基于外語需求分析的EGP和ESP在大學(xué)英語的融合教學(xué)

陳吳慧

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 外國語學(xué)院，福州 350202)

引言

當(dāng)今社會(huì)，全球化趨勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)，高校畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力受到用人單位的日益關(guān)注，擁有良好英語水平的學(xué)生往往能增加就業(yè)成功的籌碼。而目前大學(xué)英語的教學(xué)在一定程度上還存在“費(fèi)時(shí)低效”的問題。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，但在日常交際中，還是很難用英語充分發(fā)表自己的見解觀點(diǎn)，在工作中，遇到需要使用英語進(jìn)行實(shí)踐操作和交際的情景時(shí)，也往往表現(xiàn)得“心有余而力不足”。

隨著國家對(duì)外交流的程度日益加強(qiáng)，中國的“英語學(xué)習(xí)熱”只增不減，人們希望用英語來進(jìn)行交際，在日常生活和工作、海外學(xué)習(xí)和旅游中，展示當(dāng)代中國人的良好風(fēng)貌。其中，高校學(xué)生，作為年輕一代的知識(shí)分子，通過中學(xué)基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語更是產(chǎn)生強(qiáng)烈的“學(xué)以致用”的愿望。近些年來，學(xué)術(shù)界一直在探討大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。蔡基剛、廖雷朝和龍蕓等認(rèn)為，高校學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無論是從學(xué)生的深造學(xué)習(xí)來看，還是從就業(yè)需求來考慮，ESP都應(yīng)該引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向[1][2]。與之形成對(duì)比的是，吳鼎民、韓雅君、王哲、李軍軍、楊楓、吳詩玉等，則考慮到英語作為一門語言所自帶的人文特性，以及通識(shí)教育對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和影響，認(rèn)為EGP仍然應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的主力方向[3]13[4][5]。在這兩類的觀點(diǎn)之外，一些學(xué)者，例如，史光孝、趙德杰、殷和素和嚴(yán)啟剛等，是綜合和折中了EGP和ESP 的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)EGP和ESP不應(yīng)該被割裂和對(duì)立起來，應(yīng)該同步發(fā)展，共同引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向[6][7]。

一、大學(xué)英語的教學(xué)需求

20世紀(jì)70年代，社會(huì)語言學(xué)理論提出了這樣一種觀念：語言同時(shí)具備社會(huì)性的特點(diǎn)以及交際的功能。在這種觀念提出之后，人們意識(shí)到，即使是同一種語言，在不同的生活、學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)景的背景下，它的作用和意義也是大有不同的。從語言學(xué)分析的角度來看，EGP可被視為是一種“語言一般體”，相對(duì)容易被具有不同的生活背景的大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者所接受和理解；而ESP則是一種“語言特殊體”，在特定的學(xué)術(shù)活動(dòng)或工作場(chǎng)合中，能夠被具有相同專業(yè)背景的英語運(yùn)用者所識(shí)別和接收[8]。雖然EGP 和ESP的教學(xué)內(nèi)容不同，但是在教學(xué)本質(zhì)上，二者并無差別。無論是EGP 還是ESP ，都是遵循英語語言教學(xué)的根本規(guī)律，協(xié)助英語語言學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)英語，為實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)成效的最大化做出探索和貢獻(xiàn)。實(shí)際上，EGP和ESP二者在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該是相輔相成的。

大學(xué)英語課程的設(shè)置要面向?qū)W生和社會(huì)的需求，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，樹立跨文化交際意識(shí)，提高文化素養(yǎng)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中，有效應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力，滿足國家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的工具性的一面。大學(xué)英語課程應(yīng)把握住語言教學(xué)的人文性和工具性的雙重特點(diǎn)，通過多元化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活或職場(chǎng)中的英語使用問題。

吳鼎民和韓雅君提出過引人深思的大學(xué)英語課堂教學(xué)“三套車”的課程體系內(nèi)容，“三套車“指的是英語語言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)。其中，英語語言，可以借助漢語的輔助，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)；中外文化，指代中國文化、西方文化以及其他相關(guān)的國家文化，體現(xiàn)民族化、國際化和人文化的特點(diǎn)；多學(xué)科，意指文理科、社會(huì)以及具有本校特色的知識(shí)，體現(xiàn)通識(shí)性、綜合性和校本性的特點(diǎn)[3]11。

