兒童為本，行走為題 校園研訓(xùn)，美育童心

文 付 妹

丹陽(yáng)市大泊中心幼兒園坐落于丹陽(yáng)市開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的北部片區(qū)，臨近高速路口和城際高鐵站，外來(lái)人口密集。戶外場(chǎng)地不足、班級(jí)人數(shù)較多、教室空間狹小等因素，導(dǎo)致我園課程游戲化進(jìn)程緩慢。如何緩解與突破困境，探究空間的最佳利用率，實(shí)現(xiàn)資源的多元整合？我們提出校本研訓(xùn)，讓師訓(xùn)、課訓(xùn)、生訓(xùn)同步進(jìn)行。

我園校本研訓(xùn)的階段課題是《行走悅童年，美育潤(rùn)童心》。校本研訓(xùn)的課題內(nèi)容是 “行走課程”初探，在“課程與游戲諧融共生”理念的引領(lǐng)下，共構(gòu)兒童游戲，體現(xiàn)師幼平等。

一、校本研訓(xùn)的階段課題實(shí)施理由

快樂(lè)前行，主動(dòng)拓展多維體驗(yàn)的生活空間。關(guān)注游戲精神的滲透，根據(jù)課程內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)，改善活動(dòng)空間和活動(dòng)形式，讓幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于嘗試、樂(lè)于探究等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

高效同行，適時(shí)整合多元探索與深度學(xué)習(xí)。引領(lǐng)教師樹立“兒童本位”的教育理念，形成課程游戲化的價(jià)值導(dǎo)向，增強(qiáng)教師對(duì)幼兒生活的敏感性，提升教師開發(fā)、組織和實(shí)施游戲化課程的能力，打造善于思考、樂(lè)于研究、勇于開拓的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

合力助行，共同提升多方資源的最大效能。立足幼兒生活，營(yíng)造自然、本真、有趣的活動(dòng)環(huán)境，整合利用各種資源，不斷豐富幼兒園課程游戲化的途徑與方式，完善幼兒園課程游戲化建設(shè)體系，生成具有特色的行走課程。此外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園課程游戲化活動(dòng)，和家庭建立雙向互惠關(guān)系，提升家庭科學(xué)育兒能力，在“行走”中實(shí)現(xiàn)高效的家園共育。

二、校本研訓(xùn)的階段課題實(shí)施步驟

（一）教師行走——理念的內(nèi)化提升

1.教師的專業(yè)化是推進(jìn)課程游戲化發(fā)展的關(guān)鍵

對(duì)于我園來(lái)說(shuō)，提升教師的專業(yè)化是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)。第一，通過(guò)各類培訓(xùn)、專家引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。第二，通過(guò)讀書交流、游戲案例評(píng)選等研討活動(dòng)，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。第三，通過(guò)幫扶園陪伴式教研活動(dòng)和跟崗活動(dòng)，讓教師從實(shí)踐出發(fā)，真正讓游戲化課程落到實(shí)處。

2.從直接指導(dǎo)轉(zhuǎn)為間接指導(dǎo)

長(zhǎng)久以來(lái)，教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難會(huì)立即指導(dǎo)，這種直接指導(dǎo)的方式，縮小了幼兒思考的空間，限制了幼兒能力的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒對(duì)成人的依賴?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)教師“睜開眼，管住嘴”，不去干預(yù)幼兒的游戲，將幼兒拋過(guò)來(lái)的球再拋回去，鼓勵(lì)幼兒自己解決一些力所能及的問(wèn)題。

3.從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注“哇時(shí)刻”

以往，教師指導(dǎo)游戲只關(guān)注最終結(jié)果能否達(dá)成，游戲過(guò)程中總是牽著幼兒往成人設(shè)想的方向走?，F(xiàn)在，教師不再?gòu)摹敖獭钡慕嵌热ヒ龑?dǎo)幼兒，而是以幼兒的視角去追隨幼兒，了解他們的經(jīng)驗(yàn)、想法。教師可在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的策略，做幼兒童年的守護(hù)者。

（二）作息行走——追隨兒童活動(dòng)的不斷優(yōu)化

1.作息時(shí)間彈性化

本學(xué)期我們從調(diào)整彈性時(shí)間入手，以中班年級(jí)組為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行了5 次實(shí)踐與調(diào)整，將“時(shí)間點(diǎn)”擴(kuò)展為“時(shí)間段”，板塊化的時(shí)間段讓教師和幼兒擁有更多的自主權(quán)。將幼兒按組分流，教師可以有更多的機(jī)會(huì)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，更好地觀察幼兒連續(xù)性的行為。

2.我的生活我做主

為減少教師對(duì)幼兒一日活動(dòng)的支配作用，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)部需求，我們讓幼兒參與到在園一日活動(dòng)的安排與管理中。由于班級(jí)人數(shù)多，幼兒自愿分為AB 兩組，即室外自主體育活動(dòng)和室內(nèi)自主區(qū)域活動(dòng)。自行走課程實(shí)施以來(lái)，我們嘗試讓幼兒參與規(guī)劃半日活動(dòng)流程：早晨進(jìn)園之后準(zhǔn)備干什么？接下來(lái)準(zhǔn)備做什么？為自己的活動(dòng)畫出計(jì)劃圖。這種方式大大提升了幼兒參與活動(dòng)的興趣。一段時(shí)間以后,幼兒變得獨(dú)立了，不僅知道自己要做什么,而且能獨(dú)立地完成要做的事情，還養(yǎng)成了互相提醒、幫助的行為習(xí)慣。

