近十年國內地方高校應用型人才培養(yǎng)模式研究綜述

黃明月

(成都工業(yè)學院 教務處，成都 611930)

2015年11月，教育部等三部委印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，文件明確指出普通高校尤其是地方普通本科高校，應當以培養(yǎng)應用型技術技能型人才為主要目標，全面提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”。這更加突出了地方本科高校在應用型人才培養(yǎng)方面的重要性。因此，應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式成了近些年高等教育學界研究的方向和熱點之一，準確把握地方應用型人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀，對其進行綜述研究，一方面可以系統(tǒng)了解該領域的研究方向，為今后的學術研究提供指導性思路；另一方面，也可以為地方高等教育的發(fā)展提供科學而理性的指導，是地方應用型高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究的基礎。

一、文獻研究年際變化及研究關鍵詞

以“應用型人才培養(yǎng)模式”為主題詞在CNKI數(shù)據(jù)庫中進行精確檢索，分別可檢索到4865篇文獻資料，其中期刊論文4592篇，核心期刊387篇，CSSCI165篇(檢索日期截至2019年7月9日)，自1996年直接相關文獻開始出現(xiàn)，2007年之后該領域研究成果迅速增多，并逐漸成熟。從2009年至2019年6月底檢索到該領域的有效文獻4539篇，占整個研究文獻總量的93.3%，說明近十年是應用型人才培養(yǎng)模式的研究的黃金時期。同時，筆者對近十年應用型人才培養(yǎng)模式研究文獻數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)該領域自2016年以來整體上呈下降趨勢(如圖1所示)。

圖1 近十年國內應用型人才培養(yǎng)模式研究趨勢圖

筆者以“地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式”、“地方高校應用型人才培養(yǎng)模式”為主題詞(檢索日期截至2019年7月9日)，分別檢索到文獻77篇和46篇，前者核心期刊47篇，后者核心期刊40篇。說明學者們對地方高校的應用型人才培養(yǎng)模式的研究較少，但關注較多，該領域研究目前屬于摸索階段，存在大量的理論和實踐研究空間，是值得學者們深入挖掘研究的領域。

通過對近十年國內關于應用型人才培養(yǎng)模式的文獻進行閱讀梳理，發(fā)現(xiàn)當前，國內學者主要從宏觀和微觀兩個方面對應用型人才培養(yǎng)的模式進行研究。宏觀方面主要集中在對改革創(chuàng)新、價值定位、啟示研究等方面，微觀方面的多是對某一學科、專業(yè)進行應用型人才培養(yǎng)模式的構建、改革、創(chuàng)新等進行實踐探索。本文主要探討近十年國內學者對地方高校應用型人才培養(yǎng)模式的宏觀研究。

二、主要研究述評

(一)應用型人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新研究

在對應用型人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新方面，國內學者多集中在對人才培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新等方面。

1.理論創(chuàng)新方面，顧永安[1]認為，應用型人才培養(yǎng)模式改革的主要內容包括：一是改革課程結構；二是改革教學內容；三是改革教學方式方法；四是改革考核方法。劉君[2]認為利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，構建一個校企深度融合的人才培養(yǎng)新模式，是培養(yǎng)出時代發(fā)展需求的高素質應用型人才的必然選擇。劉秀玲[3]認為應從對地方高校應用型人才培養(yǎng)模式應從思想、目標、實踐等三個維度進行構建。李國毅等[4]認為地方高校在人才培養(yǎng)模式改革應從體制機制、專業(yè)建設、課程體系、課程教學、實踐教學等方面進行，通過形成全員協(xié)同育人機制、完善院校兩級管理體制,建立健全高校質量監(jiān)控體系等途徑來落實以人才培養(yǎng)為中心的服務保障體系。

