現(xiàn)代漢語教學(xué)中趣味性語料的選用與意義

張 昀

(合肥學(xué)院 語言文化與傳媒學(xué)院，合肥 230601)

現(xiàn)代漢語課程是高等院校語言類課程中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭等相關(guān)漢語理論知識?，F(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果直接影響著古代漢語、語言學(xué)概論、漢語實用語法等相關(guān)語言類課程的教學(xué)質(zhì)量。語言類課程的教學(xué)性質(zhì)直接影響了課程教學(xué)效果。如何走出傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)模式，營造生動活潑的課堂教學(xué)模式呢？實踐教學(xué)經(jīng)驗證明，在講授現(xiàn)代漢語理論知識的同時輔以趣味性語料的解釋與說明，是一種很有效的教學(xué)方法。

本文在合肥學(xué)院建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的背景下，以現(xiàn)代漢語課程性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，探討趣味性語料的含義與選用原則，適合教學(xué)實例進行具體分析，進而得出結(jié)論：有效地選取合適的趣味性語料，對于提高現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)效果具有重要的應(yīng)用意義。

1 現(xiàn)代漢語課程的性質(zhì)

現(xiàn)代漢語課程是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)代漢語課程的教學(xué)任務(wù)是：以國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作以及其他相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。[1]因此，現(xiàn)代漢語課程主要關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生兩種能力——語言研究能力和語言應(yīng)用能力。

合肥學(xué)院作為地方應(yīng)用型高等院校，更加注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，要求學(xué)生掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識與漢語知識的運用能力。在這種模式下，現(xiàn)代漢語課程作為一門語言學(xué)基礎(chǔ)課，需要更進一步提高教與學(xué)的效果，讓學(xué)生更好地掌握漢語理論知識，并將理論知識運用到實際生活中，更好地服務(wù)于語言生活，這也是現(xiàn)代漢語教學(xué)的方向與目標(biāo)。邢福義先生主張“研究植根于漢語泥土，理論生發(fā)于漢語事實”[2]，語言理論來源于語言事實，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為，選取讓學(xué)生感興趣的語言材料對提高現(xiàn)代漢語教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。

2 趣味性語料的含義與選用原則

趣味性語料，是指有內(nèi)涵、有意思，能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的語言材料。在講解語言理論的同時，有效地選取趣味性語言材料，深入淺出，會讓理論知識更具有解釋力和說服力。趣味性語料的本質(zhì)屬性是趣味性。具有趣味性的語言材料才能吸引學(xué)生，充分調(diào)動課堂教學(xué)的活躍性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而可以更好地提高教與學(xué)效果。趣味性語料可以來源于各個方面，包括網(wǎng)絡(luò)用語、情景對話、幽默小品等等。但僅僅具有趣味性的語料，對于現(xiàn)代漢語教學(xué)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，趣味性語料的選用應(yīng)遵循以下三點原則：

第一，理論性與實踐性相結(jié)合?，F(xiàn)代漢語課是一門理論性和實踐性都很強的課程，注重于培養(yǎng)學(xué)生語言研究能力和語言應(yīng)用能力。趣味性語料并不是在一個語言理論后面附加上幾個有趣的句子而已，而是要有理論基礎(chǔ)和實用價值。陸儉明提出把當(dāng)代語言學(xué)理論應(yīng)用到漢語教學(xué)中[3]。這要求教師具備扎實的語言學(xué)理論知識，關(guān)注語言學(xué)前沿，多方位地了解當(dāng)代語言學(xué)理論，理論聯(lián)系實際，選取適當(dāng)?shù)恼Z料作為理論教學(xué)的實例分析，更加生動形象地說明語言的規(guī)律性。

第二，針對性與知識性相結(jié)合。根據(jù)不同的教學(xué)知識點，有針對性地選取若干個趣味性語料，并要求語料中可以傳達一定量的新知識。寓教于樂，在理論的學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的新知識。這就要求教師在日常生活中注意收集相關(guān)的趣味性語料，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容進行整理歸納，有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

