探析高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題

趙穎

摘要：人文精神是文藝復(fù)興時期的重要產(chǎn)物，也是當前資產(chǎn)階級的重要思想武器之一。其自誕生之日起便展現(xiàn)出人文思想意識與實際的精神價值，同時也是人類本身作為高級物種的一種價值取向與知識的體現(xiàn)。人文精神的內(nèi)涵可以充分體現(xiàn)出人類存在的意義以及高質(zhì)量的精神追求，從本質(zhì)內(nèi)容上進行探究，其就是國家或是社會文明的高度集中體現(xiàn)。鑒于此，在高中語文課程教學(xué)活動中，有效滲透人文精神逐漸成為我國素質(zhì)教育的核心目標。本文重點圍繞人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透路徑開展探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);人文精神;滲透問題

在傳統(tǒng)教育理念中，教師在教學(xué)過程中往往只關(guān)注學(xué)生的卷面成績，側(cè)重于知識的強制記憶，而忽略了對高中生人文精神的培養(yǎng)，人文精神的概念在語文教學(xué)中得不到很好的應(yīng)用。隨著教育改革的深化，人文精神滲透的理念逐漸融入到了高中語文教學(xué)中。新時代語文教育要幫助高中生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，而人文精神滲透對指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的人格和道德素養(yǎng)也有著一定的幫助。教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展特點有機地結(jié)合起來，不斷對教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，使人文精神滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

一、針對教材內(nèi)的人文思想進行提煉

實際上，在圍繞實際的人文精神內(nèi)涵開展深入探索的期間，高中語文教師同樣需要綜合教材課本中的知識內(nèi)容，確保學(xué)生在語文教學(xué)課堂中，切實體會人文精神對于自身的指導(dǎo)價值，在平時的生活中，有效掌握人文精神內(nèi)涵。換一種說法，高中語文教師應(yīng)當面向?qū)W生開展合理的指導(dǎo)，不但需要確保學(xué)生掌握新時期的人文精神，還應(yīng)當科學(xué)融入傳統(tǒng)文化，更加科學(xué)的維護人文精神的教學(xué)價值，同時將其合理滲透到語文教材的知識內(nèi)容當中。舉個例子，高中生在圍繞《勸學(xué)》這篇文言文開展學(xué)習(xí)的過程中，高中語文教師不妨指導(dǎo)學(xué)生針對課文中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神進行深入地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在屈原的《離騷》這篇文章中，同樣向?qū)W生傳達了很多的人文精神內(nèi)涵。除了表面的詩詞含義之外，也大量表達了作者對于祖國的忠貞愛慕之情。高中語文教師有效提煉語文教材中的人文精神教育內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以感受到成長的含義，也可以學(xué)習(xí)到更多做人的道理。

二、完善課堂，滲透人文精神

高中語文教師在實際進行課程教學(xué)的過程中，務(wù)必將塑造學(xué)生的人文精神實際滲透到語文教學(xué)課堂的各個角落。然而，在過去的語文課程教學(xué)活動中，高中語文教師往往側(cè)重對教材知識的講授，對于學(xué)生人文精神的塑造并不重視。對此，高中語文教師應(yīng)當?shù)谝粫r間完善自身的課程教學(xué)模式，在語文教學(xué)課堂中有效融合人文精神，通過這種方式，持續(xù)鍛煉學(xué)生的人文精神，進一步提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。高中語文教師在實施課程教學(xué)活動的過程中，必須持續(xù)完善自身的課程教學(xué)手段，全面滲透人文精神。舉個例子，高中語文教師在講解《祝?！愤@篇課文的過程中，不妨首先組織學(xué)生開展自主性閱讀，其次具體研究文中祥林嫂的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文中潛藏的人文精神。再比如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，在開展教學(xué)活動之前，教師首先要向?qū)W生講解當中作者所處的生活環(huán)境和時代特點，從而使學(xué)生更好地站在作者的角度去閱讀文章，感受其中所包含的人文情感。

三、結(jié)合生活實際，融入人文精神

除了以上的教學(xué)策略以外，在圍繞人文精神開展深入探索的過程中，高中語文教師還應(yīng)當充分參考實際的教學(xué)目標與教育任務(wù)，在日常實際生活中，合理融入人文精神。換一種說法，便是需要確保整體的教學(xué)不能與社會實踐脫節(jié)。要結(jié)合日常生活知識，確保高中生在深入了解人文精神理念的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵浜侠磉\用在平時的學(xué)習(xí)生活中。幫助學(xué)生憑借自主性思考，有效處理相應(yīng)問題。

舉個例子，高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《燭之武退秦師》這篇課文開展學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當針對燭之武的個體精神進行深入的研究，其在危機面前敢于為國家獻身而沒有選擇退縮，不但體現(xiàn)了作者對于國家的熱愛，而且還贊頌了燭之武的人文情懷。高中語文教師不妨以此為基礎(chǔ)，面向?qū)W生的實際生活進行延展，結(jié)合防控期間的真實社會狀況，引導(dǎo)學(xué)生認真思考在國家社會面臨困難的時候，個人應(yīng)該如何去做，進一步指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當愛個人、愛社會、愛國家。與此同時，高中語文教師還應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常開展課外學(xué)習(xí)活動，通過參與實踐活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生實際體會真實的人文精神。例如，高中語文教師不妨組織學(xué)生積極參與藝術(shù)社團活動、文學(xué)社團活動以及德育教育演講等實踐活動，以此提升高中生的人文精神意識。

四、結(jié)束語：

綜上所述，步入高中時期，學(xué)生的心理已然比較成熟。這一時期的語文課程教學(xué)，必須肩負起對學(xué)生思想文化滲透的教育責(zé)任。憑借高中語文教師對人文精神的教學(xué)講解，推動學(xué)生個體道德素養(yǎng)的持續(xù)完善。然而針對高中時期的語文教育工作而言，已然面臨著人文精神欠缺、人文教育和學(xué)科教學(xué)未能保持一致等問題，致使高中生的綜合學(xué)科素養(yǎng)無法實現(xiàn)良好的發(fā)展。要想有效解決此項問題，就需要高中語文教師在課程教學(xué)活動中全面滲透人文精神，在人文精神的指引下，高中語文課程教學(xué)必然可以在開展學(xué)科理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效塑造學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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[3]李潔潔.淺談高中語文教學(xué)如何滲透人文精神[J].科普童話，2018（37）：29.