學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的有效管理
——基于師范類專業(yè)認(rèn)證視角

孫惠利

(鄭州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，鄭州 450044)

指導(dǎo)教師的管理是高師院校實(shí)習(xí)管理的重要內(nèi)容，有效的指導(dǎo)教師管理有助于調(diào)動指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)工作的積極性與主動性，提升師范生實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧，保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般由高師院校選派的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地選派的指導(dǎo)教師兩部分人員構(gòu)成，二者職權(quán)明晰，共同擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，本研究中的指導(dǎo)教師是指高師院校選派的教師。

一、師范專業(yè)認(rèn)證對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍的要求

指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)中扮演著監(jiān)管者、協(xié)調(diào)者、組織者、指導(dǎo)者等角色，是保障實(shí)習(xí)活動順利開展的重要因素。為加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍管理，增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2016年教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中指出，舉辦教師教育的院校要組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)，要“安排數(shù)量足夠的責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的教師，采取駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等多種方式進(jìn)行有效指導(dǎo)”[1]。2017年10月教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，旨在通過師范專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是國家對師范專業(yè)辦學(xué)的基本要求，其中《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(第二級)“合作與實(shí)踐”維度的“導(dǎo)師隊(duì)伍”檢測指標(biāo)中，明確要求實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍要“有遴選、培訓(xùn)、評價(jià)和支持教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的制度與措施，‘雙導(dǎo)師’要數(shù)量充足，相對穩(wěn)定，責(zé)權(quán)明確，能夠有效履職”[2]。這一要求，充分體現(xiàn)了國家對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重視。認(rèn)真解讀、分析學(xué)前專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的檢測指標(biāo)中對實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍的具體要求，按要求規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理制度，對于提高教育實(shí)習(xí)效果有著重要作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍管理中存在的問題

為了解高師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍的管理情況，本研究以河南省M師范院校為例，對該校學(xué)前教育專業(yè)的管理者、教師、實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)訪談，并查閱了該專業(yè)近三年來教育實(shí)習(xí)的相關(guān)資料，通過訪談及資料的梳理，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍管理中存在的問題。

(一)指導(dǎo)教師的遴選較為隨意

遴選優(yōu)秀的指導(dǎo)教師充實(shí)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提條件?！秾W(xué)前專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(第二級)明確指出，高師院校要有遴選指導(dǎo)教師的制度與措施，是希望通過遴選將合格的、有能力的教師安排到指導(dǎo)教師的崗位上，使他們能夠更好地監(jiān)督和指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，取得更好的實(shí)習(xí)效果。目前，一些高師院校由于對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師遴選的重要性缺乏足夠的重視，導(dǎo)致在指導(dǎo)教師的安排工作隨意。如在與M學(xué)院教師座談中，有的教師認(rèn)為，“指導(dǎo)教師的遴選很有必要。學(xué)院要有明確的遴選標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選拔程序。”有的教師則認(rèn)為，“完全沒有必要，本來實(shí)習(xí)生人數(shù)就多，教師指導(dǎo)任務(wù)就重，壓力也較大?！痹搶W(xué)院的相關(guān)負(fù)責(zé)人也表示：“學(xué)院有遴選實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的相關(guān)制度與措施，但由于每年實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，基本上也就沒有實(shí)施過，一般采用隨意分配的方法?！蓖ㄟ^查閱該學(xué)院的實(shí)習(xí)資料也發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院在指導(dǎo)教師的職稱、學(xué)歷、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)能力等方面任職條件比較模糊，不夠嚴(yán)格。另外，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，生師比相對較高，教師日常工作任務(wù)較重，又因個(gè)別教師因?yàn)槎喾N原因不愿參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，這樣一來，可供遴選的指導(dǎo)教師數(shù)量就顯得嚴(yán)重不足。為達(dá)到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中每2個(gè)實(shí)踐基地配備不少于1名高校導(dǎo)師的要求，一些缺少指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師及輔導(dǎo)員也要承擔(dān)繁重的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。但是，指導(dǎo)教師遴選的寬松與隨意，必然會導(dǎo)致指導(dǎo)教師隊(duì)伍良莠不齊，整體素質(zhì)降低，也會嚴(yán)重影響到實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

