校企共建實(shí)驗(yàn)室的路徑研究

孫韶華

(南京審計(jì)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)中心 ，南京 211815)

0 引 言

高等教育的重要功能之一是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要載體，對(duì)提升專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)具有重要作用。高校要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能，加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室。校企共建實(shí)驗(yàn)室可以使高校培養(yǎng)的人才更具針對(duì)性，更好地滿足社會(huì)需求，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合，建立校企協(xié)同育人機(jī)制，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。目前，部分高校已經(jīng)對(duì)校企合作共建實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了探索，但在校企共建實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中，仍存在諸多問(wèn)題。本文分析了校企合作共建實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的相關(guān)建議。

1 校企共建實(shí)驗(yàn)室存在的問(wèn)題

1.1 缺乏具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍

大多高校教師長(zhǎng)期從事一線的理論教學(xué)工作，經(jīng)歷相對(duì)單一，有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占比非常低，大部分教師缺乏與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)來(lái)源局限于從事教學(xué)工作以來(lái)長(zhǎng)期積累的理論知識(shí)，可能與企業(yè)或行業(yè)實(shí)際情況不符。在培養(yǎng)人才過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室的重要功能是促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師匱乏，導(dǎo)致校企共建的實(shí)驗(yàn)室無(wú)法充分發(fā)揮應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維的功能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于教師缺乏對(duì)實(shí)際情況的了解，無(wú)法起到正確的引導(dǎo)作用，難以引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)際當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題，而只是單純地照著書(shū)本理論知識(shí)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。甚至出現(xiàn)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根本就不了解，而只是讓學(xué)生自己無(wú)目標(biāo)地摸索解決的情況[2]。這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)類(lèi)型單一，教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法起到提升學(xué)生實(shí)踐能力的作用，而只是單純地為了完成學(xué)校設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)完全流于表面形式,實(shí)踐教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不符

目前校企共建的實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師絕大部分時(shí)間僅講授理論知識(shí)。而從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師可能是另外一批與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全沒(méi)聯(lián)系的教師來(lái)開(kāi)展，兩批教師講授的知識(shí)完全為兩套體系。課堂教學(xué)只講授理論，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照教師個(gè)人主觀認(rèn)為的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，可能采取現(xiàn)實(shí)中通常采用的但非科學(xué)的辦法來(lái)解決。而傳統(tǒng)的課堂授課教師不懂具體的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師不懂相關(guān)理論，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以將理論和實(shí)踐相結(jié)合，只是機(jī)械地接受知識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法應(yīng)用理論知識(shí)去思考如何解決實(shí)際問(wèn)題。部分高校實(shí)驗(yàn)教材滯后，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐模擬教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)更新不及時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，模擬的情形可能在企業(yè)已經(jīng)被淘汰，不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法獲得提升，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)崗位的能力需要。

1.3 校企共建實(shí)驗(yàn)室流于形式

由于各自目標(biāo)的不一致，校企共建實(shí)驗(yàn)室很多時(shí)候流于形式，往往是高校和企業(yè)簽訂一個(gè)書(shū)面協(xié)議，進(jìn)行掛牌后，企業(yè)就置之不管了。校企共建實(shí)驗(yàn)室時(shí)，學(xué)校希望企業(yè)能為自己的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其是工作機(jī)會(huì)。對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)為高校學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，還需要企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，投入一定的資源或精力[3]。那么企業(yè)的利益從何而來(lái)？企業(yè)的首要目標(biāo)是盈利。對(duì)于共建的實(shí)驗(yàn)室，初衷是高校聯(lián)合企業(yè)，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才具備企業(yè)工作所需要的崗位實(shí)踐能力。企業(yè)希望通過(guò)共建實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在校期間掌握工作所需要的實(shí)踐技能和崗位素質(zhì)，從而讓學(xué)生畢業(yè)后能很快適用企業(yè)的工作崗位，不需要再進(jìn)行過(guò)多的培訓(xùn)，節(jié)約企業(yè)成本。但是，學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才并不能完全滿足企業(yè)的崗位要求，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作，還需要進(jìn)行再培訓(xùn)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)，可能并不會(huì)選擇與高校共建實(shí)驗(yàn)室的企業(yè)就業(yè)。因此，企業(yè)實(shí)際投入大量經(jīng)費(fèi)、人力等與高校共建實(shí)驗(yàn)室，但最后可能得不到應(yīng)有的利益，造成企業(yè)不愿意投入資源，來(lái)根據(jù)企業(yè)自身的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)就業(yè)崗位所需的實(shí)踐技能培訓(xùn)等，參與的積極性不高。因此，在共建實(shí)驗(yàn)室時(shí)，高校需要建立起有效的機(jī)制，確保高校、企業(yè)雙方的利益，才能調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