Berwick 認(rèn)為，外語教育語境下的需求，指的是語言學(xué)習(xí)者目前所處的狀態(tài)和未來想達(dá)到的狀態(tài)之間的差別。這種需求包括四個(gè)方面：第一是目標(biāo)定位需求，即語言學(xué)習(xí)者在目標(biāo)場(chǎng)合使用語言的需要、目前所處的語言水平和想要達(dá)到的語言水平之間的差距、語言學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)的愿望；第二是過程定位需求，即語言學(xué)習(xí)者要想達(dá)到目標(biāo)定位需求所要具備的條件和當(dāng)前需要去做的事情；第三是個(gè)人定位需求，即語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或工作需要之外，還想掌握的其他的語言知識(shí)和技能；第四是社會(huì)定位需求，即雇傭單位期待學(xué)習(xí)者達(dá)到的語言水平和技能[9]。需求分析是復(fù)雜的，也可以從目標(biāo)情境需求和學(xué)習(xí)需求兩個(gè)層面來考慮。目標(biāo)情境需求是指英語學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后，必須達(dá)到的、目前不足的和希望達(dá)到的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)需求是指英語學(xué)習(xí)者為達(dá)到目標(biāo)情境需求而做的事和采取的方法，比如學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等。Dudley-Evans和 John 認(rèn)為，需求分析對(duì)課程設(shè)置、教材開發(fā)和測(cè)試評(píng)估等方面產(chǎn)生關(guān)鍵影響，因此在設(shè)置課程、開發(fā)教材和設(shè)計(jì)評(píng)估方式前應(yīng)充分調(diào)研、收集和分析學(xué)習(xí)者需求信息，以提高語言教學(xué)的質(zhì)量[10]。

良好的語言運(yùn)用要建立在充分的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生理解和規(guī)范語言學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生明白在特定場(chǎng)合的交際中，特定語言的詞匯特征、語法特征、語域特征、篇章結(jié)構(gòu)和體裁特征等，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。

二、EGP在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

EGP(English for General Purpose)，即普通用途英語，是一種主要教授基礎(chǔ)英語知識(shí)的教學(xué)模式，以語法詞匯為核心，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語技能，訓(xùn)練通用的英語聽說讀寫能力，關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

沃爾夫森認(rèn)為，當(dāng)用英語進(jìn)行交際時(shí)，本族人對(duì)外族人在語音和語法方面的錯(cuò)誤比較寬容 , 但不太能夠接受外族人違反說話規(guī)則，并認(rèn)為這是不禮貌的行為[11]。學(xué)習(xí)英語不僅要掌握語音、詞匯、習(xí)語和語法等知識(shí) , 還應(yīng)該了解用英語來進(jìn)行思考和交際的人是如何看待周邊事物和整個(gè)世界。外語教學(xué)的培養(yǎng)功能也要求,學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，需要了解和發(fā)展一種新的文化意識(shí), 這種新的文化意識(shí)也有助于增進(jìn)外語學(xué)習(xí)者對(duì)語言的更好理解和掌握。在英語教學(xué)中，教育者需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立多元文化意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀, 在語言的學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)行相應(yīng)的中外文化導(dǎo)入和輸出, 豐富大學(xué)英語教學(xué)的人文內(nèi)涵, 樹立客觀的文化語言觀念。EGP是在全球化背景下，利用語言學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)，幫助學(xué)生開拓國際視野，豐富學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

ESP(English for Specific Purpose)，即專門用途英語，是根據(jù)某種特定用途展開的帶有一些專業(yè)特點(diǎn)的英語教學(xué)。它能幫助學(xué)生有效掌握與自身專業(yè)相關(guān)的一些英語知識(shí)，并在特定領(lǐng)域進(jìn)行高效應(yīng)用，這種教學(xué)模式突出行業(yè)導(dǎo)向性。

Hutchinson 和Waters將 ESP 分成EAP(English for Academic Purpose，即學(xué)術(shù)英語 )和 EOP(English for Occupational Purposes，即行業(yè)英語)兩大類。EAP側(cè)重學(xué)術(shù)研究；EOP偏向以就業(yè)為目的。Jordan根據(jù) EAP 的特點(diǎn)，將EAP細(xì)分成ESAP (English for Specific Academic Purposes，即專門學(xué)術(shù)用途英語) 和EGAP(English for General Academic Purposes，即一般學(xué)術(shù)用途英語)這兩種[12]。專門學(xué)術(shù)用途英語是圍繞某一特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)展開英語教學(xué)，較為注重該特定學(xué)科的專業(yè)詞匯、語篇結(jié)構(gòu)和語類等知識(shí)的傳授;一般學(xué)術(shù)用途英語則不局限于某一特定學(xué)科，而是關(guān)注跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流能力，如聽學(xué)術(shù)講座和報(bào)告、做筆記記錄、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作和口頭陳述等。學(xué)術(shù)英語不僅是建立在學(xué)術(shù)知識(shí)上的英語學(xué)習(xí)，更是幫助學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，然后根據(jù)自己的見解，做出理性、客觀和合理的分析評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)英語除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力之外，還能促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展。

