工匠精神融入高職校園文化的價值與路徑
——基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域*

張 晶 ， 孫佳娟

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.機(jī)電與汽車工程學(xué)院； b.團(tuán)委， 浙江 湖州 313000)

2019年2月13日，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)明確指出：要把發(fā)展高職教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要手段[1]133-134。中國想要從制造大國順利躍進(jìn)到制造強(qiáng)國，必須儲備數(shù)量龐大的具有工匠精神的高技能人才。因此，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，是新時代高職院校的職責(zé)所在；而成為具有工匠精神的高技能人才，則應(yīng)該是每一個高職學(xué)生的目標(biāo)追求。校園文化對人才培養(yǎng)有著重要的作用，高職院校應(yīng)積極研究如何將工匠精神更好地融入校園文化之中。

一、高職校園文化與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系

高職校園文化在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，培育學(xué)生高尚的人生追求和銳意進(jìn)取的人生態(tài)度，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等各方面都起著非常重要的作用。建設(shè)獨(dú)具特色的高職校園文化對于培養(yǎng)有理想、有抱負(fù)、有水平的優(yōu)秀高技能人才有著非常重要的意義。

(一)高職校園文化是繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神的重要陣地

2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中多次提到，要大力培育精益求精的工匠精神。目前，工匠精神已被納入優(yōu)秀高技能人才的評價標(biāo)準(zhǔn)之中。以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高技能人才為己任的高職院校，繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神顯得尤為重要。

有特色的校園文化對于高職學(xué)生起著引領(lǐng)、指導(dǎo)、熏陶和約束等各方面的作用，是培養(yǎng)高技能人才品德的重要手段。工匠精神歸納起來就是一種愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新、保持專注、目標(biāo)堅定的職業(yè)素質(zhì)。在日常校園學(xué)習(xí)生活中，高職學(xué)生除了應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能外，還應(yīng)該自覺接受特色校園文化的引領(lǐng)、熏陶，養(yǎng)成優(yōu)良的思想和道德品質(zhì)。因此，校園文化是繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神的重要載體和陣地。

(二)培養(yǎng)工匠精神是高職校園文化的歷史使命和重要職責(zé)

國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步離不開人才，培養(yǎng)學(xué)生具備鍥而不舍、無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神是高職教育的重要使命。在人才培養(yǎng)的過程中，高職校園文化以其獨(dú)特的育人方式和育人成效扮演著重要的育人角色。優(yōu)秀的校園文化對于學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)能起到潤物細(xì)無聲的作用，這種全方位的熏陶，能讓學(xué)生真切地感受到工匠精神的實質(zhì)，也能較好地踐行文化育人的宗旨。大力培育具有工匠精神的高技能人才，是新時代國家對高職教育提出的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。當(dāng)前，工匠精神越來越被社會重視，已成為評定職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。因此，如何培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，已成為高職校園文化建設(shè)的重要課題。高職院校應(yīng)該在新一輪建設(shè)中努力建設(shè)具有工匠精神深刻內(nèi)涵的校園文化，培養(yǎng)出更多的“工匠人”。

(三)工匠精神與校園文化的契合度分析

工匠精神包括了對工作的精益求精、對事業(yè)的敬畏執(zhí)著、對技藝的傳承與創(chuàng)新等內(nèi)涵[2]39-42。校園文化可以通過一系列多樣的文娛活動來影響學(xué)生的思想品行，在日積月累的熏陶中實現(xiàn)對學(xué)生從人格到價值觀等各方面的正向引導(dǎo)。工匠精神本質(zhì)中的愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)等等，與社會主義核心價值觀在價值層面是高度契合的。學(xué)生是未來的職業(yè)匠人，是接受校園文化熏陶的主體，而工匠精神是每一位職業(yè)匠人所必須具備的職業(yè)素質(zhì)，所以，從主體契合角度來說，兩者是高度契合的。

