越南師范教育發(fā)展概況

阮慶如

（越南太原師范大學(xué)歷史學(xué)系，越南太原?。?/p>

教育與國家的命運緊密相連，息息相關(guān)，教師依據(jù)不同的國情和教育的不同性質(zhì)開展不同的教學(xué)任務(wù)。在越南歷史長河中，具有崇高威望和廣博知識的教師深受人民的信賴和愛戴。無論是在戰(zhàn)爭年代還是在和平年代，教師都是國家的功臣，并且教師在國家建設(shè)和發(fā)展過程中，往往扮演著不可或缺的角色。然而，在越南封建社會的歷史中并沒有真正意義上的對教師的培訓(xùn)，只是由于得到人民的支持，教師通過自己的努力在教學(xué)生涯中不斷成長。

一 越南師范教育建立、發(fā)展的歷史過程

（一）從法國殖民時期到1945年的越南高等教育

19世紀(jì)中后期，歐洲資本主義擴張加劇，法國對越南的侵略也不斷加深。1874年，越南阮朝被法國打敗，被迫簽訂了承認(rèn)法國在整個南部地區(qū)擁有勢力范圍的不平等條約。1883年和1884年越南阮朝又與法國簽訂了兩個條約，完全投降。至此，法國在越南北部和越南中部擁有對當(dāng)?shù)厝嗣竦谋Ｗo(hù)權(quán)。從此，越南一分為二，越南南部是法國殖民地，越南北部和越南中部是法國的保護(hù)地。名義上，阮朝在越南北部和越南中部仍然擁有統(tǒng)治權(quán)，然而實際上，整個越南全部受控于法國。占據(jù)越南南部之后，法國立即廢除了越南原有的教育系統(tǒng)。從1878年開始，在越南南部，國家的行政事務(wù)中禁止使用漢字；越南北部和越南中部從1932年之后，與公共管理有關(guān)的官方事務(wù)中也不得使用漢字，一律統(tǒng)一使用越南國語或者法語。

（二）越南師范教育的開端（1945—1954）

1945年8月革命成功之后，越南社會主義共和國誕生，解決文盲問題已經(jīng)成為消除饑餓、解決文盲、消滅侵略者的三大首要任務(wù)之一。1945年9月全國學(xué)校正式開學(xué)。1946年10月8日，政府頒布了設(shè)立師范專業(yè)的法令。根據(jù)該法令，師范專業(yè)包括三個級別，分別是培養(yǎng)基礎(chǔ)教師的初級師范專業(yè)；培養(yǎng)高中、實驗、初級教師的中級師范專業(yè)；培養(yǎng)專業(yè)級和中專培訓(xùn)教師的高級師范專業(yè)。

北部、中部和南部每個地區(qū)至少有一所初級師范學(xué)校、一所中級師范學(xué)校。從1950年起，原則上基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師必須具備初級師范證書，實驗、高中和初級師范學(xué)校的教師要具備中級師范證書，?？茖W(xué)校的教師要具備高級師范證書。①

師范專業(yè)開展的第一個活動是服務(wù)平民和干部的培訓(xùn)班課程，題為“胡志明課程”，舉辦時間為1945年10月8日到10月17日，旨在組織和培訓(xùn)教師中的干部，執(zhí)行掃盲運動。其次是中部教師培訓(xùn)課程（第四區(qū)以南)，專門為山區(qū)設(shè)計，起名為“團結(jié)課程”，學(xué)習(xí)時間為1個月，共有代表14個民族的75名學(xué)生。[1]

首先，1946年12月19日，越南全國抗戰(zhàn)爆發(fā)，教育干部迅速轉(zhuǎn)移到自由地區(qū)，革命基地繼續(xù)執(zhí)行作為抗戰(zhàn)一部分的教育任務(wù)。在抗戰(zhàn)異常艱苦的環(huán)境中，越南共產(chǎn)黨仍然非常重視教育，在1946年4月3日到1946年4月6日召開的中央干部會議決議中指出：“教育的重要任務(wù)就是要根據(jù)新情況和抗戰(zhàn)建國的要求設(shè)法恢復(fù)各所學(xué)校，優(yōu)先恢復(fù)師范、農(nóng)業(yè)、醫(yī)科、軍事以及一些有利于抗戰(zhàn)的專業(yè)。②