第三，時代性與生活性相結(jié)合。語言理論來源于語言生活，并應(yīng)用于解釋生活中的各種語言現(xiàn)象。語言并不是一成不變的，是隨著社會的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化。在社會發(fā)展的浪潮中，新的現(xiàn)象和事物不斷出現(xiàn)，導(dǎo)致新的詞語和用法不斷出現(xiàn)，尤其是隨著近些年來互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)用語的出現(xiàn)與傳播更是在很大程度上影響著人們的日常語言生活。而現(xiàn)代漢語教材的編寫和修訂顯然趕不上時代的發(fā)展變化，教材中的用例也很陳舊。這就要求教師應(yīng)該與時俱進，不斷收集具有時代特色和生活氣息的語料。

值得注意的是，現(xiàn)代漢語教學(xué)任務(wù)是系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭等相關(guān)方面的理論知識，任何語言材料只是對語言理論的解釋與補充，在教學(xué)時切忌本末倒置，一味地運用趣味性語料從而忽視語言理論的教學(xué)。運用趣味性語料的目的在于可以更加生動形象地解釋相應(yīng)的理論知識，深入淺出，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，有效地提高課堂教學(xué)效果。

3 趣味性語料在現(xiàn)代漢語教學(xué)中應(yīng)用實例分析

3.1 實例一:同音相加實例分析

經(jīng)濟原則是指導(dǎo)人類活動的一條根本性原則，人們在進行言語交際活動時傾向于選擇更簡潔的語言形式。語言中存在“同音刪略”原則，即兩個相同的語言形式連續(xù)出現(xiàn)時，往往只保留一個。例如：

(1)這本書我看了1五天了2。

(2)小王來了1+ 2。

例句中有兩個“了”，分別記為“了1”和“了2”?！?了1”是時態(tài)助詞，用于動詞后；“了2”是語氣助詞，用于句末。當(dāng)“了1”和“了2”同時出現(xiàn)在句末時，根據(jù)“同音刪略”原則，只出現(xiàn)一個“了”，如例(2)所示。

有趣的是，語言中常常會出現(xiàn)“同音相加”的語言現(xiàn)象，即兩個或以上的語言形式連續(xù)出現(xiàn)在同一句法結(jié)構(gòu)中，構(gòu)成頗有趣味的句子。宗守云提到這樣一個趣味性的語料[4]：

(3)我一把把把把住了。

例(3)中有四個“把”同音相加，但仍是符合漢語語法的句子。我們分析這個句法結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)四個“把”都有各自的詞性和用法。第一個“把”是量詞，常與數(shù)詞組成數(shù)量短語，“一把”是狀語，表示一下子，形容速度很快；第二個“把”是介詞，后加賓語構(gòu)成介詞短語，表示處置的意思；第三個“把”是名詞，表示車把；第四個“把”是動詞，表示用手握住。因此，“我一把把把把住了”完全符合語法和語義規(guī)則，是合法的句子。

值得注意的是，近些年來，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了很多類似的同音相加的句子，并迅速流傳開來，引起了廣大網(wǎng)友的興趣和關(guān)注。

(4)校服上除了?；談e別別的。

(5)用毒毒毒蛇毒蛇會不會被毒毒死。

(6)我想再看看看過的電視劇。

例(4)中“別別別的”三個“別”同音相加。第一個“別”是副詞，表示禁止或勸阻，是不要的意思；第二個“別”是動詞，表示用別針等把另一樣?xùn)|西附著或固定在物體上；第三個“別”是代詞，表示另外、其他。《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)將這三個“別”分別作為不同的詞項列出。[5]由此可見，“別”的三個義項之間沒有聯(lián)系，“別別別的”中三個“別”是三個不同的詞。我們把這種語音相同而意義之間并沒有聯(lián)系的詞，稱為同音詞。

例(5)中“用毒毒毒蛇”三個“毒”同音相加。第一個“毒”是名詞，表示毒品的意思；第二個“毒”是動詞，表示下毒；第三個“毒”是形容詞，表示有毒的。與例(4)不同的是，這三個“毒”詞義之間有聯(lián)系，可以看作多義詞。