四、EGP和ESP在大學(xué)英語教學(xué)中相輔相成

首先，根據(jù)Cummins的觀點(diǎn)，一個(gè)人的語言水平主要包含兩個(gè)部分；一是滿足人際交流的基本技能；二是進(jìn)行認(rèn)知學(xué)術(shù)活動(dòng)的語言能力?！叭穗H交流基本技能”指普通程度的日常交際中使用的語言，交際認(rèn)知較低，語言相對(duì)簡(jiǎn)單;“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力”中的學(xué)術(shù)語言，顧名思義，主要是在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中使用，語言相對(duì)復(fù)雜，對(duì)認(rèn)知能力要求較高。如果語言學(xué)習(xí)者在擁有一定程度的語言水平后，還被給予對(duì)認(rèn)知要求較低的語言材料，那么學(xué)習(xí)者就容易感到“智力饑荒“，這種低層次的語言技能的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者喪失興趣和挑戰(zhàn)心理[13]。劉潤清主張，在語言學(xué)習(xí)的起始階段，教材中的語言信息和百科知識(shí)的比例，應(yīng)該是前者遠(yuǎn)大于后者。但是，在語言學(xué)習(xí)的后期過程中，學(xué)習(xí)者已具備一定的語言知識(shí)和語言能力，這時(shí)，外語教材應(yīng)包含80%的百科知識(shí)信息，10 % —20 % 的語言信息，百科知識(shí)的比例在教材中應(yīng)該要大于語言信息的比例[14]。語言教學(xué)要與學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的同時(shí)，吸收到與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，才能喚起學(xué)習(xí)興趣。通過層次較高的認(rèn)知和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語水平才容易有大的跨越式發(fā)展。張正東也曾呼吁，高校可以根據(jù)國家和社會(huì)對(duì)不同層次英語人才的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能等，去核定外語學(xué)習(xí)的層次和范圍，可以提供“多學(xué)與少學(xué)”、“快學(xué)與慢學(xué)”等可能性來供學(xué)生根據(jù)自身具體情況選擇[15]。

高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，可以繼續(xù)進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期左右的 EGP 強(qiáng)化訓(xùn)練，做好高中英語學(xué)習(xí)向大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡。通過EGP課程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)了解歐美等國家的語言、文化、歷史等背景知識(shí)，學(xué)習(xí)如何用英語進(jìn)行順利的人際交往，還可以學(xué)習(xí)如何用英語來介紹和傳播博大精深的中國文化等。在EGP教學(xué)模式下，教師要注意在語言學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，“取其精華，去其槽粕”，形成包容的全球化視野，激發(fā)民族自豪感。語言在某種程度上，能夠承載文化。EGP模式下的語言學(xué)習(xí)也應(yīng)通過豐富的人文知識(shí)材料，借助外語學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立的、開放的思考模式，形成正確的看待自己、看待他人和看待世界的方法。

王銀泉等提出，大學(xué)英語課程需要強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”概念，尊重學(xué)習(xí)者的多元智能結(jié)構(gòu)、個(gè)性化需求和就業(yè)意愿，幫助學(xué)生獲得實(shí)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力，踐行“以人為本”的發(fā)展理念[16]。學(xué)生在達(dá)到EGP 課程的基本要求之后，可以根據(jù)自身發(fā)展意愿和就業(yè)方向，選修多樣化的ESP課程。