(四)工匠精神是新時代高職院校人才培養(yǎng)的新要求

《中國制造2025》(2015年5月19日，國發(fā)〔2015〕28號)是中國實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，其目的是實現(xiàn)制造業(yè)由大變強(qiáng)的歷史跨越。目前，中國制造業(yè)在產(chǎn)品質(zhì)量、工藝、技術(shù)各方面都與世界先進(jìn)水平存在著不小的差距，甚至很多高精尖領(lǐng)域的核心技術(shù)依然被其他國家所壟斷。在向制造強(qiáng)國邁進(jìn)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，我們最大的困難和痛點是缺少工匠精神的“匠人”。這樣的“匠人”并非一朝一夕所能速成，工匠精神的培養(yǎng)是一個久久為功的過程。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的基地，將工匠精神的培育融入育人全過程，培養(yǎng)出真正堪當(dāng)復(fù)興大任的“匠人”，是時代賦予的光榮使命，也是國家和社會的殷切希冀。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下的工匠精神

在漫漫的歷史長河中，中華民族的最本質(zhì)體現(xiàn)就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族文化軟實力的根本所在。習(xí)近平總書記曾提出：“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風(fēng)采?！盵3]工匠精神和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們相互影響并不斷豐富與發(fā)展。

(一)核心品質(zhì)：愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)是職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)中最基本的屬性，愛崗和敬業(yè)兩者相輔相成，相互影響，同時也互相支撐。古往今來，有無數(shù)的中國工匠熱愛自己的工作，不斷追求精湛高超的技藝。如我們熟知的越王勾踐劍，展現(xiàn)了距今2 700多年前的春秋時期高超的鑄劍鍛造工藝。這種工藝是只有無比熱愛鍛造鑄劍的工匠才能擁有的。這種愛崗敬業(yè)的精神正是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心品質(zhì)。

(二)核心標(biāo)準(zhǔn)：精益求精

古時工匠，在制作技藝上注重細(xì)節(jié)，在反反復(fù)復(fù)的錘煉中把工作做到極致，為了追求技藝的完美不惜花費(fèi)一生的精力，在反復(fù)改進(jìn)反復(fù)琢磨的過程中達(dá)到對工藝技術(shù)的精進(jìn)。而這，也恰恰是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。《詩經(jīng)》有云“如切如磋，如琢如磨”，其意就是在反復(fù)的切磋和琢磨之中，把事情做到精細(xì)、做到極致。

(三)核心追求：無私奉獻(xiàn)

新中國成立以來，無數(shù)大國工匠給我們展示了他們的最終追求不是名利，而是奉獻(xiàn)。例如：導(dǎo)彈之父錢學(xué)森，為了祖國的未來放棄名利，毅然回國投身建設(shè)；鐵人王進(jìn)喜，為了祖國的石油事業(yè)，奉獻(xiàn)了自己的一生；核潛艇之父黃旭華，為了建造出屬于中國人自己的核潛艇，隱姓埋名三十載，甚至家人都不知道他去了哪里，在從事什么工作，等等。總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與工匠精神都有著一個共同的核心追求——為國家建設(shè)不求回報的無私奉獻(xiàn)精神。

三、高職校園文化中融入工匠精神的價值探索

校園文化是高校在長期的教育、教學(xué)實踐的積淀和演變過程中凝練出來的群體文化。它以學(xué)校所有學(xué)生和教職工為主體，以育人為導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化為主要內(nèi)容，其中精神文化是核心內(nèi)容[4]27-30。為國家培養(yǎng)具有時代精神和工匠精神的高技能人才是高職院校的根本任務(wù)。因此，將工匠精神融入高職校園文化應(yīng)該是學(xué)校育人過程中的重要一環(huán)。

(一)驅(qū)動高職校園文化內(nèi)涵建設(shè)

校園文化可以以其不可替代的價值特性，體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展定位和目標(biāo)。目前，大多數(shù)高職的校園文化建設(shè)還停留在較淺顯的層次，如強(qiáng)調(diào)物質(zhì)、環(huán)境、制度等方面的建設(shè)，在精神文化建設(shè)方面突出亮眼的東西很少。校園文化缺少了精神就會失去靈魂。我們熟知的工匠精神蘊(yùn)含著豐富的精神追求，如愛崗敬業(yè)、精益求精、精誠團(tuán)結(jié)、堅持不懈、攻堅克難這五種品質(zhì)對應(yīng)著奉獻(xiàn)、追求品質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作、執(zhí)著以及創(chuàng)新精神這五種精神內(nèi)涵。將工匠精神融入高職校園文化建設(shè)，可以為新時代的高職校園文化注入內(nèi)驅(qū)動力，使高職校園文化建設(shè)邁入更高層次。