例(6)中“看看看過的電視劇”三個“看”同音相加。前兩個“看”是動詞重疊形式，表示嘗試義；第三個“看”是動詞，后加“過”表示行為動作的完成。與例(4)和例(5)不同，這三個“看”只有一個含義。

通過對以上例句的分析，我們認(rèn)為，這些句法結(jié)構(gòu)雖然存在同音相加的現(xiàn)象，但仍是合乎語法和語義的，是正確的句子。而且，這些句子在表達上具有積極的修辭效果，可以達到一語雙關(guān)的作用。因此，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡x用這些同音相加的句法結(jié)構(gòu)，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)具有積極的促進作用。

3.2 實例二：合作原則實例分析

語言是人們最重要的交際工具，我們用語言進行交流時，要求說話雙方遵守合作原則，保證對話的順利進行，從而達到良好的交際效果。但實際生活中的語言交流時常會出現(xiàn)違背合作原則的現(xiàn)象。例如，一個男生在某個場合遇到了一個女生，對她產(chǎn)生好感，并試圖和她聊天時開始了這樣一段頗有意思的對話：

(7)男生：你好。

女生：我哪兒好？

男生：你哪兒都好。

女生：我們認(rèn)識嗎？

男生：你看著很眼熟，我總覺得在哪兒見過你。

從語法方面分析，對話中的三個“哪兒”都是代詞，但具體用法仍有區(qū)別。第一個“哪兒”是疑問代詞的一般用法，表示詢問的語氣；第二個“哪兒”是疑問代詞的任指用法，表示在所說的范圍內(nèi)沒有例外，常和副詞“都”連用；第三個“哪兒”是疑問代詞的虛指用法，指代不能肯定的事情。

從語用方面分析，合作原則是人們在言語交際時需要遵循的一條基本原則，要求說話人雙方相互配合，從而達到良好的交際效果。但人們在交流時，時常會出現(xiàn)違反合作原則的現(xiàn)象。女生的第一個回答“我哪兒好”看似“答非所問”，違背了合作原則，男生的“你哪兒都好”則巧妙地遵循了合作原則，這一反復(fù)，給對話增添了趣味感，也使兩個人的關(guān)系更為親密。

通過以上分析，我們認(rèn)為，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用這種頗有趣味性的對話，可以在語法教學(xué)中，讓學(xué)生們帶著興趣更加深刻地理解“哪兒”作為疑問代詞的三種不同的用法，在語用教學(xué)中讓學(xué)生們更好地理解合作原則，更有效地與他人進行言語交際，從而更進一步提高教與學(xué)的效果，以及學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

3.3 實例三：網(wǎng)絡(luò)流行語實例分析

網(wǎng)絡(luò)用語作為“語言特區(qū)”的重要組成部分，是承載語言創(chuàng)新與演變的重要源泉。[6]在網(wǎng)絡(luò)平臺上產(chǎn)生的新詞新語的類型層出不窮，常常以前所未有的速度沖破“語言特區(qū)”的界限，進入人們的日常生活，在一定程度上影響著人們?nèi)粘ＵZ言生活的創(chuàng)新和演變。尤其對于年輕一代大學(xué)生群體，他們熱衷于在網(wǎng)絡(luò)平臺上用所謂的屬于自己時代的網(wǎng)絡(luò)用語來交流情感。

由于網(wǎng)絡(luò)平臺的特殊性，網(wǎng)絡(luò)流行語有特殊的句法結(jié)構(gòu)和語用價值。以網(wǎng)絡(luò)流行語“厲害了我的國”為例，看似簡單的一句話，其中卻蘊含了很多語言學(xué)知識。在語法結(jié)構(gòu)上，“厲害了我的國”是典型的主謂倒裝結(jié)構(gòu)，由主語“我的國”和謂語“厲害了”互易句法位置倒裝而來。在詞匯選擇上，“國”是一個黏著語素，一般不能單用，但在句中卻用作自由語素。在語音韻律上，“厲害了我的國”是“3+3”式的對稱結(jié)構(gòu)。在語用價值上，“厲害了我的國”運用“3+3”對稱式的主謂倒裝結(jié)構(gòu)，用簡潔凝練的語言表達說話者對祖國的稱贊與崇敬之情。[7]