其次，1948年1月越共中央政治局常務(wù)委員會議提出諸多辦法，其中有“開放新教師培訓(xùn)和老教師師范學(xué)?！?。②自1950年在黃促抗、越北、富壽陶冶抗戰(zhàn)等中學(xué)成立了師范大專部門。這些師范大專部門就是后來的中級師范學(xué)校。

1951年，越共中央和政府主張建立中央學(xué)社一區(qū)，旨在更大規(guī)模地培訓(xùn)科學(xué)干部和高水平的教師。在師資培訓(xùn)方面，中央學(xué)社一區(qū)為教育行業(yè)與其他一些行業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)，先后培訓(xùn)了215名大學(xué)教師，超過700名初中教師，1520名小學(xué)教師及650名漢語教師。根據(jù)1951年10月1日出臺的關(guān)于成立中央學(xué)社區(qū)的決議，武順儒擔(dān)任經(jīng)理一職。中央學(xué)社位于中國廣西自治區(qū)南寧市，包括基礎(chǔ)科技學(xué)校（培訓(xùn)了108名科技干部）、高級師范學(xué)校（培訓(xùn)了107名理科專業(yè)的高中教師）、中級師范學(xué)校（培訓(xùn)了700多名初中教師）、初級師范學(xué)校（培訓(xùn)了1500名小學(xué)教師）、華語學(xué)校（培訓(xùn)了280名漢語教師及373名翻譯人員）。[2]155

總體而言，越南抗法時期（1945—1954年），師范專業(yè)與教育行業(yè)克服了諸多困難，在教師培訓(xùn)方面取得了巨大成就。除了培訓(xùn)各級學(xué)校和師范領(lǐng)域的教師外，還充分滿足了教育需求，為之后的教育鞏固和發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。然而，由于許多主觀和客觀原因，在發(fā)展過程中，師范專業(yè)也出現(xiàn)了一些不足：當(dāng)時沒有一個專門研究、指導(dǎo)吸收、運用其他國家的經(jīng)驗來克服初期困難的機構(gòu)，發(fā)展不完善，未能總結(jié)已獲取的經(jīng)驗，特別是中央學(xué)社區(qū)的建立經(jīng)驗。

這一時期的最大成果是思想政治教育開展得比較好，與人民群眾保持緊密聯(lián)系，各行業(yè)部門共同努力，自覺貫徹黨的教育方針。因此，師范專業(yè)在艱苦的抗戰(zhàn)條件下仍然存在，并為下一階段的發(fā)展創(chuàng)造了動力。

（三）越南師范體系的形成和發(fā)展（1954—1975）

1954年，越南教育事業(yè)進(jìn)入了一個新的時代，第二次教育改革旨在恢復(fù)經(jīng)濟、文化。

從上世紀(jì)50年代初，在第四跨區(qū)與越北跨區(qū)，一些專家和教師在學(xué)社區(qū)開設(shè)了短期的大學(xué)班及大學(xué)儲備班。1951年初共有教師9名，其中4名有國外學(xué)位，其他5名是被選為大學(xué)教師的具有本科學(xué)位或同等學(xué)位的專科中學(xué)或中專教師。[2]255

1965年，越南下定決心在戰(zhàn)場上和教育陣線上打敗美國。1965年5月8日指令表示要日益擴大教育規(guī)模，提高質(zhì)量，以滿足國家需求，為未來做好準(zhǔn)備，同時要確保師生的安全。在這種特殊情況下，教育的迅猛發(fā)展需要師范業(yè)不斷擴大。為了適應(yīng)新的形勢，河內(nèi)師范大學(xué)分開成第一河內(nèi)師范大學(xué)、第二河內(nèi)師范大學(xué)（理科）和外語師范大學(xué)。1966—1967學(xué)年，第二河內(nèi)師范大學(xué)數(shù)學(xué)系招收了700名學(xué)生，招生工作延長到1967年3月才結(jié)束。1969—1970學(xué)年，第一、第二河內(nèi)師范大學(xué)學(xué)生數(shù)量達(dá)8535人，教職工達(dá)954名。[2]215同樣在1965年，越北師范大學(xué)成立。