(二)推進(jìn)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是否具有高尚的職業(yè)操守和職業(yè)道德，關(guān)系著學(xué)校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。對于教師而言，其工匠精神就是不斷提升教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師除了應(yīng)該在課堂上認(rèn)真?zhèn)魇谥R，更應(yīng)該在對待工作、學(xué)生、科研等方面以工匠精神從嚴(yán)要求自己，堅持不懈地提升教學(xué)質(zhì)量，并在這一過程中，用自己的一言一行向?qū)W生傳遞工匠精神的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，融入工匠精神的高職校園文化必將推進(jìn)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，促使教師提高工作熱情，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提升育人水平，為高職教育作出積極貢獻(xiàn)。

(三)促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

當(dāng)前，我國正處在從制造大國向制造強(qiáng)國跨越的關(guān)鍵期，需要數(shù)量龐大的具有精湛技藝、敢于創(chuàng)新的能工巧匠。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)高技能人才的高職院校將工匠精神融入校園文化，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑；同時，融入工匠精神的校園文化對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀都將產(chǎn)生積極作用，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能樹立正確的道德觀和職業(yè)觀，提升核心競爭力，更快地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

(四)提升高職院校辦學(xué)與育人硬實力

從學(xué)校辦學(xué)層次考慮，將工匠精神與校園文化建設(shè)有機(jī)融合，還需要不斷地與企業(yè)相互交流，吸取企業(yè)的優(yōu)秀文化成果，以促使高職校園文化更加多元、更具特色；在豐富人文教育的同時，多渠道拓寬學(xué)生接觸社會的途徑，使人文教育和實踐教學(xué)相得益彰。融合了工匠精神的校園文化能起到浸潤式的文化育人作用，有利于取得更好的育人成效和更多的育人成果，也能提升高職院校的辦學(xué)水平和社會影響力，繼而吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，從而實現(xiàn)積極的良性發(fā)展，不斷提升育人硬實力。

四、工匠精神融入高職校園文化的路徑

(一)在思政課程與課程思政中植入工匠精神

立德樹人是教育的根本任務(wù)，思政課程和課程思政是高職教育完成這一根本任務(wù)的重要保障，是推動高職教育向好向強(qiáng)發(fā)展的重要載體。把工匠精神融入高職校園文化，非常重要的一環(huán)就是更好地將工匠精神和高職思政課程及課程思政教學(xué)相融合。因此，在思政課程與課程思政中融入工匠精神，是切實培育具有匠人素質(zhì)的高技能人才的核心。具體來講，應(yīng)從以下幾方面將工匠精神融入思政課程和課程思政之中。