再以“吃瓜”為例。在語法結(jié)構(gòu)上，“吃瓜”是動賓結(jié)構(gòu)，由動詞“吃”加上賓語“瓜”組成。在語義內(nèi)容上，“吃瓜”原本表示吃的對象的瓜，其中“瓜”是“吃”的常規(guī)賓語，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，“吃瓜”的語義外延逐漸擴大，用來表示看熱鬧的意思，其中“瓜”是“吃”的非常規(guī)賓語。在語音韻律上，“吃瓜”是“1+1”式的對稱結(jié)構(gòu)。在語用價值上，非常規(guī)賓語可以向人們提供一個新的信息。[8]網(wǎng)絡(luò)流行語“吃瓜”是指看熱鬧的意思，“吃瓜群眾”表示熱衷于看熱鬧的人。通過對非常規(guī)賓語的講解，學(xué)生可以領(lǐng)會到，網(wǎng)絡(luò)流行語中的“吃土”“種草”“打卡”等含義都是在本義基礎(chǔ)上進一步延伸，提供一個新的信息，如：“吃土”比喻在瘋狂購物后很窮的經(jīng)濟狀況，表達說話人自嘲的心態(tài)；“種草”比喻推薦某一商品的優(yōu)點用以激發(fā)別人的購買欲望，表達說話人樂于分享的心理；“打卡”比喻為勵志養(yǎng)成一個好習(xí)慣而不斷努力，表達說話人一種積極的態(tài)度。

網(wǎng)絡(luò)流行語充滿時代的氣息，深受年輕一代人們的喜愛，符合他們求新求異的心理。因此，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，選取合適的網(wǎng)絡(luò)流行語可以極大地提高學(xué)生們的興趣，收獲良好的教學(xué)效果。

4 趣味性語料在現(xiàn)代漢語教學(xué)中應(yīng)用的意義

語言理論來源于語言事實，并應(yīng)用于語言實際。現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)任務(wù)在于系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭等理論知識，培養(yǎng)學(xué)生漢語知識的實際應(yīng)用能力，趣味性語料的運用是對這些理論知識講授的解釋與說明，對于教學(xué)效果有積極的促進作用，主要表現(xiàn)在以下兩大方面。

從教師的授課方面來看，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目的在于傳授漢語理論知識和培養(yǎng)學(xué)生漢語應(yīng)用能力。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，進行“引發(fā)式”的課堂教學(xué)模式[9]，通過對漢語理論知識的精講、少講，多提問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用和研究能力。在現(xiàn)代漢語理論知識的講解中，適當(dāng)?shù)剡\用趣味性語料的應(yīng)用會讓學(xué)生更加有效地理解知識，提高學(xué)生理論知識的實際應(yīng)用能力。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來看，高校開設(shè)現(xiàn)代漢語課程的目的在于讓學(xué)生掌握漢語理論知識，并運用所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際生活中。尤其是在應(yīng)用型高校的建設(shè)背景下，學(xué)生實際運用知識的能力則更為重要。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生求新求異的心理，趣味性語料更有利于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另外，學(xué)生們還可以成立“漢語興趣小組”，自己動手收集諸如此類的趣味性語料，在課堂上進行分享，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，更好地領(lǐng)會漢語理論知識，并運用這些知識解釋生活中的語言現(xiàn)象，充分發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而全面提高自身的綜合素質(zhì)。

5 結(jié) 語

在合肥學(xué)院建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的背景下，根據(jù)現(xiàn)代漢語課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，我們的實際教學(xué)經(jīng)驗證明，選取理論性與實踐性、針對性與知識性、時代性與生活性相結(jié)合的趣味性語料，并將這些語料有效地運用于課堂教學(xué)中，可以進一步提高教師的教學(xué)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造和諧活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生漢語知識的理解和應(yīng)用能力，使現(xiàn)代漢語的課堂教學(xué)達到最佳效果。