1.4 缺乏有效的實(shí)驗(yàn)室監(jiān)督考核機(jī)制

現(xiàn)實(shí)中，校企共建的實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)作往往缺乏有效的監(jiān)督考核機(jī)制。比如，實(shí)驗(yàn)室是否有專(zhuān)業(yè)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師？每年的實(shí)驗(yàn)教材是否能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求？學(xué)生在校企共建的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果如何？校企共建的實(shí)驗(yàn)室中，企業(yè)的參與度如何？實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)作為高校、企業(yè)帶來(lái)了哪些經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益？這些均需要有效的監(jiān)督考核機(jī)制。然而現(xiàn)實(shí)中，大部分校企共建的實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行完全依靠高校，企業(yè)參與積極性不高，高校僅對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核[4]。對(duì)于企業(yè)，高校根本無(wú)法進(jìn)行考核。校企共建實(shí)驗(yàn)室的考核主要是高校針對(duì)學(xué)生的工程或項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)效果進(jìn)行考核，考核學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況。但是，高校或高校主管部門(mén)針對(duì)校企共建實(shí)驗(yàn)室的整體運(yùn)作情況的考核不到位，尤其是參與共建實(shí)驗(yàn)室的企業(yè)，由于高?；蚪逃鞴懿块T(mén)缺乏對(duì)企業(yè)進(jìn)行考核的權(quán)力，對(duì)企業(yè)在共建實(shí)驗(yàn)室中的作用及參與度的考核處于空白狀態(tài)。大部分校企共建實(shí)驗(yàn)室在考核時(shí)，上級(jí)教育主管部門(mén)只能考核高校的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)情況，對(duì)高校提出一定的要求，希望高校主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)參與共建實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)工作。但高校也無(wú)法對(duì)企業(yè)考核，并且由于共建實(shí)驗(yàn)室可能對(duì)企業(yè)帶來(lái)的效益不明顯，在無(wú)法對(duì)企業(yè)考核的情況下，企業(yè)參與的積極性自然不高。高校對(duì)學(xué)生的考核，停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的模擬環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)或評(píng)分，對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的實(shí)際效果無(wú)法評(píng)估。比如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生究竟在現(xiàn)實(shí)中從事與模擬實(shí)驗(yàn)相關(guān)的工作崗位上的表現(xiàn)如何？這需要高校建立跟蹤機(jī)制，調(diào)研學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)或畢業(yè)后實(shí)際工作當(dāng)中的表現(xiàn)，將信息及時(shí)反饋給高校，從而動(dòng)態(tài)地調(diào)整校企共建的實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容、模擬情景等。但限于人力、精力等因素，絕大部分高校均缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效評(píng)估方法。

2 校企共建實(shí)驗(yàn)室的路徑探索

2.1 加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建設(shè)

校企共建實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)共贏，需要建立一支豐富實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能真正起到提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用。高?？梢远嗲篱_(kāi)拓師資渠道，采取內(nèi)部培養(yǎng)、外部聘任等方式相結(jié)合，組建一支具有豐富實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。首先，高校每年可以積極主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，建立起良好的合作關(guān)系，每年選拔一定比例的教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，從內(nèi)部培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，高?？梢酝馄敢慌哂袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以合同形式約定，每個(gè)學(xué)期每位教師進(jìn)行多少次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可支付一定的報(bào)酬。再次，對(duì)合作共建實(shí)驗(yàn)室的企業(yè)，不定期聘請(qǐng)企業(yè)員工到高校實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了充分利用資源，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式也可以多樣化。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師的要求更高，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)須注重培養(yǎng)學(xué)生既有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，也有企業(yè)崗位的實(shí)際技能。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)。另外，除在高校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)外，高校還可以每年組織學(xué)生到合作的企業(yè)去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接受工程或項(xiàng)目實(shí)踐的訓(xùn)練。校企共建實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的路徑如圖1。