1.從教學(xué)角度突破傳統(tǒng)思政教學(xué)方法 (1)專題授課法。將工匠精神細(xì)化成若干專題，如體現(xiàn)工匠精神勇者無懼的“大勇不懼”，體現(xiàn)精湛技藝的“大技貴精”，體現(xiàn)為國奉獻(xiàn)勇挑重?fù)?dān)的“大任擔(dān)當(dāng)”等等。講授細(xì)化的專題，不僅要講授相關(guān)細(xì)節(jié)要點，更要融入當(dāng)下發(fā)生在身邊的最鮮活的時事案例。通過講授與案例相結(jié)合的方法，讓學(xué)生多方向多維度領(lǐng)悟“大勇不懼”“大技貴精”“大任擔(dān)當(dāng)”等精神與自身成長發(fā)展的相關(guān)性，通過內(nèi)在聯(lián)動更好地認(rèn)同工匠精神的核心要義。(2)技能匠人進(jìn)課堂。一味通過課堂講授與教導(dǎo)的方式來傳授工匠精神的要義難免顯得單薄。這就需要結(jié)合高職院校的辦學(xué)特點和辦學(xué)目標(biāo)開展特色活動，如邀請當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)專業(yè)的技能匠人或是本校畢業(yè)的杰出校友作為授課專家，讓他們?yōu)閷W(xué)生講述通過努力獲得成功的過程，甚至現(xiàn)場展示精湛的技能和技藝，以更有渲染力的方式讓學(xué)生親身感受工匠精神。以共情和共鳴的方式，讓學(xué)生對工匠精神產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。(3)實踐互動體驗法。“紙上學(xué)來終覺淺”，實踐是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。挖掘?qū)嵺`互動教學(xué)的核心內(nèi)涵，對學(xué)生認(rèn)知和認(rèn)可工匠精神有著舉足輕重的作用。通過組織學(xué)生到校內(nèi)外實踐基地開展頂崗實習(xí)，讓他們在身體力行的實踐過程中體會工匠精神。邀請相關(guān)學(xué)生在課堂匯報中展示或講述實踐體驗，與其他學(xué)生分享在實踐過程中的所思所感。同時，在學(xué)生群體中組建一支宣傳工匠精神的宣傳隊，如宣講團(tuán)、合唱團(tuán)、創(chuàng)新團(tuán)等，利用朋輩教育，通過演講、演唱、演繹等方式，在潛移默化中加強(qiáng)工匠精神對高職學(xué)生的熏陶和影響。(4)請君互動法。隨著時代的進(jìn)步,智能化、信息化、科學(xué)化的教學(xué)手段已經(jīng)是提升課堂教學(xué)效果必不可少的手段。現(xiàn)階段，憑借“學(xué)習(xí)通”“在浙學(xué)”“智慧樹”等智能化云教學(xué)平臺，讓課堂活動如頭腦風(fēng)暴、課堂討論、問題搶答、評選投票、問卷調(diào)查等不再變得生澀無味，能更高效地提升學(xué)生的課堂參與度與課程體驗深度。同時，通過線下發(fā)布課程學(xué)習(xí)資源及案例影音資料，達(dá)到真正的全時段學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓工匠精神浸潤在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個時間段。

2.從教材角度構(gòu)建工匠精神教學(xué)資源 (1)視頻資源。為了在最短的時間內(nèi)讓全體學(xué)生的注意力都集中起來，大幅提升課堂教學(xué)的效率和效果，構(gòu)建內(nèi)涵豐富、形式多樣的教學(xué)視頻資源庫是非常有必要的。視頻教學(xué)以其獨(dú)特的方式，能夠在足夠短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。在構(gòu)建視頻教學(xué)資源庫的時候，教師可以通過各級融媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫等平臺，收集“中國智造”“中國工匠”“大國工匠”等各方面的視頻資源，運(yùn)用視頻剪輯軟件，截取其中富有渲染力和感染力的片段制作成視頻教學(xué)資源。為滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要，在制作視頻的過程中應(yīng)該選取不同行業(yè)的片段作為教學(xué)資源。視頻展示和渲染共鳴的方式，能夠在潛移默化中使學(xué)生意識到通過自身不斷拼搏和奮斗，在未來也可能成為和他們一樣的“匠人”，由此發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同和踐行工匠精神。(2)案例資源。在思政課程和課程思政的教學(xué)過程中，可以收集、匯總學(xué)校優(yōu)秀校友的成才事例以及社會上“中國智造”“大國工匠”的文字、圖片、案例等相關(guān)資源，并把它們整理匯編成教學(xué)案例和校本教材。通過長期的積累，不斷豐富案例資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工匠精神的過程中得到更好的學(xué)習(xí)體驗。同時，借助突飛猛進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)共享資源課程，讓更多的人參與到課程學(xué)習(xí)之中，以拓展教學(xué)的范圍和效果。

