基于教育理性視角探究初中新班主任管理

姚丹萍

[摘要]新教師在初當(dāng)班主任時(shí)，要帶著教育理性的視角思考如何在權(quán)威與民主之間取得平衡，思考如何借助于理性、智慧的認(rèn)識(shí)去為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造環(huán)境及提供外部保障。初中新班主任在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教育理性意識(shí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)策略：其一，就事論事，不尋求“舉一反三”；其二，分析概括，以實(shí)現(xiàn)“就事論‘是”；其三，教育反思，以“教育理性”驅(qū)動(dòng)班務(wù)管理工作智慧的生成。

[關(guān)鍵詞]新班主任；班級(jí)管理；班主任教育

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，新教師有時(shí)會(huì)有著另一個(gè)身份，那就是班主任。實(shí)踐表明，新班主任在班級(jí)管理中很容易沿用自己接受過(guò)的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理，因此很多時(shí)候新班主任恰恰是曾經(jīng)老班主任的影子。這是一種無(wú)意識(shí)行為，需要正視與反思。在實(shí)際情況中，新班主任對(duì)“如何做好班主任”這一命題有著高度的敏感性，新班主任共同的特點(diǎn)就是相對(duì)謙遜，他們都認(rèn)為自己面臨的第一挑戰(zhàn)就是“如何做好班主任”。在這種無(wú)意識(shí)與有意識(shí)的相互作用之下，要學(xué)好、做好一個(gè)初中新班主任，筆者以為，關(guān)鍵在于應(yīng)以教育理性引導(dǎo)日常的班務(wù)管理實(shí)踐。

一、初中新班主任的理念困境

班主任管理的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)做班主任首先要“研究”學(xué)生。當(dāng)今的學(xué)生最重要的特點(diǎn)就是價(jià)值認(rèn)知與取向的多元化，同時(shí)隨著學(xué)生自身個(gè)體意識(shí)的覺(jué)醒，他們對(duì)自身需要的關(guān)注超越以往，這導(dǎo)致了班主任工作的復(fù)雜性。而班主任作為管理者，無(wú)論是從自身管理需要的角度來(lái)看，還是從自身角色的定位來(lái)看，班主任尤其是年輕班主任，在班務(wù)管理工作中往往會(huì)有兩種取向：一是權(quán)威取向；二是親民取向。前者希望在學(xué)生心中樹(shù)立威信，而后者則是希望通過(guò)柔性管理來(lái)獲得學(xué)生的認(rèn)同。本質(zhì)上，這兩種心理又是一致的，即都是通過(guò)不同的途徑嘗試在學(xué)生心中建立威信。

客觀地講，這兩種取向都有一定的道理，但也正如同上面所分析的那樣，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不同于以往，陳舊的班級(jí)管理理念有可能在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遭遇困境。比如，當(dāng)新班主任試圖樹(shù)立威信時(shí)，很多學(xué)生未必遵從，或明或暗的抵抗往往會(huì)消解教師的努力；而當(dāng)新班主任嘗試走親民路線時(shí)，學(xué)生也能夠“看破”班主任的心理而“決不上當(dāng)”。這種預(yù)期與事實(shí)的落實(shí)，本質(zhì)上顯示的是新班主任理念上遇到的困境。

二、班主任成長(zhǎng)亟須教育理性

破解教育理念上的困境，關(guān)鍵是班主任要以教育理性引導(dǎo)自身走出困境。而要做到這一點(diǎn)，又需要教師將宏觀視角轉(zhuǎn)換為微觀目光，真正從初中生的特點(diǎn)這一角度來(lái)促進(jìn)自身回歸理性的教育思路。

比如，初中學(xué)生的逆反心理就是一個(gè)很好的突破口。當(dāng)教師（包括家長(zhǎng)）認(rèn)為逆反心理為教育帶來(lái)“麻煩”的時(shí)候，不妨換一個(gè)角度思考：逆反心理是學(xué)生主動(dòng)表達(dá)需求的表現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，應(yīng)該感到高興：孩子長(zhǎng)大了，有了自主發(fā)展的需要，開(kāi)始對(duì)世界有了自己的思考、自己的評(píng)價(jià)、自己的行動(dòng)。[1]換一個(gè)角度思考實(shí)際上就是換一個(gè)理念，但換理念又不必然意味著結(jié)果符合預(yù)期，因此在選擇理念的時(shí)候非常重要。

