“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下高師鋼琴即興伴奏課程教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用

潘曉芬，詹士華

(集美大學(xué)音樂學(xué)院，福建廈門 361100)

鋼琴即興伴奏是高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要技能。對于大學(xué)生將來走上中小學(xué)工作崗位能否勝任音樂課程的教學(xué)有著舉足輕重的作用。伴隨著知識(shí)時(shí)代的來臨，無所不在的網(wǎng)絡(luò)催生了物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)新形態(tài)，且不斷地作用于高校教學(xué)領(lǐng)域。將“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理念融入高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)過程中，并不是否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是在傳統(tǒng)的教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的過程外，借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳播媒介，利用其開放性、共享性的特點(diǎn)，整合碎片化時(shí)間，提升即興伴奏學(xué)科教學(xué)效率。

一 高校鋼琴即興伴奏教學(xué)現(xiàn)狀及瓶頸

（一）學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)水平參差不齊

由于藝術(shù)類高考體制中，鋼琴并不是必考科目，導(dǎo)致很大一部分藝術(shù)院校師范生進(jìn)校時(shí)鋼琴基礎(chǔ)幾乎為零。他們普遍偏重主修的聲樂或器樂專業(yè)，而不夠重視將來進(jìn)入社會(huì)必備的鋼琴彈奏技能，這給教師即興伴奏教學(xué)帶來了很大的困難。教師只能根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)能力分組教學(xué)。大部分師范院校在大三學(xué)年開始設(shè)置鋼琴即興伴奏課程，按照鋼琴與非鋼琴主修分組。此課程建立在前期數(shù)碼鋼琴基礎(chǔ)、樂理、視唱練耳、和聲等理論課程結(jié)課的基礎(chǔ)上。然而即使是通過兩年的鋼琴基礎(chǔ)與理論課學(xué)習(xí)，具備了較高鋼琴彈奏能力的鋼琴主修生，對這門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的課程，也顯得力不從心。容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后未能準(zhǔn)確把握鋼琴即興伴奏的能力目標(biāo)，對鋼琴即興伴奏缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。

（二）師資及硬件設(shè)施與課時(shí)安排無法滿足學(xué)生需求

由于常年招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校場地和資金方面的限制，師資與硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致一臺(tái)數(shù)碼鋼琴多人同時(shí)使用的情況，降低了課堂教學(xué)效果，延緩了教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了保證人手一臺(tái)數(shù)碼鋼琴，只能被迫分組授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)也無形中被壓縮。許多學(xué)校鋼琴即興伴奏課程作為專業(yè)選修課僅在大三第一學(xué)年開設(shè)，一學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)年下來許多同學(xué)都表示還未能夠熟練運(yùn)用各種多樣的和聲織體技法為不同題材風(fēng)格的歌曲伴奏，課程就已經(jīng)結(jié)束。鋼琴基礎(chǔ)差的同學(xué)由于鋼琴彈奏技術(shù)能力所限，甚至還停留在只能為旋律配置和聲的初級階段，照搬老師或者教材中的范例采用的和弦編配手法，更談不上合理的高級的和聲織體的運(yùn)用。由于即興伴奏課程教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生無法展開課外藝術(shù)實(shí)踐。教師想讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的系統(tǒng)性和聲思維是極具挑戰(zhàn)性的。

（三）教材良莠并存

我國自19世紀(jì)80年代音樂院校逐步開設(shè)即興伴奏至今，國內(nèi)已出版的鋼琴即興伴奏教材如雨后春筍般多達(dá)上百種。然而這些教材大同小異，有些甚至照搬抄襲，印刷錯(cuò)誤，再版無改進(jìn)，漏洞百出。有些教材不夠全面，通篇過于強(qiáng)調(diào)即興伴奏的某一方面理論如和聲或織體音型、或缺乏移調(diào)練習(xí)、或缺乏由淺入深的系統(tǒng)性訓(xùn)練思維，容易給學(xué)生課外自學(xué)造成錯(cuò)誤的干擾。這些綜合因素都給我國鋼琴即興伴奏發(fā)展帶來了影響。

二 “互聯(lián)網(wǎng)＋”理念下鋼琴即興伴奏課的特點(diǎn)

（一）開放性

李克強(qiáng)總理在我國2015年十二屆全國人大三次會(huì)議中提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新型理念，實(shí)質(zhì)是一種新型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是指充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化與集成作用，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”這一創(chuàng)新成果運(yùn)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中。