2.實踐創(chuàng)新方面，王麗霞等[5]創(chuàng)新教學運行過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的“2+2”應用型人才培養(yǎng)新模式。李志義等[6]創(chuàng)新構建了“113”應用型人才培養(yǎng)新體系。以成果導向為理念(OBE)，貫徹CDIO模式，搭建協(xié)同化育人、家庭化培養(yǎng)和個性化指導“三化”機制。宋孝金等[7]構建了“三化”(課程組合模塊化、教學過程實務化、學習路徑地圖化)、“三合”(課內外結合、產(chǎn)教融合、閩臺校校企聯(lián)合)的應用型人才培養(yǎng)模式。李壽儒[8]提出地方高校應用型本科人才培養(yǎng)的實際, 要求學校必須對人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)化、應用化的改革。因此設計由學校組織、校企集體設計、師生共同實踐的“211”應用型人才培養(yǎng)模式改革。

3.路徑創(chuàng)新方面：古廣靈[9]認為地方高校可以通過協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即打破壁壘,實現(xiàn)跨界合作、資源共享等方式積極推動協(xié)同育人,培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才。郭文莉[10]提出具有行業(yè)背景的地方院校應面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要, 培養(yǎng)工程現(xiàn)場和生產(chǎn)一線的高素質應用型人才, 并提出“校企協(xié)同, 工學融合”人才培養(yǎng)模式改革思路和具體做法。吳慕輝等[11]強調基于高質量就業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式改革路向。安黔江等[12]提出從產(chǎn)學研合作視角下的應用型院校人才培養(yǎng)模式構建思路。

(二)應用型人才培養(yǎng)模式的定位導向研究

國內學者在應用型人才培養(yǎng)的定位導向方面還是存在較大的差異性，有的學者認為應從國家、社會、市場的發(fā)展著手，培養(yǎng)具有實踐能力高水平應用型人才。有的學者認為應用型人才培養(yǎng)應以服務地方經(jīng)濟為主。有的學者著眼于學生未來發(fā)展為導向。有學者則認為應以能力為導向，培養(yǎng)技能型、工程型的人才。

1.以社會、市場發(fā)展為導向。比如田華等[13]在《中國制造2025》的時代大背景下提出應用技術大學應當立足于制造業(yè)強國的戰(zhàn)略需求, 重新定位應用型人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格、模式與層次。張紅鳳[14]認為多元化的制定主體以及以市場為載體的實踐邏輯應成為應用型人才培養(yǎng)模式設計的基本價值取向。趙艷林等[15]作為地方理工科院校本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式應根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位, 確定培養(yǎng)方式, 充分利用學校為地方經(jīng)濟服務和發(fā)揮自身優(yōu)勢, 建立具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力高水平應用型人才培養(yǎng)模式。李金奇[16]市場機制導向下的應用型人才培養(yǎng)模式的核心理念, 包括相互關聯(lián)的三個方面的內涵, 一是確立面向市場的人才培養(yǎng)價值取向;二是建立適應市場需求及其變化的人才培養(yǎng)機制;三是明確以市場細分為前提的人才培養(yǎng)目標定位。張翠英等[17]認為應用型人才培養(yǎng)應突出其“應用性”,改變傳統(tǒng)的封閉式辦學模式,采用傳統(tǒng)模式與“預就業(yè)”相結合的培養(yǎng)模式。

2.以服務地方經(jīng)濟為導向。比如符茵[18]以就業(yè)為導向的高校應用型人才培養(yǎng)模式有效回應了社會和經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中對人才的需求。孫君艷[19]認為以特色專業(yè)建設為基礎構建的應用型人才培養(yǎng)模式，應定位于服務地方經(jīng)濟建設。李克軍等[20]提出教學應用型院校的人才培養(yǎng)應著眼于生產(chǎn)、管理和服務實踐, 著力探究社會現(xiàn)實問題和生產(chǎn)實踐問題, 主要培養(yǎng)能將高新技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力, 直接促進經(jīng)濟與社會的發(fā)展高級人才。周丹[21]國家開放大學的應用性人才培養(yǎng)模式定位在適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的應用創(chuàng)新型專門人才。