從1983年到1985年，根據(jù)越南教育部指導(dǎo)方針，師范中專參與到科研活動中，以使教育部小學(xué)教育改革的課程設(shè)計與教科書適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、社會及人民。

然而，在這個階段大規(guī)模的實驗工程稀少（除“邊工作邊教學(xué)”的研究項目）。師范學(xué)校關(guān)于建設(shè)實踐—實驗初級學(xué)校的工作遇到了許多困難，限制了師范學(xué)生的實習(xí)工作以及師范學(xué)校關(guān)于教育科學(xué)的實驗。

（四）1975年后越南師范教育的階段劃分

這一時期，越南教育特別是師范教育面臨著新的形勢，擔(dān)負(fù)著更多重任。在1979年1月越共中央政治局會議上提出了有關(guān)教育的基本路線和教育改革方案。

1987年，本著越共“六大”的會議精神，越南大學(xué)教育有了不小的進(jìn)步，1986—1990年階段的大學(xué)大專系統(tǒng)共有105所學(xué)校（不包括屬于國防部內(nèi)務(wù)部學(xué)校），其中有60所大學(xué)和45所大專；綜合大學(xué)和師范大學(xué)共有17所，其中：4所綜合大學(xué)（河內(nèi)、胡志明、順化、大樂），10所師范大學(xué)，1所外國語大學(xué)，兩所法律大學(xué)。[2]90-91

截至1990年，越南高校同許多教育機構(gòu)及組織建立了良好的教育和交流渠道，包括40個國家、7個非政府組織、10個國際機構(gòu)等等。[3]越南大學(xué)課程體系一般分為大綱課、專業(yè)課和選修課等三種類型。大綱課即公共基礎(chǔ)課，公共必修課，是任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程。對于選修課，除了自由選修外，還有指定選修，這也帶有一定的強制性。[4]

到2000年時，越南私立高等院校17所，半私立高等院校5所，非公辦高等院校有22所。1994—1995年，有7所民辦大學(xué)獲準(zhǔn)建立，其分別是：東方大學(xué)、東都大學(xué)、維新大學(xué)、外語與計算機應(yīng)用大學(xué)、文朗大學(xué)、工業(yè)技術(shù)大學(xué)和興旺大學(xué)，分布在河內(nèi)湖志明市和峴港三地。另外，胡志明市和河內(nèi)市的兩所開放大學(xué)也屬于非公辦性質(zhì)。

越南政府高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，不斷推動高等教育的發(fā)展。2001 年越共“九大” ，通過的“2001—2010 年社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略”中指出：“合理調(diào)整教育培訓(xùn)系統(tǒng)的學(xué)級，專業(yè)，地區(qū)結(jié)構(gòu)，滿足人民接受教育及社會經(jīng)濟和戰(zhàn)略發(fā)展的需求，發(fā)展和提高大學(xué)的教育質(zhì)量，集中投資建設(shè)幾所地區(qū)性和國家重點大學(xué)，繼而達(dá)到國際水平，鼓勵學(xué)生到國外學(xué)習(xí)并提供方便?！睆拇?，越南高校結(jié)構(gòu)布局趨于合理，招生規(guī)模逐年增多，高等教育方方面面都有了較大程度的發(fā)展，高等教育與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的新格局正在逐步形成，促進(jìn)了越南經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，推動了越南社會經(jīng)濟的發(fā)展。[5]

二 越南師范教育對越南革命、社會經(jīng)濟和文化建設(shè)的貢獻(xiàn)

