來，促使課堂教學多樣性發(fā)展。在虛擬化的教學環(huán)境下，混合式教學工作還要滿足調(diào)動學生課堂學習積極性的教育條件，合理為學生搜索與整理課程教育內(nèi)容和資源，并且通過資源互動和分享的方式，將闡述性的課程教學工作轉(zhuǎn)變?yōu)榛有缘慕虒W工作，實現(xiàn)與學生在課堂教學環(huán)節(jié)中的溝通交流。另一方面，雨課堂智慧學習平臺的應用，還要遵守相應的法規(guī)案例和制度，這樣才能突出教學工作的合理性，推動教育工作的智能化發(fā)展。教師在雨課堂教學期間，可以通過定期發(fā)布法規(guī)案例的方式，強化學生對網(wǎng)絡化學習的全面認識和理解，幫助學生提升信息化學習素養(yǎng)。

結(jié)束語

信息和網(wǎng)絡技術改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，而智慧教學工具軟件雨課堂在應用的過程中，具有豐富課程教學內(nèi)容、實現(xiàn)線上與線下教學結(jié)合的教學優(yōu)勢，混合式教學需要充分發(fā)揮雨課堂平臺對于教學資源和教學內(nèi)容的整理功能，然后結(jié)合雨課堂平臺的線上教學優(yōu)勢，實現(xiàn)對學生綜合能力的全面培養(yǎng)，不斷將教師引導、監(jiān)督等主導作用發(fā)揮出來，全面提升課堂教學的活力，促使學生學習主動性和創(chuàng)新性得到提升，全面達到提高課堂教學質(zhì)量、優(yōu)化學生學習環(huán)境的教育目標。