幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的研究方式

于福芳

摘要：作為眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的旨趣在于體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)，它也是一種注重學(xué)習(xí)情境、反思和實(shí)踐的主體性學(xué)習(xí)方式，對(duì)于發(fā)揮幼兒的主體性，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意識(shí)，發(fā)展幼兒的知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐能力，以及激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣都有巨大的教育價(jià)值?，F(xiàn)如今，符合課程改革要求的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅繼續(xù)為改善當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的問(wèn)題發(fā)揮著作用，更在發(fā)展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的道路上煥發(fā)著強(qiáng)大的生命力。鑒于此，本文就對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的研究方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教育活動(dòng);體驗(yàn)式教學(xué);策略

引言：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣提供了有效的幫助，同時(shí)也是提高幼兒語(yǔ)言智力、鍛煉幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)仍舊存在著一些不容忽視的教學(xué)問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)，其關(guān)注點(diǎn)在與體驗(yàn)的方式與體驗(yàn)感受，從切身經(jīng)歷中所獲取的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將幼兒引入到語(yǔ)言教育中，讓幼兒接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界的滿(mǎn)足。所以，為更加有效的實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)使用體驗(yàn)式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，開(kāi)展語(yǔ)言表演活動(dòng)

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。相比較傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)，具有情境體驗(yàn)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，幼兒更愿意參與，其興趣也比較高漲，掌握知識(shí)的效果也比較好。在情境教學(xué)中，表演也是情境教學(xué)中的一種。通過(guò)幼兒對(duì)故事人物的扮演，能讓幼兒更好地理解語(yǔ)言故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感，從而接受知識(shí)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。因此，幼兒教師可采用表演的情境教學(xué)，將繪本里的故事內(nèi)容，以表演形式，讓幼兒展現(xiàn)出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)效果的有效提升。

例如，教師引入繪本故事《微風(fēng)中的獅子》，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師與幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容，接著，再與幼兒分配好角色，讓幼兒通過(guò)扮演故事中的人物，說(shuō)出人們的對(duì)話(huà)，并從對(duì)話(huà)中體會(huì)角色的情感，從而使幼兒更好的閱讀繪本，體會(huì)語(yǔ)言。當(dāng)然，教師應(yīng)該提前找一些能夠讓幼兒輕松理解的繪本故事，降低幼兒的閱讀壓力，調(diào)動(dòng)每一位幼兒的積極性，用自己的身體表達(dá)對(duì)文字的理解，讓他們?cè)谡n堂上邊玩邊學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，在歡聲笑語(yǔ)中領(lǐng)悟內(nèi)涵。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)，優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程管理

幼兒的體驗(yàn)過(guò)程是開(kāi)放的、自由的，幼兒本身也具有很大的自主性，這為活動(dòng)管理帶來(lái)了較多不穩(wěn)定的因素。與此同時(shí)，隨著體驗(yàn)方式的多樣化和幼兒熱情的高漲，幼兒的體驗(yàn)行為愈漸超出教師的預(yù)想和控制，出現(xiàn)秩序問(wèn)題的可能性也因此逐漸增大。在實(shí)際操作和表演體驗(yàn)中，幼兒時(shí)常因?yàn)闅g快的氛圍而忘我地體驗(yàn)，將自己的情緒和精力注入眼前的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，逐漸忘記教師的活動(dòng)安排與要求，但教師此時(shí)若是選擇袖手旁觀，靜靜觀望幼兒體驗(yàn)的過(guò)程發(fā)展，很可能導(dǎo)致幼兒繼續(xù)進(jìn)行或是生成無(wú)意義的體驗(yàn)。為了避免秩序問(wèn)題，保障幼兒體驗(yàn)的有效性和流暢性，教師必然不能采取放任自流的方式，而應(yīng)靈活轉(zhuǎn)換觀察者與引導(dǎo)者的角色，隨時(shí)注意學(xué)生在活動(dòng)中可能發(fā)生的“意外”情況。作為幼兒教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒的體驗(yàn)歷程及動(dòng)向，引導(dǎo)幼兒回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，以包容的態(tài)度和精煉的教學(xué)語(yǔ)言積極引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)活動(dòng)過(guò)程管理。

三、開(kāi)展家園合作，開(kāi)展體驗(yàn)延伸活動(dòng)

家園合作是幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，當(dāng)家庭、幼兒園和社會(huì)展開(kāi)教育合作時(shí)，將為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)及其延伸活動(dòng)帶來(lái)巨大的發(fā)展價(jià)值。在活動(dòng)開(kāi)展前的準(zhǔn)備階段，家長(zhǎng)可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、聞、觸摸、操作等方法自主感知家中的陳列物品，發(fā)現(xiàn)其主要特征及用途，并在與幼兒共同的討論中總結(jié)某一物品的描述經(jīng)驗(yàn)，為幼兒在園的講述活動(dòng)奠定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在活動(dòng)結(jié)束后的延伸階段，家長(zhǎng)可以與幼兒一起參加親子閱讀活動(dòng)和親子語(yǔ)言游戲活動(dòng)等，提高幼兒的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲;教師可組織幼兒去游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)物園、博物館、農(nóng)場(chǎng)等地進(jìn)行參觀，鼓勵(lì)幼兒將所觀所想清晰地表達(dá)出來(lái);社會(huì)也應(yīng)支持幼兒園與不同的機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)合作，幫助幼兒在眾多社會(huì)情境與實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)傾聽(tīng)與交流的樂(lè)趣，感悟表達(dá)的意義。在開(kāi)展延伸活動(dòng)時(shí)，教師不必固守己有的語(yǔ)言教學(xué)模式，而是根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平及教學(xué)材料的具體情況，以幼兒為中心，同時(shí)結(jié)合家庭與社會(huì)的幫助共同開(kāi)展多種體驗(yàn)延伸活動(dòng)，從而刺激幼兒在語(yǔ)言方面的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

總而言之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)充分突顯了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，能夠使幼兒于自然寬松的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?；顒?dòng)前的情境體驗(yàn)、活動(dòng)中各種豐富的體驗(yàn)環(huán)節(jié)、活動(dòng)后的語(yǔ)言遷移和延伸體驗(yàn)等幫助幼兒在體驗(yàn)中不斷豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，不僅增加了他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也讓他們?cè)谡Z(yǔ)言交際過(guò)程中體會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)所帶來(lái)的自信感。體驗(yàn)式教學(xué)法就是要求幼兒自主探索與體驗(yàn)，將體驗(yàn)式教學(xué)法與幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有助于幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握，將助力幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]單君芳.幼兒園體驗(yàn)式繪本閱讀教學(xué)的思考[J].百科論壇電子雜志，2020.

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