(二)培訓(xùn)與支持指導(dǎo)教師的制度和措施不到位

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作涉及到教育實(shí)習(xí)的方方面面，如協(xié)調(diào)教育實(shí)習(xí)活動的各種事務(wù)，做好實(shí)習(xí)生紀(jì)律、任務(wù)、成績的管理，以及指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展師德體驗(yàn)、保教實(shí)踐、班級管理和教研實(shí)踐等工作。要做好這些工作，不僅需要教師熟悉幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及幼兒園保教工作，同時(shí)要有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評價(jià)等方面的能力。但是一些高校教師由于長期脫離一線幼兒教育實(shí)踐，對幼兒教育改革、保教工作缺乏了解，甚至不熟悉，一些年輕教師又比較缺乏幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)歷，如果不對這些教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，可能會使部分教師在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)管理不全面、指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，從而影響到實(shí)習(xí)的效果?！秾W(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(第二級)指出，高師院校要有培訓(xùn)和支持教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的制度與措施。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，M學(xué)校雖然制定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度與措施，但培訓(xùn)只是停留在書面上，很少具體實(shí)施過。座談中有教師反映學(xué)院在實(shí)習(xí)開始前的師生實(shí)習(xí)動員大會上對指導(dǎo)教師的任務(wù)、要求進(jìn)行過簡單的說明，至于教師如何完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)中遇到問題如何解決等，并沒有提出具體的意見，教師在指導(dǎo)中只能依靠自己的理解或者咨詢有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師。另外，學(xué)院后續(xù)基本沒有組織過教師進(jìn)行任何形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及提供相應(yīng)的支持措施，致使一些指導(dǎo)教師職權(quán)不清，能力欠缺，指導(dǎo)質(zhì)量普遍不高，特別是一些剛?cè)肼毜男陆處熃拥綄?shí)習(xí)任務(wù)后往往感到比較茫然，不知道該如何開展工作。

(三)指導(dǎo)教師評價(jià)激勵(lì)機(jī)制不健全

對指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作客觀、公正的評價(jià)不僅是對優(yōu)秀指導(dǎo)教師工作的一種肯定與鼓勵(lì)，也是對其他教師的一種鞭策與激勵(lì)，有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)工作的改善，也有利于教師在完成指導(dǎo)任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)彌補(bǔ)自身發(fā)展的不足，這也是考核評價(jià)指導(dǎo)教師的主要目的。《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(第二級)要求高師院校要有評價(jià)實(shí)踐指導(dǎo)教師的制度與措施，以此調(diào)動指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)的積極性與主動性。目前，一些高師院校在教育實(shí)習(xí)管理中卻缺乏科學(xué)的、可操作性的指導(dǎo)教師考核評價(jià)體系。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，M學(xué)校只有對實(shí)習(xí)生的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲辦法，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核評價(jià)方面卻沒有任何形成性的文件，更沒有對指導(dǎo)教師進(jìn)行過考核評價(jià)。在激勵(lì)指導(dǎo)教師的措施上，一般的做法是將教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作納入教學(xué)任務(wù)并計(jì)算工作量，至于教師到幼兒園指導(dǎo)的次數(shù)、指導(dǎo)質(zhì)量的高低、學(xué)生的滿意度等與其工作量毫不相關(guān)，更未與指導(dǎo)教師的評先評優(yōu)、職稱評定、職務(wù)晉升等有任何聯(lián)系。訪談中，有的教師談到：“指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作累，報(bào)酬低，而且干多干少一個(gè)樣，我只要完成指導(dǎo)任務(wù)就行?！钡灿薪處熣J(rèn)為，“不管學(xué)校有沒有獎(jiǎng)勵(lì)措施，指導(dǎo)學(xué)生是自己的職責(zé)，都要不折不扣地完成任務(wù)。”不過這樣有責(zé)任心的教師畢竟不多。一些學(xué)生也反映整個(gè)實(shí)習(xí)期間有的指導(dǎo)教師到現(xiàn)場指導(dǎo)的次數(shù)非常較少，有的到幼兒園只是走馬觀花看一下，很少與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通與交流，更不用說深入課堂聽課、評課了?？梢姡己嗽u價(jià)與激勵(lì)措施的缺乏，會使個(gè)別指導(dǎo)教師責(zé)任心缺失，對待實(shí)習(xí)工作敷衍了事，工作得過且過，對其他實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作積極性也產(chǎn)生了一定的影響。