圖1 校企共建實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的路徑圖

2.2 建立起面向?qū)嵺`的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

校企共建實(shí)驗(yàn)室的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能置身于未來(lái)工作可能面臨的情境中，解決遇到的工程或項(xiàng)目實(shí)踐問(wèn)題。校企共建實(shí)驗(yàn)室的目的不僅是模擬相關(guān)的工作崗位，而且是熟悉企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)測(cè)試原理、技術(shù)和方法，或項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程，以及相應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和前沿技術(shù)。這些需要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)所需要的資質(zhì)并結(jié)合已有的行業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，現(xiàn)階段高校教育受傳統(tǒng)教育的影響極為嚴(yán)重，在對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育方面存在很大的問(wèn)題，過(guò)分注重理論教學(xué)，這樣極容易出現(xiàn)教育脫離社會(huì)、高校脫離企業(yè)、理論脫離實(shí)踐、課堂脫離現(xiàn)實(shí)，這種情況下學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后缺乏職業(yè)素養(yǎng)，融入企業(yè)的難度較大。因此，校企共建實(shí)驗(yàn)室將企業(yè)實(shí)踐和課堂教學(xué)理論融合在一起，使學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，而且能夠感受并且深入了解企業(yè)的真實(shí)工作情況，培養(yǎng)一些適用于企業(yè)的工作技能。校企共建實(shí)驗(yàn)室以教為輔，以學(xué)生為主體，與企業(yè)合作，調(diào)動(dòng)多方資源，達(dá)到協(xié)同育人，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會(huì)的復(fù)合型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的目的。

在此基礎(chǔ)上，校企共建實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要面向?qū)嵺`，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)所在行業(yè)、現(xiàn)代企業(yè)未來(lái)發(fā)展、工作中遇到的問(wèn)題建立面向?qū)嵺`的教學(xué)體系，推行情景式教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)中，高校要避免閉門(mén)造車(chē)，在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)貼合專(zhuān)業(yè)所屬的行業(yè)實(shí)際和前沿技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教材，吸收有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員參與教材的編寫(xiě)。高校教師要建立一支優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，每年可與企業(yè)合作，安排一定數(shù)量的教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)的情況，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，高校需要將有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員吸收到教學(xué)隊(duì)伍中，采取不定期由企業(yè)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際。在實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)節(jié)，每年需要對(duì)模擬的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更新，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取高校教師進(jìn)行理論指導(dǎo)、企業(yè)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)合教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才需求的變化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的缺失使其在未來(lái)融入工作時(shí)難度較大，然而對(duì)職業(yè)能力的掌握是一個(gè)過(guò)程。因此，校企合作共建實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論是對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)還是對(duì)工作技能的掌握，學(xué)生都有一個(gè)漸進(jìn)、層次化的過(guò)程。因此，校企共建實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)注意不同學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間有梯度和層次，由淺入深。同時(shí)針對(duì)不同的年級(jí)，應(yīng)該按照他們的學(xué)科特點(diǎn)和接受能力確定教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的模擬學(xué)習(xí)和實(shí)踐。面向?qū)嵺`的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具體歸納如圖2。

圖2 面向?qū)嵺`的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系圖

2.3 調(diào)動(dòng)企業(yè)參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的積極性

校企共建實(shí)驗(yàn)室時(shí)，企業(yè)的參與積極性往往不高。究其原因，主要是企業(yè)覺(jué)得自身受益較少。首先，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)往往下拔給高校，企業(yè)缺乏實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的使用和支配權(quán)。其次，共建的實(shí)驗(yàn)室注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，但不一定能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，并且學(xué)生就業(yè)并不一定會(huì)選擇與高校共建實(shí)驗(yàn)室的企業(yè)。因此，校企共建實(shí)驗(yàn)時(shí)，企業(yè)往往覺(jué)得需要投入一定的資源，如為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供指導(dǎo)、為模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供教學(xué)案例、安排學(xué)生實(shí)習(xí)等，耗費(fèi)了一定的人力物力，而可能獲得的回報(bào)卻是不確定的。利益上得不到保障，導(dǎo)致企業(yè)參與積極性不高。現(xiàn)實(shí)中，很多校企共建實(shí)驗(yàn)室存在企業(yè)只掛名，但實(shí)際上對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的事項(xiàng)根本就不參與的現(xiàn)象。導(dǎo)致校企共建的實(shí)驗(yàn)室脫離培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)需要的崗位能力的初衷[5]。因此，校企共建實(shí)驗(yàn)室要采取措施調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性，確保企業(yè)的利益。經(jīng)費(fèi)分配上，對(duì)于上級(jí)下拔的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，高校可以分配一部分給企業(yè)，由企業(yè)負(fù)責(zé)按勞分配給實(shí)驗(yàn)室建設(shè)付出了時(shí)間、精力的員工，比如指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的企業(yè)員工、在校企共建的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的員工等；人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企共建實(shí)驗(yàn)室要針對(duì)企業(yè)崗位特點(diǎn)，制定專(zhuān)門(mén)的針對(duì)某些特定崗位的實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)節(jié)，并與企業(yè)溝通協(xié)商，并讓學(xué)生直接進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)企業(yè)急需的崗位人才所需要的職業(yè)技能。

