教師情感支持對中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究假設(shè)

鄭瀟煜

摘要：教師對學(xué)生的情感支持不僅對學(xué)生的身心發(fā)展有積極作用，而且對教學(xué)效果也有著重大影響。中學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵期，也是自我意識高漲、心理矛盾加劇的情緒敏感期，渴望老師家長的理解、正向激勵等。相對于教師的學(xué)習(xí)支持，中學(xué)生更加渴望獲得教師的情感支持。中學(xué)教師要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，努力建立平等民主的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：情感支持;自我效能感;中學(xué)生

一、前言：

學(xué)生與老師情感疏遠，會引發(fā)一系列師生矛盾和學(xué)生行為問題。教師情緒情感的付出也是教師專業(yè)工作的一部分，情感聯(lián)系可以幫助學(xué)生更好地建立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)良好的社交能力。中學(xué)生正處于青春期，希望獨立并渴望與同齡人建立親密關(guān)系，獲得更多的理解和支持。所以教師要努力與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，給予其理解以及情感支持。

二、研究方法：

文獻法：通過査閱已有文獻，了解情感支持的理論及其具體表現(xiàn)和特征以及教師情感支持與學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

訪談法：該方法主要是配合問卷調(diào)査法使用，本研究準備進行兩次訪談，首先訪談數(shù)名初中生，了解中學(xué)生期待的教師情感支持有哪些以及其原因，其次訪談教師數(shù)名，了解其對情感支持的理解以及實際支持行為?；厥照頂?shù)據(jù)為后期問卷編制奠定基礎(chǔ)。

問卷法：本文主要研究方法，由兩部分構(gòu)成：首先自編《中學(xué)生感知到的教師情感支持問卷》，測量中學(xué)生感知到的教師情感支持，并且通過探索性因素分析和驗證性因素檢驗該問卷的信度和效度。其次采用已有信效度較好的自尊感問卷和學(xué)業(yè)效能感問卷測試中學(xué)生自尊與學(xué)業(yè)效能感。

三、研究假設(shè)：

教師對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注是讓學(xué)生能夠感受到教師情感支持的最重要的因素之一。教師的積極關(guān)注可以幫助學(xué)生有效降低孤獨感和自卑感。教感對學(xué)生的關(guān)心不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心，而且有利于學(xué)生社交技能的發(fā)展。

教師對學(xué)生的理解也是教師情感支持的重要因素之一，體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力成長煩惱的理解上。教師對學(xué)生的鼓勵這一因素是學(xué)生感知教師情感支持最有效的方法，體現(xiàn)在教師對學(xué)生精神上的鼓勵以及面對挫折時候的激勵上。

教師信任學(xué)生這一因素，可能主要體現(xiàn)在教師能夠?qū)嗉壷械囊恍┤蝿?wù)交給學(xué)生去做，鼓勵學(xué)生參加各種競賽或比賽等。中學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲望，很希望得到教師的認可。從這個角度來看，教師對學(xué)生的鼓勵和信任理論上應(yīng)該有利于中學(xué)生個性特長的發(fā)展。

四、預(yù)計的研究結(jié)果：

1、從學(xué)生性別上，男生和女生在感知教師情感支持上的差異應(yīng)不顯著。

2、教師情感支持在生源地上應(yīng)該存在顯著差異，城市學(xué)生總體上感知教師情感支持水平較農(nóng)村學(xué)生高。

3、從年級上看，隨著學(xué)生年齡的增長，中學(xué)生對教師情感支持的感受能力逐漸提高?？赡芘c他們年齡增長心理成熟帶來的對他們的理解能力的提高有關(guān)，因此我認為高中生在感知教師情感支持上整體高于初中學(xué)生。

4、從學(xué)校類型上看，不同學(xué)校類型的中學(xué)生在感受教師情感支持上，重點中學(xué)學(xué)生、普通公立中學(xué)學(xué)生、普通私立中學(xué)學(xué)生也是有著細微的差別的。

5、從家庭類型上看，完整家庭學(xué)生在感受教師情感支持上的整體水平比離異、再婚家庭學(xué)生的水平高。其原因可能在于，來自完整家庭的學(xué)生從小得到父母雙方的愛護較多，感受到更多的家庭溫暖，更能理解教師的付出，而不完整家庭的孩子從小在愛的缺失中長大，對于他人的理解和信任較差，因此這種差異是符合實際狀況的。

五、討論：

教師對學(xué)生的情感支持是影響學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的重要因素，教師對學(xué)生的鼓勵、關(guān)注與關(guān)心這兩個教師情感支持維度對中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的正向作用。能幫助學(xué)生提高自信，并且相信自己有能力提高學(xué)習(xí)成績，同時教師積極的關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)困難，可以建立良好師生的互動模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

從實際研究中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)業(yè)感知到教師的鼓勵低于平均水平，很多學(xué)校的老師在中考和高考的壓力下，更多的還是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生期望老師不僅關(guān)注起學(xué)業(yè)更要關(guān)注其個性特長的發(fā)揮，比如對他們各種才藝表演以及興趣的發(fā)展給予鼓勵，但是教師一般的回應(yīng)是學(xué)生面臨升學(xué)壓力這些是次要的。

對教師而言，形成理解和了解學(xué)生的需要，并能給予學(xué)生足夠的理解和支持是十分重要的。首先要從自身出發(fā)，不能僅僅為了學(xué)習(xí)成績的提高而忽視學(xué)生的心理需要，教師應(yīng)該理解學(xué)生尊重學(xué)生的成長需要，給予學(xué)生足夠的信任和支持，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并及時給予鼓勵。其次，教師要和學(xué)生多做溝通，而且要平等的語氣與學(xué)生交流，像朋友一樣理解和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

參考文獻：

[1]遲翔藍.基于自我決定動機理論的教師支持對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響機制研究[D].天津大學(xué)，2017.

[2]喬紅曉.感知教師情感支持對中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)求助行為的影響研究[D].河南大學(xué)，2014.

[3]岳泉汐.高中生感知到的教師情感支持的調(diào)查及干預(yù)研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[4]吳春瓊.教師支持方式對15歲學(xué)生積極情緒的影響——學(xué)校歸屬感的中介作用[J].上海教育科研，2020，07：28-33+92.

[5]劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.教師的情感支持對不同學(xué)生的影響研究[J].教學(xué)與管理，2016，33：19-21.

[6]陳惠珍 國中生對任課教師自主支持知覺、自主動機與學(xué)習(xí)投入之關(guān)系研究 —以數(shù)學(xué)科 為例 國立彰化師范大學(xué)碩士論文.

[7]杜艷飛 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念 感知到的教師支持與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系研究 東北師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文.