分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探析

孫媛

摘要：對現(xiàn)代教育背景進行分析，科學(xué)有效且具有針對性的教學(xué)方式是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵元素。結(jié)合新課標(biāo)的發(fā)展背景進行分析，高中政治教學(xué)采用分層教學(xué)法意義重大。教師通過分層教學(xué)法能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分層，通過針對性教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，進而提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中政治;應(yīng)用

引言：

針對高中階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要注重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，結(jié)合因材施教的理念，創(chuàng)建高效的高中政治課堂。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前教育領(lǐng)域熱議的話題，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的要求[1]。教師將提高學(xué)生綜合技能和核心素養(yǎng)為教學(xué)方向，采用分層教學(xué)法對學(xué)生進行素質(zhì)教育，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，為學(xué)生的健康成長提供條件。

一、學(xué)生水平分層化

教師在實行分層教學(xué)之前，應(yīng)充分了解班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及身心發(fā)育情況，以便于后續(xù)分層教學(xué)的順利開展。教師應(yīng)設(shè)計一套綜合性試卷，考查學(xué)生的政治學(xué)習(xí)情況，通過分析測試結(jié)果，充分了解學(xué)生，將學(xué)生分層[2]。將成績較好的同學(xué)分為第一層次，對其提出學(xué)習(xí)要求：熟練掌握教材中的基礎(chǔ)理論知識，并能夠自主地將新知識與舊知識聯(lián)系起來，形成較為完善的政治知識結(jié)構(gòu)。教師可依據(jù)該層次學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實際問題的解決中。第二層次學(xué)生的能力為中等，對該層次學(xué)生提出的要求為：掌握教材中的基礎(chǔ)理論知識，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主進行問題研究。該層次學(xué)生提升空間較大，因此，教師應(yīng)注重該層次學(xué)生的培養(yǎng)。第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，教師可要求該層次學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識，注重該層次學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的規(guī)范。教師采用分層教學(xué)法時，還要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，定期對學(xué)生層次進行更新或重新劃分。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)化分層

分層教學(xué)的運用方式與表現(xiàn)形式比較多元化，結(jié)合不同元素進行分層是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)[3]。在政治課程分層教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)作為核心進行分層教育是十分科學(xué)的方法。高中政治課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要注重多層次、多角度，以此保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計效果，同時保證分層教學(xué)工作目標(biāo)的實現(xiàn)，進而提升學(xué)生的理解能力。例如，在“法治中國建設(shè)”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程主要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況分別設(shè)計基礎(chǔ)法治元素認(rèn)知教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法掌握目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀發(fā)展目標(biāo)。通過多角度設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，將會有效實現(xiàn)現(xiàn)代教育的根本目的，幫助學(xué)生切實體會科學(xué)化學(xué)習(xí)的重要意義。

三、課后作業(yè)設(shè)計分層，直觀考察教學(xué)成果

作為考察政治課堂教學(xué)效果和學(xué)生對于政治知識的掌握能力的途徑，在政治課堂上布置課下作業(yè)是必不可少的內(nèi)容[4]。因此，在進行作業(yè)設(shè)計和規(guī)劃的過程中，教師也需要遵循分層的原則，將題目劃分為基礎(chǔ)題型和主觀題型，或是必做題和選擇題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來完成作業(yè)，這樣能夠更加直觀地考察教學(xué)成果，看那些學(xué)生掌握了更多的知識。例如在學(xué)習(xí)高一必修三《我國的根本政治制度》時，教師在布置課后作業(yè)過程中可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置一些選擇題和問答題，問答題又分為基礎(chǔ)問題和開放性問答，開放性問答可以成為學(xué)生的選做內(nèi)容，如“我國實行這一根本政治制度的必要性的認(rèn)識;我國如何堅持和完善這一根本政治制度？”等。教師還可以給學(xué)生選擇一些政策和會議內(nèi)容作為材料，基于材料進行問題設(shè)置，可以結(jié)合前面所學(xué)的知識，考察學(xué)生的知識聯(lián)系能力。這種作業(yè)分層的方式能夠讓一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提前接觸高考政治的題型模式，提早培養(yǎng)他們的深度學(xué)習(xí)和思考能力。

四、政治課堂評價分層，設(shè)立多元考核標(biāo)準(zhǔn)

在政治學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生本身對于學(xué)科非常感興趣，但是由于在一些板塊中的學(xué)習(xí)存在弱點，如果再受到教師的批評和指責(zé)，會極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，教師在政治課堂上給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)該避免以往在課堂上“一刀切”無差別對待的評價方式，不能因為一個學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中存在一點問題，就映射到班級中所有的學(xué)生身上。這樣的教學(xué)評價模式既不明智也不科學(xué)。比起學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度等。很多學(xué)生雖然很努力，但是理解能力和思考能力比較薄弱，也會導(dǎo)致政治學(xué)習(xí)能力的降低。因此，教師在評價學(xué)生的過程中，應(yīng)該從多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)和思路建立規(guī)范，例如一些學(xué)生上課態(tài)度端正，積極發(fā)言，即使可能問題回答的并不是非常完善，教師也需要及時給予鼓勵。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師也應(yīng)該進行專項化的問題分析和評價，幫助這些學(xué)生重新樹立對于政治學(xué)科的信念感，相信自己可以學(xué)好。分層教學(xué)的初衷就在于能夠發(fā)掘每一個學(xué)生身上的特點、優(yōu)勢和不足，采取個性化的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)整體性的提升。

結(jié)束語

總之，通過對高中政治課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行分析，將分層教學(xué)模式與政治教學(xué)方案相結(jié)合，從多角度進行分層設(shè)計，在保證政治教學(xué)效果的同時，全面改善學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，使政治教學(xué)具備更強的針對性，從而實現(xiàn)高效教育的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]邵雪臣.試析分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（10）：20-22.

[2]潘振權(quán).基于分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2020（14）：65-66.

[3]鄭松.分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的實施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（S2）：13.

[4]田淑賢.分層教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的有效運用[J].名師在線，2019（29）：41-42.