3.以學生發(fā)展為導向。王如鵬[22]認為實踐應用型人才培養(yǎng)模式應堅持以學生為本，以學生的需求和特點為出發(fā)點和落腳點。張杞峰[23]認為應用型人才培養(yǎng)模式應以學生在畢業(yè)后具備相關工作的能力以及未來進一步深造學習專業(yè)知識與技能的潛質為培養(yǎng)方向。孫澤平[24]認為地方本科院校應用型人才培養(yǎng)培養(yǎng)定位應使學校主動適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要,解決學生就業(yè)難問題,從而改進社會整體的資源配置效率。

4.以能力培養(yǎng)為導向。楊興坤等[25]認為本科應用型人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標,以“價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授”為理念的素質人才培養(yǎng)模式。梁秀生等[26]認為應用型人才培養(yǎng)需將重點放在培養(yǎng)工程師上, 建立相應的培養(yǎng)體系, 滿足產(chǎn)業(yè)結構對管理經(jīng)營人才、技術與產(chǎn)品研發(fā)人才、技能型人才等的需求。湯潔[27]認為地方高校應用型人才培養(yǎng)模式的定位體現(xiàn)在以“應用”為本的理念，構建以實踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系，改革教學方式，規(guī)范管理制度和評估方式去促進應用型人才培養(yǎng)模式的應用化、具體化、操作化。孫德彪[28]認為地方高校應在強化實踐能力的教學觀指導下建設實踐性應用型人才培養(yǎng)模式。

(三)應用型人才培養(yǎng)模式的啟示研究

應用型本科教育經(jīng)過長期演進, 形成了一些相對成熟的人才培養(yǎng)模式, 主要有: 雙元制教育模式、以能力為基礎的教育模式、現(xiàn)代學徒制教育模式以及“產(chǎn)學合作”教育模式等，國內學者對這些模式進行了廣泛深入挖掘研究，為我國高校應用型人才的培養(yǎng)提供了有價值的經(jīng)驗借鑒。

1.“雙元制”教育模式：典型“雙元制”模式的代表國家之一是德國, 人才培養(yǎng)院校分為綜合性大學和應用型大學。季靖[29]、張燁等[30]介紹了德國“雙元制大學”應用型人才培養(yǎng)模式在辦學主體、教學模式、學習成果等幾個方面的特征，認為該模式充分體現(xiàn)了應用型本科高校與培訓企業(yè)之間的積極互動和深度合作，對我國地方應用型高校辦學具有重要啟示。盧亞蓮[31]、陳杰菁[32]重點研究德國應用科技大學的應用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，認為我國的地方高校應用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標要定位經(jīng)濟社會發(fā)展，以學生未來就業(yè)的崗位需要為導向。

2.能力為基礎教育模式：朱士中[33]分析了美國高校主流的幾種“應用型”人才培養(yǎng)模式,認為美國大學在應用型人才培養(yǎng)模式中注重辦學特色，重視本科生的綜合素質教育, 重視培養(yǎng)學生的社會實踐能力、適應社會的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。杜才平[34]提出美國社區(qū)學院和一些專業(yè)學院的應用型人才培養(yǎng)廣泛采用Competency-Based Education (簡稱CBE) 模式。這一模式主要特征是突出學生應用能力培養(yǎng), 是一種以職業(yè) (崗位) 勝任能力為中心, 以強化職業(yè)指向性和產(chǎn)業(yè)對接鏈為出發(fā)點的人才培養(yǎng)模式。盧卓[35]指出加拿大社區(qū)學院的 CBE 教學模式就是以能力為基礎的人才培養(yǎng)模式的典范。這種模式非常適合我國新建本科院校人才培養(yǎng)，有助于學校辦出特色。張麗華等[36]對澳大利亞TAFE學院的人才培養(yǎng)模式進行探索研究，發(fā)現(xiàn)該模式擁有突出實踐能力培養(yǎng)的課程體系、重視實踐能力培養(yǎng)的教學模式以及“雙師雙能型”的教師隊伍， 確保了人才培養(yǎng)的高質量義。葉磊[37]認為日本技術科學大學的創(chuàng)建打破了傳統(tǒng)院校的辦學模式, 開創(chuàng)了工程教育應用型人才培養(yǎng)的新途徑，該模式注重學生工程復合能力的培養(yǎng), 實施綜合化的課程教育和長期化的實務訓練,為我國在工程應用型人才培養(yǎng)模式上提供了有價值的借鑒。