以“教育理性”來(lái)概括新的理念是合適的。教育理性首先是理性的教育，而理性就是要超越感性認(rèn)知，要考慮威信或親和力，但又不滿足于此，更多應(yīng)當(dāng)考慮自己所面對(duì)的初中生到底有著怎樣的成長(zhǎng)目標(biāo)與成長(zhǎng)需要，而這又需要班主任具有一定的敏感性，比如反思自己接受過(guò)的教育，從其中尋找彼時(shí)班主任對(duì)自己的教育與自己內(nèi)心需要之間的差異，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的需求。馬克思·韋伯在描述工具理性和價(jià)值理性的區(qū)別的時(shí)候強(qiáng)調(diào)，工具理性是判斷過(guò)去和現(xiàn)在、好壞和優(yōu)劣的，而價(jià)值理性是判斷事情的真與偽的。[2]實(shí)際上無(wú)論是從工具理性的角度來(lái)看，還是從價(jià)值理性的角度來(lái)看，用教育理性概括新班主任的實(shí)踐理念，是非常恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)榘鄤?wù)管理中，管理就是借助于工具實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程，由此形成的教育理性認(rèn)識(shí)，就意味著班主任要重新梳理自己與學(xué)生的角色定位，其中特別需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的多元文化沖擊，必然意味著教師權(quán)威的重新回歸，但這種回歸不是以權(quán)威去壓制學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是以新的教育理念和新型師生關(guān)系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的自主性，同時(shí)保障學(xué)生成長(zhǎng)的正常有序進(jìn)行。[3]

很顯然，這樣的教育理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于新班主任的成長(zhǎng)而言，既意味著挑戰(zhàn)的存在，也意味著成長(zhǎng)空間的存在。對(duì)班務(wù)管理中出現(xiàn)的無(wú)論大小的事情，帶著教育理性的視角去審視，思考如何在建立威信權(quán)威與民主之間取得平衡，思考如何借助于理性、智慧的認(rèn)識(shí)去為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造環(huán)境及提供外部保障。只要做到這些，教育理性與初中學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)形成相互促進(jìn)的關(guān)系，取得相得益彰的效果。

三、教育理性引領(lǐng)班主任實(shí)踐

初中新班主任在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教育理性意識(shí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)策略。這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)類似于“進(jìn)階”的過(guò)程，具體闡述如下。

（一）就事論事，不尋求“舉一反三”

新班主任總有尋求教育規(guī)律的心理傾向，但這從班主任專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，又是一個(gè)不合規(guī)律的目標(biāo)。初中學(xué)生的個(gè)體差異特別大，即使存在一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也是在大量案例積累與分析的基礎(chǔ)上獲得的，最忌諱的反而是所謂的“舉一反三”。試圖以一個(gè)案例去管中窺豹，結(jié)果常常是南轅北轍，容易在實(shí)際班務(wù)管理中造成“冤假錯(cuò)案”，也容易讓自己處于心浮氣躁的工作狀態(tài)。因此，新班主任一定要樹(shù)立一個(gè)觀念：班主任工作十分具體，千萬(wàn)不能大而化之，只能一點(diǎn)一點(diǎn)做好班主任工作。[4]

具體來(lái)說(shuō)，在班務(wù)管理中，判斷、尋找一些有分析意義的案例進(jìn)行深度分析，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累工作經(jīng)驗(yàn)。譬如有代表性的“學(xué)生上網(wǎng)”問(wèn)題，根據(jù)筆者已有的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生的誘因都是不同的，研究學(xué)生上網(wǎng)的誘因，就是就事論事的奠基性工作。

（二）分析概括，以實(shí)現(xiàn)“就事論‘是”

有了一定的案例積累，班主任就可以在成長(zhǎng)的過(guò)程中嘗試尋找規(guī)律了，筆者將這個(gè)過(guò)程稱為“就事論‘是”?！笆恰奔匆?guī)律。這里用到的最基本的方法就是分析、概括。

（三）教育反思，以“教育理性”驅(qū)動(dòng)班務(wù)管理工作智慧的生成

教育理性其實(shí)并不深?yuàn)W，無(wú)非是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)做班主任的過(guò)程中，不空洞地設(shè)計(jì)美好的前景，不悲觀地判斷學(xué)生的實(shí)際情形，少一些情感因素，多一些理性判斷，那班務(wù)管理工作就能夠比較穩(wěn)健地向前發(fā)展。比如上面所分析概括的上網(wǎng)這一誘因，其實(shí)用學(xué)習(xí)成就感來(lái)替代上網(wǎng)欲望，從理論上來(lái)說(shuō)是符合心理規(guī)律的，這就是“移情”心理，絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段都是喜歡學(xué)習(xí)的，為什么到了初中就會(huì)大量厭學(xué)然后愛(ài)上網(wǎng)絡(luò)或其他事物呢？這本身就是移情現(xiàn)象，班主任要為之努力的，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科教師，通過(guò)學(xué)習(xí)方面的努力來(lái)讓學(xué)生再次移情……在筆者看來(lái)，這就是工作智慧的生成過(guò)程。

總之，初中新班主任要在教育理性的引導(dǎo)下去研究學(xué)生，研究班務(wù)管理，這是可持續(xù)發(fā)展的可靠保證。

參考文獻(xiàn)

[1]陶豐滿.“逆反心理”有一定的積極意義[J].班主任，2013（11）：41-42.

[2]吳南中，胡艷芳.教師權(quán)威：一種亟待回歸的教育理性[J].教學(xué)與管理：理論版，2012（1）：66-67.

[3]陳敏，陳德云，熊建輝.探究一種文化解釋的中國(guó)教育理性——訪華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)丁鋼教授（上）[J].世界教育信息，2010（7）：33-37.

[4]韓美祥.一點(diǎn)一點(diǎn)做好班主任[J].江蘇教育（教育管理版），2013（11）：49.