[1]據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告發(fā)布會(huì)統(tǒng)計(jì)，2017年我國手機(jī)網(wǎng)民已達(dá)7.53億，以手機(jī)為中心的智能設(shè)備，成為“萬物互聯(lián)”的基礎(chǔ)，在如此龐大的用戶中，大學(xué)生占了很大比例。從2G、3G網(wǎng)絡(luò)到4G網(wǎng)絡(luò)，QQ到飛信再到微信，手機(jī)銀行、支付寶、微信支付、刷臉支付等支付方式的改變，這些手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)都在大學(xué)生手中輕松玩轉(zhuǎn)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛滲透和逐漸變革我們生活的方方面面。高等教育也開始跟進(jìn)時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。正是利用網(wǎng)絡(luò)課程開放性特征，出現(xiàn)了各種微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，網(wǎng)絡(luò)直播課程等，人人都可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）交互性

互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)新模式，是教學(xué)相長的雙重提升。學(xué)生需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)，由此達(dá)到自我提升；教師也需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更快地在互聯(lián)網(wǎng)情境下獲得學(xué)習(xí)過程中的“自我實(shí)現(xiàn)”。[2]

（三）共享性

網(wǎng)絡(luò)信息共享具有無限性，可以無限次的被多個(gè)認(rèn)識(shí)主體接收、交換、轉(zhuǎn)讓和使用。教師要傳達(dá)的信息通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給每一位學(xué)生，并且所傳達(dá)的信息不會(huì)因?yàn)槿说母兄鴾p少。利用這一特點(diǎn)，可以讓知識(shí)通過不斷擴(kuò)散而達(dá)到資源共享，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)不斷向前發(fā)展。

三 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維的重要性

智能手機(jī)的快速更新?lián)Q代使得每個(gè)人都可以是一個(gè)小型自媒體。教師在教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)思維是大勢所趨。第一，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為鋼琴即興伴奏課堂外的重要信息和知識(shí)的傳播媒介之一，能夠促進(jìn)教師及時(shí)完善和優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。只有循序漸進(jìn)地、符合教學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，才能使教學(xué)有效達(dá)到速成和實(shí)用的目的。第二，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化思維。西方音樂思維與中國文化背景不同，呈現(xiàn)出立體交錯(cuò)性。我國因長期遵循孔孟之道，經(jīng)濟(jì)上自給自足，音樂思維呈線性思維特征。[3]這種思維方式也為即興伴奏教學(xué)帶來了一定的影響。互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)的教學(xué)新模式提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)善思，有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和創(chuàng)新性審美感知思維相結(jié)合的多元化音樂思維。第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式能夠提高即興伴奏的審美鑒賞力。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂美學(xué)意識(shí)，定期篩選出編配規(guī)范的即興伴奏范例，供學(xué)生作為模板參考，只有積累了大量和聲和織體素材，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，才能在多變的曲目中快速熟練的運(yùn)用，獲得理性的成功經(jīng)驗(yàn)。和聲是即興伴奏的靈魂。鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)的思想，多配多試多改，無形中提高內(nèi)心聽覺外化能力與審美修養(yǎng)。

四 “互聯(lián)網(wǎng)＋”理念下的高校鋼琴即興伴奏教學(xué)創(chuàng)新模式

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)拉近了人類與無線知識(shí)空間的距離，提高了人類學(xué)習(xí)的效率，提升了人類進(jìn)步的可能性。開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念下的高校鋼琴即興伴奏教學(xué)，其實(shí)就是以線下課堂為主，線上平臺(tái)為輔，搭建共享化第二課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”作為傳統(tǒng)課堂的延伸，如建立微信公眾平臺(tái)，微信聊天群，學(xué)生可以不受時(shí)間空間和地域的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化共享。“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念倡導(dǎo)的是一種新型的師生有效互動(dòng)。

（一）建立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊是指教師將每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成10分鐘左右的視頻，即微課的形式，利用網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)生知道教師的授課思路，回看授課重難點(diǎn)，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)消化，直到學(xué)會(huì)為止。每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)能力、理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度差異造成對教師課堂內(nèi)容的理解偏差。學(xué)生在學(xué)會(huì)每節(jié)課的內(nèi)容后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照教師布置的作業(yè)及時(shí)上傳作品由教師點(diǎn)評。這樣大大縮短了掌握新內(nèi)容的周期，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊還需包括學(xué)生基本功練習(xí)情況反饋，如必須掌握的三升三降以內(nèi)大小調(diào)式音階琶音和弦、單手彈唱歌曲旋律、設(shè)計(jì)合理指法、歌曲移調(diào)練習(xí)等。這些是和聲基礎(chǔ)理論與鋼琴基礎(chǔ)技能有機(jī)結(jié)合需具備的初級能力。離開了規(guī)范的基礎(chǔ)訓(xùn)練，鋼琴即興伴奏就會(huì)因盲目和缺乏想象力而變得雜亂無序。教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不占用上課時(shí)間就可以考察學(xué)生基本技能完成狀況，及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（二）建立審美提升模塊

