任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用

張健

摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代里，小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)需要與時俱進，教學(xué)方法需要體現(xiàn)出生本理念。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)運而生，其可以讓學(xué)生具備寫作情感，在作文中有著真情實感的表達，寫作不再流于形式。那教師該如何有效運用任務(wù)教學(xué)法呢？課前布置素材積累任務(wù)、課堂布置趣味寫作任務(wù)、課后布置作文修改任務(wù)都是教師為了合理運用任務(wù)教學(xué)法所需要付諸的實際行動。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;寫作教學(xué);小學(xué)語文

對于學(xué)生而言，寫作是他們運用語文知識、抒發(fā)自己內(nèi)心情感的一種渠道，其具有十分重要的作用。但如果學(xué)生的寫作能力不佳，他們就無法靈活運用所學(xué)的語文知識，也無法運用文字語言去抒發(fā)內(nèi)心情感。此時小學(xué)語文教師需要為學(xué)生組織寫作教學(xué)活動，對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，促使其培養(yǎng)寫作能力，創(chuàng)作出錦繡佳作。在寫作教學(xué)活動中，教師要對任務(wù)教學(xué)法進行運用，幫助學(xué)生樹立主人翁意識，促使學(xué)生發(fā)揮主體作用。

一、課前呈現(xiàn)寫作主題，布置素材積累任務(wù)

巧婦難為無米之炊。如果學(xué)生沒有積累足夠的寫作素材，那他們的寫作之路就會寸步難行。因而在利用任務(wù)教學(xué)法開展寫作教學(xué)時，小學(xué)語文教師要在課前為學(xué)生呈現(xiàn)寫作主題，進而布置素材積累任務(wù)。在呈現(xiàn)寫作主題時，教師要對多媒體進行利用，旨在給學(xué)生帶來視覺的享受，促使學(xué)生激發(fā)寫作情感，進而積極地去完成素材積累任務(wù)。教師要對學(xué)生進行督促，確保他們帶著充分的準備走進寫作教學(xué)課堂。

例如：在進行《我的心愛之物》這一主題的寫作教學(xué)之前，筆者會為學(xué)生布置素材積累任務(wù)。此時筆者會對學(xué)生說：“老師想要知道你們的心愛之物是什么，你們能給老師發(fā)張照片嗎？”然后筆者會將所有學(xué)生發(fā)過來的照片制作成視頻，并且配上相關(guān)歌曲，給學(xué)生帶來視覺享受。除此之外，筆者還會讓學(xué)生猜測圖片上的物品是哪一名學(xué)生的心愛之物，并且記錄下猜測結(jié)果。接下來學(xué)生都會好奇自己的猜測是否正確，筆者要求學(xué)生認真觀察自己的心愛之物，積累寫作素材，進而在課堂上通過寫作方式介紹給其他同學(xué)，滿足其他學(xué)生的好奇心。在此過程中，學(xué)生需要縷清寫作脈絡(luò)，將寫作素材運用其中，并且記錄下來傳給筆者。

二、課堂創(chuàng)設(shè)競爭情境，布置趣味寫作任務(wù)

在寫作教學(xué)課堂上，小學(xué)語文教師首先需要為學(xué)生歸納和總結(jié)寫作要求，然后為學(xué)生布置趣味寫作任務(wù)，將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生進行寫作。此時教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使他們認真對待寫作任務(wù)，合理運用寫作時間，進而交出令教師滿意的文章。有競爭的同時，教師還需要設(shè)置獎勵，讓學(xué)生寫作的動力更加充足。

例如：在寫作教學(xué)課堂上，筆者首先會對學(xué)生做一個示范，對學(xué)生介紹自己的心愛之物，然后邀請學(xué)生提取自己介紹中的關(guān)鍵信息，如外形、特點、和心愛之物之間發(fā)生的故事、對心愛之物的感情都是寫作中需要涉及到的內(nèi)容。當學(xué)生明確了寫作要求之后，筆者會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭情境，告訴學(xué)生為他們設(shè)置了一、二、三等獎、進步獎和參與獎，不同獎項會有著不同的獎勵，一等獎的獎勵會比其他獎項的獎勵豐富。然后筆者會將獎勵的圖片利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生眼球。此時學(xué)生的好勝心都被激發(fā)，他們都想獲得更豐富的獎勵，因而會認真地對待寫作任務(wù)，在寫作的過程中目的明確，那就是盡自己最大的努力去寫文章。

三、課后組織反思活動，布置作文修改任務(wù)

好作文是改出來的。很少有學(xué)生能一次寫出完美的文章，大部分的學(xué)生第一次寫出的文章都會存在瑕疵。因而當學(xué)生完成寫作之后，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生進行自評和互評，最后自己再總結(jié)學(xué)生作文中需要修改的地方，并且指引學(xué)生修改的路徑。在課后，教師需要為學(xué)生組織反思活動，促使學(xué)生回憶教師的評價內(nèi)容。與此同時，教師需要為學(xué)生布置作文修改任務(wù)，鼓勵學(xué)生消除作文中存在的瑕疵。

例如：當學(xué)生完成《我的心愛之物》這一主題的寫作之后，筆者會邀請學(xué)生上臺展示文章。在完成展示之后，學(xué)生需要進行自我評價，然后其他學(xué)生進行評價，最后筆者再進行總結(jié)。在總結(jié)時，筆者會先點明作文中的亮點，增強學(xué)生自信心;在點明作文中存在的缺點，告訴學(xué)生改正措施。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會為學(xué)生布置作文修改任務(wù)。此時筆者會在獎項中添加一個特等獎，然后對學(xué)生說：“如果你們修改了文章之后，獎項就很有可能更進一步，從參與獎變成進步獎，進步獎變成三等獎.....”此時的學(xué)生會躍躍欲試，他們會積極參與到反思活動中去，對自己作文中存在的缺點有著清晰了解，然后積極改正。

總而言之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)的重點所在，也是難點所在。教師需要拿出重視的態(tài)度，努力研究教育規(guī)律，對自己的寫作教學(xué)方法進行創(chuàng)新，進而突破難點，幫助學(xué)生收獲良好的寫作能力，促使學(xué)生擁有展示自我和抒發(fā)情感的舞臺。在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，任務(wù)教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢進入了教師的視野之中，教師要將其有效應(yīng)用在自己的寫作教學(xué)中，進而讓自己的寫作教學(xué)質(zhì)量有所保證。

參考文獻：

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