其次，高校的ESP課程要具有分科英語的特點(diǎn)，教材的體裁要宏觀一些，能被某個(gè)學(xué)科下面各個(gè)方向和分支的學(xué)生普遍接受，教材的內(nèi)容要更偏向一般的學(xué)科知識(shí)，接近于科普知識(shí)文章。ESP在課程設(shè)置上，要滿足學(xué)習(xí)者的特別要求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用與特定的學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)和語篇修辭特點(diǎn)，最終習(xí)得某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的交際策略和交際技能。大學(xué)英語教師也不一定非得擁有深入的、跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)背景和很高的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，只需要以學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科文章為媒介，在擅長的英語語言教學(xué)范疇中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和思辨能力。同樣，無論是某一領(lǐng)域內(nèi)的專門用途的ESAP，還是跨學(xué)科的共核語言技能教學(xué)EGAP，教和學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在這類學(xué)科領(lǐng)域的語篇體裁，特別是交際策略以及技能的學(xué)習(xí)和了解上。ESP的內(nèi)容只是一個(gè)載體，不需要多么系統(tǒng)或多么全面，也不必都要是專業(yè)領(lǐng)域的前沿成果和先鋒知識(shí)，但是需要反映這個(gè)學(xué)科的共有語言特點(diǎn)和體裁特點(diǎn)。ESP教學(xué)主題可以體現(xiàn)學(xué)科的導(dǎo)讀性，起到介紹學(xué)科的作用，比如文章可以涵蓋學(xué)術(shù)性講座、科普知識(shí)材料、和專業(yè)有點(diǎn)相關(guān)的說明文或?qū)W術(shù)文獻(xiàn)、對(duì)學(xué)科的介紹和成果的表達(dá)、對(duì)過程的描述、對(duì)事物的界定、文獻(xiàn)的綜述，甚至是寫摘要、報(bào)告和小論文[17]。

在大學(xué)英語的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校發(fā)展定位、師資水平和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求，考慮學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來就業(yè)方向，制定分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，開展EGP和ESP課程。分級(jí)教學(xué)目標(biāo)一般包括兩種，一種是基礎(chǔ)目標(biāo)，另一種是提高目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是面向英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，開設(shè)的課程以EGP為主，教材和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易一些，主要幫助學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)，訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用教材中豐富的中外人文知識(shí)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)的道路。提高目標(biāo)是面向英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，開設(shè)的課程以ESP為主，教材和教學(xué)內(nèi)容難度相對(duì)大一些，針對(duì)想要考研的學(xué)生，授課方向可以偏向?qū)哟胃咭恍┑腅GP，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合水平；針對(duì)想要出國深造的學(xué)生，授課時(shí)可側(cè)重EAP，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能，以更好適應(yīng)到時(shí)在國外聽取學(xué)術(shù)講座、找文獻(xiàn)資料和寫論文等活動(dòng)；針對(duì)畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，授課時(shí)可以側(cè)重EOP，選擇一些具有行業(yè)導(dǎo)向性和行業(yè)特點(diǎn)的、反映某個(gè)特定領(lǐng)域的行業(yè)特征的詞匯表達(dá)、篇章修辭的、科普百科類型的文章，幫助學(xué)生了解國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展和背景，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，大學(xué)英語課程體系除開課程這一必要環(huán)節(jié)之外，還可以包括網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)模塊可由眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源組成，比如unipus, itest, ismart, iwrite等等。在這些網(wǎng)絡(luò)模塊的輔助教學(xué)下，學(xué)生能夠調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握自己的學(xué)習(xí)程度，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)模塊是大學(xué)英語教學(xué)一個(gè)很重要的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐模塊是EGP和ESP的一個(gè)重要補(bǔ)充部分，實(shí)踐模塊包括各種和英語有關(guān)的活動(dòng)或比賽，例如英語角、英語戲劇表演、英語配音比賽、英語演講比賽、英語閱讀比賽、英語辯論賽、英語寫作比賽等等。通過這些活動(dòng)和比賽的實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用自己的英語知識(shí)和技能，在活動(dòng)和比賽中暴露自己英語學(xué)習(xí)中的不足，了解其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的長處和方法，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，以賽促學(xué)，以學(xué)比賽，再接再厲，讓比賽和學(xué)習(xí)變成一種良性循環(huán)，只有“走出去”看看別人的學(xué)習(xí)成果，才能回過頭來深刻反思自身的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，自主自愿地回歸學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率，改變自己的學(xué)習(xí)策略，開拓視野，提升素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠?qū)φn程環(huán)節(jié)形成重要補(bǔ)充，共建以 EGP和ESP為主的多元化大學(xué)英語課程體系。