始于20世紀(jì)初法國殖民統(tǒng)治下的越南師范教育從一開始就具較強的國際色彩。20世紀(jì)初，法國殖民者在越南設(shè)立了一個包括師范專業(yè)在內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)校。河內(nèi)幾所大學(xué)進(jìn)行了合并，成立了印度支那大學(xué)(University of Indochina)。印度支那大學(xué)采用的是法國大學(xué)模式。1945年越南獨立后，越南師范教育及高等教育由于國家部門分為兩個系統(tǒng)：法國模式主要在南越，蘇聯(lián)模式集中在北越。美國統(tǒng)治南越1954—1975年間，法語、英語和越南語被南越的高等教育機構(gòu)廣泛使用。當(dāng)時，成立了許多學(xué)校，包括4所公立大學(xué)、3所人民學(xué)校，還有由宗教團體建立的11所私立大學(xué)。這些學(xué)校不同程度與美國大學(xué)確立了良好關(guān)系。越南南北越統(tǒng)一后，越南南北兩種不同的高等教育系統(tǒng)也趨于同一。早在20世紀(jì)80年代，蘇聯(lián)的高等教育模式仍然在越南廣泛沿用。[3]

總體而言，在越南抗美戰(zhàn)爭期間，尤其是在1965年至1975年，越南師范業(yè)在教師培訓(xùn)方面取得了積極的成績，為教育、抗戰(zhàn)等事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)：

（1）越南黨和政府已及時制定正確的教育發(fā)展政策，將師范視為“中心環(huán)節(jié)”，把老師視為“靈魂的工程師”；

（2）越南師范學(xué)校，主要是教師干部的努力決定教育培訓(xùn)工作取得勝利的關(guān)鍵要素?！岸谩被顒?，抗美救國的先進(jìn)學(xué)校等競賽運動在各師范學(xué)校中積極展開。

河內(nèi)師范大學(xué)，雖然經(jīng)過多次組織變更，仍然是教育部門的重要部分，是全國大規(guī)模的培訓(xùn)與研究中心，被公認(rèn)為優(yōu)秀先進(jìn)學(xué)校，獲得第三等勞動勛章（1961年）和第二等勞動勛章（1962年）。學(xué)校被視為越南師范系統(tǒng)的“領(lǐng)頭羊”，對越南教育的發(fā)展起到了重要作用。

越北師范大學(xué)克服了許多困難，為促進(jìn)山區(qū)經(jīng)濟，文化發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。從1966年到1975年，該校已培訓(xùn)2000名教師，其中有許多少數(shù)民族（1967— 1970年第一批畢業(yè)生共有321名，其中99名是少數(shù)民族）。1966—1976年間，越北師范大學(xué)培訓(xùn)教師1080名，占全省小學(xué)教師總數(shù)的70%。

越南師范教育事業(yè)所取得的成就都離不開人民群眾的支持，這也是決定學(xué)校生存和發(fā)展的主要因素，同時對教師的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。

（3）師范事業(yè)及師范學(xué)校21年的建設(shè)和發(fā)展留下了許多寶貴經(jīng)驗：領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)結(jié)合教師干部隊伍的自覺，智慧的經(jīng)驗；利用人民的支持和群眾革命的經(jīng)驗；穩(wěn)定思想，確保人民安全，照顧物質(zhì)生活，為教師干部出色完成教育及科研任務(wù)創(chuàng)造必要條件和經(jīng)驗借鑒；保持黨部的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校的團結(jié)，共青團及工會在不同情況的角色的經(jīng)驗；基礎(chǔ)科學(xué)和教育科學(xué)相結(jié)合對發(fā)展、鞏固該行業(yè)在科學(xué)界的地位具有重要意義的經(jīng)驗。

三 越南師范教育存在的問題及發(fā)展方向

（一）越南師范教育存在問題的分析

隨著學(xué)術(shù)研究和時代的發(fā)展，特別是面向新世紀(jì)對新一代人才的要求，目前推行的越南師范教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系，其弊端日益突出。