3.現(xiàn)代學徒制教育模式：許艷麗等[38]認為英國的現(xiàn)代學位學徒制既是英國應用型高等教育的發(fā)展, 也改變了普通高校培養(yǎng)應用型人才過程中以學校和學術知識為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式, 為應用型高等教育人才培養(yǎng)提供新路徑。蘇兆斌等[39]認為學徒制教育是加拿大應用技術型高校教育的一大特色, 它通過企業(yè)師帶徒的方式, 將學校傳授的理論知識與實踐技能充分融合, 使理論學習與實踐交替進行, 幫助學生及時消化和理解所學理論知識, 并通過實訓進行強化。黃蘋[40]認為德國現(xiàn)代學徒制分為宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀注重職業(yè)和職業(yè)能力,中觀堅持是“一致”和“社團主義”原則,微觀以“行動為導向”和“學生為中心”。其最大的優(yōu)勢在于“國家主導、市場驅動”。

4.“產(chǎn)學”合作教育模式：杜才平[41]“三明治” (sandwich) 模式培養(yǎng)人才是英國多科技術學院人才培養(yǎng)的重要模式，此模式強調“校企合作”、“產(chǎn)學聯(lián)盟”, 十分適合應用型人才培養(yǎng)。徐同文等[42]英國大學應用型人才培養(yǎng)機制以獨具特色的產(chǎn)學合作與互動為保障, 將人才培養(yǎng)與工作世界緊密聯(lián)系。王麗燕[43]分析日本東京大學依托“產(chǎn)學合作”培養(yǎng)應用型人才的經(jīng)驗，認為我國高校應從明確人才需求、改善課程設置以及建設“雙師型”師資隊伍等方面促進“產(chǎn)學合作”培養(yǎng)應用型人才體系的形成。

三、對已有研究的評述

通過對近十年關于地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式相關文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)我國高度重視應用型人才的培養(yǎng)，但地方高校在應用型人才培養(yǎng)上大多存在著“趨同化”“同質化”等問題?；诖?，國內不少學者紛紛出謀獻策探索應用型人才培養(yǎng)模式的新出路。雖然研究成果眾多，但仍存在一些值得思考的問題。

從理論層面來看, 國內地方本科院校應用型人才培養(yǎng)尚處于起步階段, 現(xiàn)有的成果對其的教育理論的研究存在一定的不足。科學的教育理論作為應用型人才培養(yǎng)模式的依據(jù), 指導著教育活動的開展與教育行為的發(fā)生，理論研究的不足會導致對應用型人才培養(yǎng)定位, 目標及基本概念界定的不清晰，無法形成系統(tǒng)化的應用型人才培養(yǎng)模式的教育理論。

從實踐層面上來看，一是研究定位還沒有真正體現(xiàn)“以應用為本”“學以致用”的理念, 多數(shù)研究沒有做到具體可操作, 只是貼上“應用型”的標簽；二是研究方法上多數(shù)都是以定性的文獻研究法為主，缺乏定量的實證研究，因此無法看到在進行某一項應用型人才培養(yǎng)研究中量上的變化；三是研究主體多集中在政府、高校的作用的發(fā)揮，很少有站在學生、企業(yè)、社會參與的角度進行研究。