(四)實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)控指導(dǎo)缺位

對指導(dǎo)教師進(jìn)行全方位的監(jiān)管與指導(dǎo)，有利于學(xué)校及時(shí)掌控指導(dǎo)教師的工作進(jìn)展情況及學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，督促指導(dǎo)教師改進(jìn)工作方法，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)一般分為實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中的管理指導(dǎo)、實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)評價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段指導(dǎo)教師的任務(wù)、工作的重點(diǎn)有所區(qū)別，如實(shí)習(xí)前指導(dǎo)教師要對實(shí)習(xí)生進(jìn)行有關(guān)師德、紀(jì)律、角色轉(zhuǎn)化、課堂教學(xué)等方面的專題培訓(xùn)。每個(gè)階段指導(dǎo)教師工作的開展情況如何，指導(dǎo)是否到位，學(xué)生對指導(dǎo)教師的工作有何意見等，都需要學(xué)校掌握得非常清楚，將監(jiān)管指導(dǎo)貫穿于實(shí)習(xí)全過程。訪談中一些教師反映學(xué)校對教師的監(jiān)管與指導(dǎo)基本流于形式，學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人一般會在實(shí)習(xí)開始時(shí)到個(gè)別幼兒園了解實(shí)習(xí)工作的落實(shí)情況，其后很少再到幼兒園現(xiàn)場檢查、督導(dǎo)教師的到位及指導(dǎo)情況，對教師的督導(dǎo)多是通過電話、微信、QQ的方式進(jìn)行。由于監(jiān)管不到位，導(dǎo)致部分指導(dǎo)教師工作懈怠，實(shí)習(xí)指導(dǎo)走過場，“放羊”現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。如訪談中有學(xué)生反映有個(gè)別教師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生中途“跳槽”到別的幼兒園，甚至還有實(shí)習(xí)生有事情不向幼兒園請假直接離開，而他們的指導(dǎo)教師還渾然不知，當(dāng)學(xué)院向其他學(xué)生了解實(shí)習(xí)情況時(shí)，有些學(xué)生還替不請假的學(xué)生打掩護(hù)。實(shí)習(xí)生反映的這種情況，充分說明學(xué)校對指導(dǎo)教師監(jiān)管不力，這不僅直接導(dǎo)致了學(xué)生對指導(dǎo)教師工作的不滿，還影響到一些實(shí)習(xí)單位接受本校實(shí)習(xí)生的積極性。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的有效管理

為進(jìn)一步規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作，確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，高師院校應(yīng)嚴(yán)格按照《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(第二級)中實(shí)踐“導(dǎo)師隊(duì)伍”的相關(guān)要求，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍管理，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理制度，并在實(shí)踐中認(rèn)真貫徹執(zhí)行，以促進(jìn)實(shí)習(xí)工作的有效開展。

(一)明確標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格進(jìn)行指導(dǎo)教師遴選

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格與任用是實(shí)習(xí)管理的重要內(nèi)容，也是做好實(shí)習(xí)工作的前提。美國教師教育研究專家家琳達(dá)·達(dá)林—哈蒙德(Linda Darling-Hammond)指出，實(shí)習(xí)計(jì)劃成功的關(guān)鍵是選拔一些優(yōu)秀教師——他們有能力監(jiān)督和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生[3]。為確保建設(shè)高質(zhì)量的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，在指導(dǎo)教師的選拔上，學(xué)院(系)應(yīng)先成立指導(dǎo)教師遴選的資格認(rèn)定小組，小組由學(xué)院(系)主管教學(xué)副院長及學(xué)前教育專業(yè)的骨干教師組成；其次，確定指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，明確指導(dǎo)教師的任職要求，如學(xué)歷、職稱、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)及能力等；然后確定遴選辦法，遴選采用教師個(gè)人申請、同行推薦、領(lǐng)導(dǎo)推薦及學(xué)生推薦相結(jié)合的方式，再由學(xué)院指導(dǎo)教師資格認(rèn)定小組按照遴選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，確定指導(dǎo)教師人選，并成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師小組，每組配備一名責(zé)任心強(qiáng)、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的負(fù)責(zé)人，對本組指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。一般來講，遴選的對象應(yīng)是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課教師，同時(shí)應(yīng)具備較強(qiáng)的責(zé)任心、較高的師德修養(yǎng)，熟悉幼兒園保教工作，有一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)、人際溝通能力。在指導(dǎo)教師隊(duì)伍的組成上盡量做到年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)具有合理性，以促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