最后，EGP和ESP的教學(xué)成果應(yīng)該通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，“學(xué)以致用”，“以用促學(xué)”。英語是一門語言工具，無論是強(qiáng)調(diào)通用目的的EGP，還是側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域使用的ESP，都必須在生活、學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中得以應(yīng)用和檢驗(yàn)。檢驗(yàn)EGP和ESP的教學(xué)成效的有效方法之一，應(yīng)該包括和以英語為母語的人員的實(shí)際交流。這種交流可以體現(xiàn)在書面上，例如編輯電子郵件、寫信件、發(fā)信息等；還可以體現(xiàn)在口頭上，例如進(jìn)行日常的問候和對(duì)話，在工作環(huán)境介紹具體的工作流程和具體注意事項(xiàng)等。高校為了檢驗(yàn)教學(xué)成效，可以建立一些仿真的實(shí)訓(xùn)室，通過對(duì)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置，以及以英語為母語的人員的加入，中國教師的輔助和引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)實(shí)際運(yùn)用ESP這一過程產(chǎn)生的緊張感，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中，丟棄雜念，專注于ESP的實(shí)際操練或?qū)W術(shù)技能的習(xí)得，鍛煉在專門領(lǐng)域使用英語的技能，提高熟練度；還可以建立一些英語國家的文化體驗(yàn)館，通過區(qū)別于普通多媒體教室的桌椅布置和裝潢設(shè)計(jì)，創(chuàng)造讓學(xué)生身心舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受沉浸式學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)館，學(xué)校還可以舉辦相關(guān)的外語節(jié)文化活動(dòng)，例如中西方節(jié)日的比較，英語國家概況介紹，和外國教師的座談交流等，促進(jìn)學(xué)生樂于運(yùn)用EGP來表達(dá)自己，進(jìn)行日常交際，達(dá)到良好的教學(xué)效果。高校還可以和一些優(yōu)秀的國內(nèi)高校以及正規(guī)辦學(xué)的海外高校，建立合作辦學(xué)的關(guān)系，通過互送交換生到彼此學(xué)校學(xué)習(xí)，讓中國學(xué)生親身體驗(yàn)海外的英語生活環(huán)境和教學(xué)體系，感受不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)對(duì)ESP和EGP的深入了解；也可以讓海外合作高校的學(xué)生來華學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中國文化的興趣，感受中國文化之美，同時(shí)也能幫助中國學(xué)生構(gòu)建良好的英語交際環(huán)境，使中國文化得到一定程度的積極而良好的傳播。另外，高校還可以通過創(chuàng)建“帶薪實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，到海外進(jìn)入相應(yīng)的工作環(huán)境實(shí)習(xí)，實(shí)際操練ESP和EGP，讓學(xué)生可以用第一視角來看世界、看人們，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”的綜合發(fā)展，“以思促學(xué)”，在實(shí)習(xí)過程中吸取好的經(jīng)驗(yàn)，日后回來能夠運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，為社會(huì)主義事業(yè)添磚加瓦。

EGP和ESP融合而帶來的定位明確的大學(xué)英語教學(xué)，充分尊重學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)和個(gè)性化需求，也考慮到學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生既能了解跨學(xué)科知識(shí)，又能接觸本專業(yè)技能，并能通過理性的分析和思考，形成批判思維和開放視野，拓寬自身的思維深度，開闊眼界，樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，為我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供多元化的、擁有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的、既有人文素質(zhì)又有科學(xué)素質(zhì)的懂外語的人才。

結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》對(duì)大學(xué)生提出了“提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)”的要求，素質(zhì)教育不僅指人文素質(zhì)，還應(yīng)包括科學(xué)素質(zhì)，對(duì)一切內(nèi)在的、外來的事物擁有理性的思維能力和客觀的分析判斷。學(xué)生通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，將英語作為交際和學(xué)習(xí)工具，獲取本專業(yè)知識(shí)，將來也可以用來完成實(shí)際工作任務(wù)，學(xué)會(huì)從跨學(xué)科角度多維度地看待事物和分析問題；利用英語這門語言的人文特點(diǎn)，對(duì)外來事物形成批判思維，不全盤接受、也不全盤否定，而是客觀分析，吸取精華。EGP和ESP在大學(xué)英語中的融合教學(xué)，不是互相對(duì)立，而是相互依存，互補(bǔ)互利的，培養(yǎng)的是具有更強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性和社會(huì)適應(yīng)性的人才，體現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育結(jié)合的理念和目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的有機(jī)結(jié)合與平衡統(tǒng)一，適應(yīng)國家和社會(huì)的發(fā)展需要。