3.從評價角度創(chuàng)新課程教學(xué)考核方式 從課程考核方式來看，思政課程和課程思政都可以突破創(chuàng)新。比如：讓學(xué)生就工匠精神的認(rèn)知、現(xiàn)狀以及改進(jìn)等方面進(jìn)行調(diào)查，寫出調(diào)查報告；或者讓學(xué)生撰寫工匠精神的課程論文等，以這些方式進(jìn)行考核。這種課程考核方式可以全方位地掌握學(xué)生對于工匠精神的學(xué)習(xí)情況，并促使學(xué)生做工匠精神的踐行者。再比如：學(xué)生在技能大賽的獲獎以及取得的技能證書，可以折算成一定的學(xué)分，甚至作為某門課程免考的條件，以鼓勵學(xué)生在專業(yè)技能上進(jìn)行不斷探索和踐行工匠精神。在學(xué)生實踐、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)的過程中將工匠精神的培育融匯貫穿，可以引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地，知行合一，不斷提升職業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)。同時，還可以將思政課程的教學(xué)目標(biāo)與高職院校的辦學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使工匠精神真正植入思政課程與課程思政之中。

(二)營造推崇工匠精神的校園氛圍

提起工匠精神，很多人可能就會和制造強(qiáng)國德國相聯(lián)系。這不僅僅因為德國擁有很高的制造水平，更是因為在德國的教育體系里，職業(yè)教育扮演著非常重要的角色。在德國，“工匠”與“專家”也是平等的，是不同的人根據(jù)自身實際選擇的不同職業(yè)角色[5]15-17。正是因為整個德國社會對工匠精神的推崇，才會有一直以來全世界所認(rèn)可的“德國制造”。所以，營造正確的校園氛圍，對認(rèn)清工匠的定義非常重要?？梢匝堉そ车綄W(xué)校為學(xué)生開設(shè)講座，大力宣傳校友中的知名工匠等等，讓學(xué)生近距離接觸工匠、了解工匠并認(rèn)可工匠，在校園營造推崇工匠精神的氛圍，才能讓學(xué)生樹立正確的飽含工匠精神的職業(yè)信念和精神追求。

(三)把工匠精神納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校高技能人才培養(yǎng)的總體要求，是高職院校指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件，也是評價高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)。高職院校能否培育出具有工匠精神的高技能人才，關(guān)鍵在于是否將工匠精神系統(tǒng)地納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，通過分解和凝練工匠精神的內(nèi)在特質(zhì)，根據(jù)專業(yè)和課程的不同，將工匠精神分別融入不同課程的教學(xué)內(nèi)容之中；并且在課程考核中采用多元化機(jī)制，提高實踐教學(xué)在課程考核中的比例，進(jìn)而實現(xiàn)真正意義上的德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

(四)把工匠精神注入校園物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化作為校園文化的一部分，是學(xué)生在校園中隨處都能接觸和感受到的一種文化。校園里富有特色的建筑，如教學(xué)樓、文化長廊、圖書館、籃球場、宿舍、實訓(xùn)樓、文化廣場等，以及遍布校園的各種標(biāo)識都是校園物質(zhì)文化的組成部分。將工匠精神的元素注入到校園的基礎(chǔ)設(shè)施和宣傳欄中，可以達(dá)到讓學(xué)生走在學(xué)校任何一個角落都能感受工匠精神的浸潤效果。以校園的建筑物，如長廊、櫥窗、圖書館、體育館、校史館等為載體，將工匠精神以事例、圖像、標(biāo)語、口號等形式在校園中落地，就能讓學(xué)生形象、具體地感受工匠精神的內(nèi)涵，同時也可以為學(xué)生樹立榜樣，讓榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生立志做“匠人”。

(五)利用融媒體平臺宣傳工匠精神

隨著時代的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，如何利用好宣傳方式和資源，是開展校園文化建設(shè)的重點和難點，尤其是要利用融媒體平臺，打造資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融的文化陣地，將工匠精神融入高職校園文化。應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號、微博、抖音、快手等新媒體平臺，組建工匠精神融媒體平臺，宣傳大國工匠、民族匠人的成才經(jīng)歷和事跡；通過視頻、音頻、文字、彩漫等多種類型相互組合的內(nèi)容形式，構(gòu)建校園特色文化；在現(xiàn)今學(xué)生活躍的平臺上搭建宣傳工匠精神的新陣地，帶動高職學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，以達(dá)到輻射廣、效果佳、作用全的目的，堅定學(xué)生對工匠精神的不懈追求和持之以恒的努力學(xué)習(xí)。