(二)加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)能力

制定培訓(xùn)和支持指導(dǎo)教師的制度與措施，組織開展多種形式的指導(dǎo)教師培訓(xùn)，是提升指導(dǎo)教師整體素質(zhì)的基本途徑。在培訓(xùn)內(nèi)容上，可結(jié)合實(shí)習(xí)工作的要求及不同階段的工作特點(diǎn)來確定，如實(shí)習(xí)前進(jìn)行教師職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識、指導(dǎo)技能、管理與協(xié)調(diào)能力等方面的培訓(xùn)；實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行有關(guān)實(shí)習(xí)評價(jià)、總結(jié)等培訓(xùn)。在培訓(xùn)的方法上，可采取多種形式相結(jié)合的方式，如針對教師指導(dǎo)中常見的問題進(jìn)行常規(guī)性培訓(xùn)；定期邀請幼兒園優(yōu)秀的指導(dǎo)教師與高校指導(dǎo)教師進(jìn)行座談，以充分了解目前幼教改革特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，熟悉幼兒園的教學(xué)、管理、保育等工作的培訓(xùn)；組織指導(dǎo)教師外出到優(yōu)秀幼兒園參觀考察以及參加相關(guān)的專題學(xué)術(shù)會議，并給予參加學(xué)習(xí)的教師以經(jīng)費(fèi)方面的支持?？傊?，通過形式多樣的培訓(xùn)方式，促使指導(dǎo)教師進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)任務(wù)、要求、考核與管理制度，不斷提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和專業(yè)化水平，也為后續(xù)教育實(shí)習(xí)工作的開展培養(yǎng)高質(zhì)量的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

(三)完善指導(dǎo)教師考核評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制

完善的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考核評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，有助于幫助教師客觀地認(rèn)識和衡量自我與完善自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作，不斷提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。為有效防止指導(dǎo)教師工作中出現(xiàn)懈怠、責(zé)任心缺失的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)結(jié)束后要及時(shí)對指導(dǎo)教師的工作情況進(jìn)行全面考核總結(jié)?？己说膬?nèi)容應(yīng)包括師德修養(yǎng)、管理能力、指導(dǎo)效果、職責(zé)的履行、學(xué)生的滿意度等方面；在方法上采用考核小組評價(jià)、自我評價(jià)、同行教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、實(shí)習(xí)基地評價(jià)相結(jié)合的形式；然后綜合各方評價(jià)由實(shí)習(xí)考核小組對指導(dǎo)教師的工作做出客觀、公正的價(jià)值評判。

完善指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制。對指導(dǎo)效果好、學(xué)生滿意度高、成績突出的指導(dǎo)教師進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，將其作為以后評優(yōu)評先、年度考核、職稱評定中的一項(xiàng)重要依據(jù)，以激發(fā)指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)工作的積極性，激勵(lì)指導(dǎo)教師發(fā)揮指導(dǎo)潛能；對于實(shí)習(xí)中指導(dǎo)不力，學(xué)生滿意度較低的教師進(jìn)行教育與培訓(xùn)，以督促其提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變工作方式。

(四)加大指導(dǎo)教師監(jiān)控力度

教師既是管理的對象，又是管理的主體，管理的最終目的是為了提高教師自我管理的積極性。上述案例中實(shí)習(xí)生所反映的個(gè)別教師指導(dǎo)走過場，“放羊”現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，與學(xué)校的監(jiān)管不力有一定的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)涉及到內(nèi)容較多，包括保育、教育、班主任、家園溝通等，而且實(shí)習(xí)生面對的是各種行為習(xí)慣還沒有形成的幼兒這一特殊的群體，對于剛進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生來說，角色轉(zhuǎn)變使其很容易產(chǎn)生焦慮心理，這時(shí)更需要指導(dǎo)教師的幫助與引導(dǎo)。所以，學(xué)校加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的管理，不僅能夠使教師嚴(yán)格遵守學(xué)校的實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，而且督促教師按要求對學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。為加強(qiáng)監(jiān)管，應(yīng)成立由學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人帶隊(duì)的實(shí)習(xí)工作督導(dǎo)小組，做到分工明確，責(zé)任到人，按計(jì)劃定期深入幼兒園向?qū)嵙?xí)學(xué)生及幼兒園了解指導(dǎo)教師工作開展的情況，與教師、學(xué)生座談實(shí)習(xí)中遇到的困難及要解決的問題，對工作懈怠、敷衍的教師進(jìn)行約談，督促其認(rèn)真履行職責(zé)。

總之，教育實(shí)習(xí)工作的有效開展，離不開一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)“導(dǎo)師隊(duì)伍”建設(shè)的相關(guān)要求，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍管理，使指導(dǎo)教師隊(duì)伍的各項(xiàng)管理走向規(guī)范。