學(xué)習(xí)提升模塊是指學(xué)生在已學(xué)會(huì)課堂必修內(nèi)容的前提下，可建立以九年制義務(wù)教育中小學(xué)音樂課本歌曲伴奏曲庫，完全開放線上共享。即興伴奏的實(shí)質(zhì)是一種具有個(gè)性創(chuàng)新的創(chuàng)作過程。同一首歌，在同一個(gè)班級，有多少學(xué)生就會(huì)有多少個(gè)不同版本的即興伴奏。開展學(xué)生線上互評機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種不同形式的和聲音型織體為一首歌曲編配伴奏，并分析其對風(fēng)格產(chǎn)生的影響。不斷強(qiáng)化學(xué)生對鋼琴伴奏織體類型的運(yùn)用，將課上所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，這樣既無形中提高學(xué)生的審美，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。音樂審美活動(dòng)是一種復(fù)雜的思維過程，音樂審美能力的獲得和提升是在不斷地聆聽且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。而音樂的實(shí)踐過程又是培養(yǎng)審美能力必不可少的環(huán)節(jié)。[4]

合理利用九年制義務(wù)教育中小學(xué)音樂教科書作為學(xué)習(xí)即興伴奏的教材，一方面可以使學(xué)生提前接觸中小學(xué)歌曲的內(nèi)容，加以研究、練習(xí)，為將來就業(yè)提前接軌，避免紙上談兵；另一方面對于學(xué)生參加中小學(xué)教師招考提供信心保證 。教師招考中即興伴奏與自彈自唱在技能考試的比分值各占25%，說明這一學(xué)科在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域的重要性。很多學(xué)生普遍對鋼琴即興伴奏的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值缺乏正確的認(rèn)知，在參加教師招考筆試通過后才急于突擊練習(xí)上百首歌曲，但由于時(shí)間緊任務(wù)重，在招聘技能測試環(huán)節(jié)表現(xiàn)往往差強(qiáng)人意。[5]借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可將教材中曲目按難易度、按曲目風(fēng)格、按調(diào)性等三種方式進(jìn)行分類，學(xué)生可以一目了然地自主學(xué)習(xí)課堂外的知識(shí)，將理論和實(shí)際加以串聯(lián)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生個(gè)體能力偏差的同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)開展符合學(xué)生想法與需求的“定制化”教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生伴奏知識(shí)重組及能力的提升。借助互聯(lián)網(wǎng)將音頻、視頻、文本結(jié)合，多樣化呈現(xiàn)鋼琴即興伴奏的魅力，變被動(dòng)為主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)。

（三）建立欣賞模塊

教師應(yīng)逐步建立教材以外的規(guī)范化即興伴奏曲目曲庫，將編配較好的范例及時(shí)更新到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生選擇練習(xí)，并可提出多種編配方案的可能性，開闊學(xué)生的和聲編配與織體運(yùn)用，而不是僅僅局限于學(xué)會(huì)Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級的正三和弦初級和聲思維。[6]通過欣賞與比較好的作品，不斷優(yōu)化學(xué)生內(nèi)化聽覺能力和外化感知能力，提升審美鑒賞力的同時(shí)，更好地作用于自己的即興編配，最終獲得自由又具有創(chuàng)作個(gè)性的情感體驗(yàn)。

（四）考核模塊

借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，教師可對學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中采用打卡積分制，將每周匯總的曲目練習(xí)也作為成績考察來源，與期中期末考試掛鉤。避免學(xué)生為考試而突擊，保證學(xué)生注重平時(shí)的積累，強(qiáng)化和掌握真正的即興伴奏技能。學(xué)生也可對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段做出有利于課程建設(shè)的合理性建議，促進(jìn)教學(xué)相長。[7]

五 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。如果高校教學(xué)思維不能夠與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，即興伴奏教學(xué)勢必會(huì)發(fā)展遲緩，脫離實(shí)際。作為高等教育領(lǐng)域的教師，應(yīng)當(dāng)積極思考如何緊密依托互聯(lián)網(wǎng)的力量，改變原有的教育思維方式，借助各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有效地輔助自己的教學(xué)，在特定的時(shí)間內(nèi)最大限度的提高教學(xué)效果，才能從根本上真正提升學(xué)生的鋼琴即興伴奏綜合能力，促進(jìn)鋼琴伴奏學(xué)科教學(xué)模式往縱深立體化創(chuàng)新發(fā)展。