現(xiàn)階段師范課程老化問題十分突出。看得出來，這些教學(xué)內(nèi)容本身在當(dāng)時都與越南的前途和命運息息相關(guān)，都直接服務(wù)于越南共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的急風(fēng)暴雨式的階級斗爭，因而在當(dāng)時具有極大的吸引力，鼓舞一代進(jìn)步青年看清了歷史的前途，使他們積極投身革命。因此，在這一時期所建立起來的課程體系和教學(xué)內(nèi)容也就自然而然地處于領(lǐng)導(dǎo)地位，并被繼承了下來。然而長期以來，由于社會歷史條件的限制，越南高校對教育發(fā)展并未辨證地看待這一教學(xué)模式，只看到了它所具有的歷史合理性，而沒有看到它從一開始就具有的暫時性。這些問題與越南今天的社會現(xiàn)實，或毫不相干，或距離太大，而真正為人們所關(guān)注的許多問題又不在其教學(xué)內(nèi)容之中，以至于越南的教學(xué)內(nèi)容和課程體系越來越遠(yuǎn)離新的時代、新的現(xiàn)實，使人們對它產(chǎn)生了越來越大的隔膜感，甚至厭棄感。

目前師范學(xué)科體系大都由政治、經(jīng)濟和文化三大部分組成，其中沒有社會史的地位。這樣的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)是不完善的。在這樣的體系中，由于缺乏社會史的內(nèi)容，使一些師范專業(yè)變得單調(diào)、干癟、不形象、不生動，學(xué)生不愿聽，學(xué)習(xí)效果自然不理想。

傳統(tǒng)的師范專業(yè)教學(xué)方法歸納起來就是“三多三少”，即講授內(nèi)容多，學(xué)生進(jìn)行思維少；講授時間多，學(xué)生自學(xué)少；教師單一講授多，學(xué)生參與機會少。從表面上看，這種教學(xué)方法發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，內(nèi)容充實，時間投入量大，但教學(xué)效果不佳。因為它側(cè)重于用灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，無視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的發(fā)揮，容易造成學(xué)生的思維滯塞。加上有些教師只注意傳授書本知識，而忽視讓學(xué)生學(xué)會綜合、分析和評價問題的方法。因此，學(xué)生不能透過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象把握其源流與實質(zhì)。它既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外，對于學(xué)生的技能諸如表達(dá)能力、寫作能力、書寫能力、計算機操作能力等訓(xùn)練也未予重視，導(dǎo)致畢業(yè)生適應(yīng)工作的能力較差。

（二）越南師范教育的發(fā)展方向

越南師范高校實現(xiàn)辦學(xué)自主權(quán)是越南教育在融入國際化發(fā)展背景下的必然要求。越南教育部和有關(guān)部門要集中制定高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略，并對相關(guān)政策進(jìn)行系統(tǒng)化，以便為高校能夠順利、快捷、有效地實施自主權(quán)，承擔(dān)社會責(zé)任，為其適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

為了提高師范教育質(zhì)量，服務(wù)于社會，諸多越南專家學(xué)者認(rèn)為要重視教師隊伍建設(shè)，改變教師培養(yǎng)方法，提高教師個人的知識水平和教學(xué)能力，以此提高畢業(yè)生的質(zhì)量和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著越南的經(jīng)濟發(fā)展，對于高素質(zhì)人才的需求變得越來越急迫，如何開發(fā)利用好人力資源為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)成為當(dāng)務(wù)之急。建設(shè)一支高水平的教師隊伍更是師范大學(xué)的重中之重。只有擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍才能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生，從而壯大師范教育的有生力量。因此，越南師范院校應(yīng)不斷提升教師隊伍的知識水平和能力。師專應(yīng)有計劃地把自己學(xué)校的教師在幾年之內(nèi)培訓(xùn)一次，提高專業(yè)水平；或是利用假期，鼓勵經(jīng)驗豐富的老教師辦講學(xué)班，舉行專題報告，大家寫論文互相交流經(jīng)驗，也是提高教師隊伍的素質(zhì)的好辦法。