2.4 建立有效的實(shí)驗(yàn)室監(jiān)督考核機(jī)制

建立有效的監(jiān)督考核機(jī)制，可以有效地保障校企共建實(shí)驗(yàn)室的高效率運(yùn)行?？己酥饕譃槿齻€(gè)方面。首先，對(duì)學(xué)生的考核不能僅由高校內(nèi)部教師來(lái)進(jìn)行。高校教師理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)所屬行業(yè)的變化發(fā)展情況不如企業(yè)人員熟悉。因此，學(xué)生在校企共建的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)效果的考核需要高校教師和企業(yè)人員結(jié)合，制定合理的考核方案。高校教師主要考核學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)理論知識(shí)的應(yīng)用情況；企業(yè)人員主要負(fù)責(zé)考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐等操作方面與工程或項(xiàng)目要求的符合度。其次，高校要改革從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育系統(tǒng)內(nèi)部的教師考核機(jī)制。高校對(duì)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師考核，并不能只評(píng)價(jià)是否按時(shí)完成了充足的課時(shí)教學(xué)要求，是否按要求準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃類(lèi)的外在形式材料，還要審核教學(xué)內(nèi)容是否符合現(xiàn)代企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際情況。因此，對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)候，高校不能僅由高校內(nèi)部人員組成的考核小組評(píng)判教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，還需要吸收與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)、行業(yè)資深人員加入到考核小組。企業(yè)、行業(yè)人員可以有效檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否符合企業(yè)的實(shí)際情況，是否針對(duì)企業(yè)某一特殊類(lèi)型的崗位進(jìn)行培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高校企共建實(shí)驗(yàn)室的人才培養(yǎng)效果。再次，實(shí)驗(yàn)室的考核機(jī)制不能單純針對(duì)學(xué)生和高校教師，還需要制定針對(duì)企業(yè)的監(jiān)督考核機(jī)制。校企共建實(shí)驗(yàn)室時(shí)，高校和企業(yè)可以通過(guò)契約形式，明確規(guī)定企業(yè)每學(xué)期需要安排有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人完成一定的課時(shí)量，而高校在支持內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)中予以支付一定的報(bào)酬。校企共建實(shí)驗(yàn)室的效果在企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中予以檢驗(yàn)，企業(yè)擔(dān)負(fù)的重要功能之一是提供學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境與場(chǎng)所，企業(yè)可以安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。為調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，教育主管部門(mén)要聯(lián)合稅務(wù)等部門(mén)，對(duì)從事校企共建實(shí)驗(yàn)室的企業(yè)，給予企業(yè)一定的優(yōu)惠，比如企業(yè)與高校共建實(shí)驗(yàn)室，完成一定實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，給予一定額度的稅收優(yōu)惠。對(duì)一年內(nèi)吸收一定數(shù)量的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的企業(yè)，給予一定的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)參與校企共建實(shí)驗(yàn)室的企業(yè)，每年吸收合作高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)達(dá)到一定數(shù)量的企業(yè)，給予一定的免稅額度或其它政策上的優(yōu)惠措施。同時(shí)，企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的效果也需要進(jìn)行評(píng)價(jià)考核[6]。在企業(yè)完成教學(xué)工作后，校企共建實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)效果采取學(xué)生評(píng)分、實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)分、高校內(nèi)部評(píng)分相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要，是否有利于學(xué)生的工作等，并對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐后和就業(yè)后的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果不斷完善校企共建實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體的實(shí)驗(yàn)室監(jiān)督考核機(jī)制如下圖3。

圖3 實(shí)驗(yàn)室監(jiān)督考核機(jī)制圖

3 結(jié) 論

為提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)探索了校企共建實(shí)驗(yàn)室的模式。但在探索過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題。未來(lái)，高校需要考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力的提升、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、企業(yè)參與積極性的提高及監(jiān)督考核機(jī)制的建立等路徑方面，更好地建設(shè)校企共建實(shí)驗(yàn)室，使校企共建實(shí)驗(yàn)室充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的實(shí)踐基地作用。