語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對方法探究

王新娜

摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中，口語交際能力是學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展必備的技能，學(xué)生口語交際能力不足，對其今后成長發(fā)展具有較大阻礙作用。小學(xué)階段學(xué)生處于成長發(fā)展關(guān)鍵階段，此時(shí)也是口語交際能力培育的重要階段。在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生此方面能力進(jìn)行培育，要注重選取特殊的教學(xué)模式，針對性對學(xué)生口語交際能力合理培育，實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué) 現(xiàn)狀及應(yīng)對方法 探究

口語交際能力是溝通的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，應(yīng)充分重視小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)，以保障小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中流暢表達(dá)。然而，在21世紀(jì)的今天，在小學(xué)語文實(shí)際教育教學(xué)中，小學(xué)語文口語交際教學(xué)機(jī)會成空白狀態(tài)，這給小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)帶來莫大阻力。現(xiàn)今社會孩子主要通過學(xué)校教學(xué)接受教育，因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師們應(yīng)積極探究小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對方法，培養(yǎng)小學(xué)生們勇于開口，言之有物。

一、語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

沒有重視小學(xué)語文的口語教學(xué)

雖然我國已經(jīng)進(jìn)入到了新課改的教育環(huán)境當(dāng)中，但因受到應(yīng)試教育的影響，一些教師還是將重心放在了考試的應(yīng)對上。為了能夠快速提升學(xué)生的考試水平，會加大閱讀的訓(xùn)練，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在了閱讀理解、作文的學(xué)習(xí)上，將課堂當(dāng)中的大多數(shù)時(shí)間花費(fèi)在了閱讀的練習(xí)上，而語文口語的表達(dá)和交流被忽略，使學(xué)生的口語能力弱化。

缺乏良好的口語環(huán)境

想要真正提升語文的表達(dá)水平，就需要一個(gè)良好的語文口語交流氛圍，通過真實(shí)的語文表達(dá)環(huán)境來給予學(xué)生更多的空間和實(shí)踐來豐富口語的表達(dá)，現(xiàn)如今提升語文口語能力的主要場所依然是課堂練習(xí)，教師將重點(diǎn)放在了教授課堂知識，留給學(xué)生的口語交際的時(shí)間較少，大多也是機(jī)械型的對話型練習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語互動與表達(dá)。

二、語文口語交際教學(xué)應(yīng)對方法

（一）小學(xué)語文口語交際教學(xué)之情景劇教學(xué)

在小學(xué)語文口語交際教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師同樣可以通過情景劇教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在課堂上，情景劇式教學(xué)更能貼近生活，而給孩子們提供高質(zhì)量的口語交際能力環(huán)境。例如：在小學(xué)一年級階段我們學(xué)習(xí)到的長篇課文《動物王國開大會》，這篇課文以狗熊通知開會為線索進(jìn)行故事闡述，本文主人公為狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿五個(gè)小動物，在狗熊傳達(dá)老虎開會通知時(shí)，狐貍、大灰狼、梅花鹿都和狗熊有過互動，都從不同角度給了狗熊建議，幫助其完成動物王國開大會的通知。那么在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)中，在保證上課效果同時(shí)提升小學(xué)語文口語交際能力時(shí)，我們的小學(xué)語文教師可以進(jìn)行情景劇教學(xué)，安排孩子們進(jìn)行角色扮演。在小學(xué)階段，一個(gè)班級的學(xué)生基本是幾十人，我們可以將其分成幾個(gè)小組進(jìn)行表演。在表演前，教師可以給孩子們角色選擇建議，在進(jìn)行角色分工時(shí)，可以讓孩子們自己進(jìn)行交流。在表演后，也要給孩子們評價(jià)表達(dá)的時(shí)間。為保證小學(xué)語文教學(xué)不偏離教育主線，教師們一定要做總結(jié)。在整節(jié)課程即將尾聲之際給孩子們留下三到五分鐘進(jìn)行小組交流總結(jié)。情景劇教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師變成了課堂引導(dǎo)者，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了課堂主體身份，同時(shí)，在整堂課程中，情景劇教學(xué)給了孩子更多口語表達(dá)及口語交流時(shí)間。這樣，不但體現(xiàn)課素質(zhì)教育學(xué)生主體的教學(xué)模式，變換教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉了小學(xué)生口語交際能力，一舉多得。

（二）融合日常和實(shí)踐，聯(lián)系教材與生活

想要提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，不僅僅只是結(jié)合相關(guān)的課堂知識，還需要加強(qiáng)日常和實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中也能夠鍛煉自身的口語能力。如果想要提升同學(xué)們的口語表達(dá)能力，就必須將教材與實(shí)際生活結(jié)合起來，對同學(xué)們進(jìn)行教導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生們的年齡比較小，所以對于外界的事物認(rèn)知也較少，所以就很容易出現(xiàn)不理解教材或者是理解，但不夠透徹這一情況，因此教師必須要加強(qiáng)教材與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以通過多媒體教學(xué)或者是實(shí)踐教學(xué)來幫助同學(xué)們更好的去理解教材，同時(shí)還可以使同學(xué)們積極主動的進(jìn)行口語交際，幫助同學(xué)們提高口語交際能力。

（三）組織學(xué)生之間的合作和交流，共同提升口語交際能力

學(xué)生之間的相互交流會使他們的口語表達(dá)能力得到提升。由于口語最注重的就是思想的交流和知識的共享，因此可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中抓住每一個(gè)機(jī)會，讓學(xué)生展開討論，人人發(fā)言、小組發(fā)言，發(fā)言結(jié)束之后教師還可以加以點(diǎn)評。這一過程能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對小學(xué)生來說，小學(xué)教育中最注重的就是激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在一些特定的語言交際場景中提升其表達(dá)能力，并獲得教師和同學(xué)的鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)常常是津津有味的，也是繪聲繪色的，能讓學(xué)生的興趣和興致一直保持亢奮的狀態(tài)?？谡Z交際能力的訓(xùn)練和語言場景中的實(shí)踐，常常成為其他成員對學(xué)生提出共鳴或者給予指導(dǎo)的過程，這也是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。如《吃水不忘挖井人》的學(xué)習(xí)過程常常讓學(xué)生深受感動，暢想著美好未來，不僅能表達(dá)出他們高度的愛國主義熱情，而且在快樂的學(xué)習(xí)中交流，還能使他們對這篇文章的中心思想進(jìn)行感悟，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中不斷提高詞語的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，以此提高小學(xué)語文的核心素養(yǎng)。

總之，在我們的口語交際教學(xué)中，教師要在新課程理念的引導(dǎo)下，更新觀念，提高對口語交際重要性的認(rèn)識;要激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立自信;營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情;聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說;創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生烘托口語交際濃郁的氛圍，從而提高學(xué)生口語交際的水平，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德梓.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].名師在線，2020（28）：46-47.

[2]王海萍.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究[J].中華少年，2020（19）：38-39.