提高師資力量的同時，還應(yīng)該注意到要注重教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理化，實現(xiàn)老中青教師的合理配置。要形成“老帶青，青幫青”相結(jié)合的教學(xué)和科學(xué)研究的集體，從而實現(xiàn)教師隊伍可以不斷實現(xiàn)自我補充、更新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

對師范院校實行放權(quán)，同時設(shè)立專門的問責(zé)機制以便進(jìn)行管理。師范院校同社會聯(lián)系緊密，對社會的影響力大，給予高校更多的自主權(quán)可以讓高校更加自由地選擇發(fā)展自己的學(xué)科方向，從而形成自身的特色學(xué)科，優(yōu)勢學(xué)科，更好地規(guī)劃自身的發(fā)展。同時，要設(shè)立相應(yīng)的問責(zé)機制來防止高校利用職權(quán)濫用經(jīng)費，防止資源的浪費，促進(jìn)資源的合理配置。當(dāng)前越南有一部分從“村?！焙痛髮Ｔ盒Ｉ蟻淼拇髮W(xué)，它們?nèi)狈ψ灾鳈?quán)。越南教育部也承認(rèn)當(dāng)前的高等教育存在管理方式老化，不能適應(yīng)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求，所制定的政策也沒法激發(fā)教師，學(xué)生的創(chuàng)新熱情。 要使越南師范院校根本好轉(zhuǎn)并由此促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，筆者認(rèn)為目前普通師范院校應(yīng)在現(xiàn)在采取的教師自身素質(zhì)的提高、增加學(xué)科的含金量、對教材質(zhì)量的不斷提高、增強學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和重視高素質(zhì)的教學(xué)水平等基礎(chǔ)上，還須在教學(xué)中把重點放在對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)上。這就需要做到以下兩大方面：第一，課程的合理設(shè)置與建設(shè)。師范院校的教學(xué)不但要承擔(dān)對高層次學(xué)習(xí)和科研人才的培養(yǎng)，更主要的是提高大部分對社會經(jīng)濟發(fā)展做貢獻(xiàn)的能力。因而學(xué)生就業(yè)和服務(wù)于社會的需要無疑成為當(dāng)下教育的立足點和出發(fā)點，這就需要對本科教學(xué)的課程進(jìn)行更切合實際的設(shè)置和建設(shè)；第二，教學(xué)思維與方法要重在對學(xué)生知識和能力兩方面的培養(yǎng)上。這樣的發(fā)展方向使師范院校在教學(xué)中對問題的研究會更加深入，真正做到教學(xué)相長，因而在整體上帶動師范類學(xué)科建設(shè)的新發(fā)展。

近些年來，越南師范院校的發(fā)展一直處于困境之中，其根本原因主要在于師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題沒有得到根本性解決，而這既與當(dāng)今社會發(fā)展特點和趨勢有很大關(guān)系，又與學(xué)生本身的素質(zhì)密切相關(guān)。因此，為適應(yīng)當(dāng)今社會對人文精神和人文學(xué)科知識的需要，師范院校必須從課程的合理設(shè)置與建設(shè)，教學(xué)思維與方法重在對學(xué)生知識和能力這兩方面來改變，以此來增加師范學(xué)生的就業(yè)機會，從而促進(jìn)師范教育的不斷發(fā)展。

結(jié)論

21世紀(jì)初，越南政府認(rèn)識到民族要復(fù)興，師范院校作為國家培養(yǎng)教師人才的重要基地，承擔(dān)著無比重要的歷史使命。越南師范教育經(jīng)過30多年的變革與發(fā)展，主要在于越南革新開放政策促使社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和整個教育系統(tǒng)的持續(xù)革新。越南師范教育與市場經(jīng)濟體制相一致的新格局趨于完善，不斷推動越南社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會的進(jìn)步。

注釋：

①.越南政府：《成立師范專業(yè)法》，越南：越南第一國家檔案館，1946年10月8日。

②.越南河內(nèi)市黨委歷史研究委員會：《1945年-1954年黨的文件》，河內(nèi)：河內(nèi)市黨委歷史研究委員會，1979年，第一卷第2輯。