（三）環(huán)境行走——環(huán)境的改造優(yōu)化

空間行走，優(yōu)化課程環(huán)境尤為重要。為了從室內(nèi)走向室外，我們改造了幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地，豐富了幼兒的活動(dòng)材料：改造園區(qū)所有灌木叢，創(chuàng)設(shè)了彩虹戰(zhàn)斗營(yíng)、生活體驗(yàn)區(qū)、冒險(xiǎn)游戲區(qū)等場(chǎng)所；購(gòu)進(jìn)大型碳化積木和樂(lè)高積木；根據(jù)季節(jié)、主題、游戲內(nèi)容，定期更新大廳、樓道、走廊環(huán)境的布置，使環(huán)境起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用。本學(xué)期，教師和幼兒在不同樓層一起規(guī)劃設(shè)計(jì)了“百變創(chuàng)造力” “光影俱樂(lè)部” “夢(mèng)想嘉年華”等區(qū)域，讓幼兒與環(huán)境結(jié)合、互動(dòng)、對(duì)話。

豐富的游戲環(huán)境、各式各樣的游戲材料，培養(yǎng)了幼兒良好的情趣，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)了幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，為幼兒打造出一個(gè)集兒童化、游戲化、教育化于一體的彩虹樂(lè)園。從園內(nèi)走到園外，有的幼兒在小池塘里體驗(yàn)撈魚、趕小豬、掏雞蛋，有的幼兒去高鐵站首次獨(dú)立遠(yuǎn)行，還有的去水晶山探秘、尋訪石頭和昆蟲日記。自然的空氣和明媚的陽(yáng)光，腳下行走的路程和眼前不斷更替的風(fēng)景，不僅給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，增強(qiáng)了體質(zhì)，更讓成長(zhǎng)與收獲不期而至。

（四）課程行走——課程的多元化

課程資源是幼兒園課程建設(shè)的重要載體，豐富多樣的課程資源蘊(yùn)藏著幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自主探索、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和獲得發(fā)展。我園以《幼兒園綜合活動(dòng)課程》中的適宜行走課程為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)輔助課程，包括家長(zhǎng)助教、親子活動(dòng)、特色早操，開展運(yùn)動(dòng)節(jié)、閱讀節(jié)、感恩節(jié)等主題活動(dòng)，還與節(jié)日相結(jié)合進(jìn)行走訪慰問(wèn)等活動(dòng)。

1.匯集資源，生成多樣活動(dòng)

為幼兒提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如“‘六一’親子游園” “端午粽香”“中秋團(tuán)圓夜”“祖國(guó)媽媽的生日”“大手牽小手,快樂(lè)泊幼娃”“玩轉(zhuǎn)足球，健康成長(zhǎng)”“奔跑吧，泊幼寶貝”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，讓活動(dòng)成為幼兒成長(zhǎng)的契機(jī)。

2.立足實(shí)際，充實(shí)班本課程

有共同關(guān)注生命成長(zhǎng)的“蠶寶寶養(yǎng)成記”“慢慢愛上你”、季節(jié)性的“嘿！蘿卜”、文學(xué)作品延伸出的“有趣的洞洞”、探究自然現(xiàn)象的“光影的秘密”等主題活動(dòng)；還有豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如春季踏青的小觀察活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐的小農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)、踏秋尋美的親自然活動(dòng)、幼小銜接的小記者活動(dòng)等。這些活動(dòng)不僅開拓了幼兒的視野，還增加了幼兒的生活體驗(yàn)。

3.整合家長(zhǎng)資源，拓展活動(dòng)形式

家長(zhǎng)資源是一個(gè)豐富而強(qiáng)大的隱形寶庫(kù)。家長(zhǎng)不同的職業(yè)、不同的專長(zhǎng)及不同的優(yōu)勢(shì)，都能成為課程游戲化的資源。我園每學(xué)期都會(huì)舉行“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，家長(zhǎng)走進(jìn)校園，介紹自己的職業(yè)，展示自己的特長(zhǎng)：護(hù)士媽媽解答怎樣保護(hù)自己，不讓自己生??；在高鐵站工作的爸爸帶領(lǐng)幼兒走近高鐵，認(rèn)識(shí)高鐵，現(xiàn)場(chǎng)模擬如何坐高鐵……家長(zhǎng)參與幼兒園行走課程，成為課程的重要資源和中堅(jiān)力量。

三、校本研訓(xùn)的階段課題總結(jié)

本學(xué)期，我園教師采用以合作、探究為主的同伴互助式的研訓(xùn)形式，促進(jìn)了專業(yè)化成長(zhǎng)。同伴互助活動(dòng)將每一位組員都聚集在一起，成為參與者、受益者，使參與活動(dòng)中的每一個(gè)人都能品嘗到合作的快樂(lè)，并在心理上找到歸屬感。我們以年級(jí)組為單位分組，園長(zhǎng)帶頭參與研訓(xùn)活動(dòng)，每周定期組織教師將行走課程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總、討論、交流，用教師的集體智慧及時(shí)、有效地解決問(wèn)題。每一位教師都在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，形成了良好的研訓(xùn)氛圍。

兒童為本，行走為題；校園研訓(xùn)，美育童心。在行走課程之路上，我們將繼續(xù)更新理念，完善活動(dòng)，挖掘資源。在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用天真的雙眼去觀察，用感恩的心靈去感受，用質(zhì)樸的語(yǔ)言去表達(dá)，用稚嫩的雙手去描繪。讓幼兒在尋找、發(fā)現(xiàn)、游戲的過(guò)程中，開啟心智，玩轉(zhuǎn)繽紛、多彩的童年，成就至美泊幼兒童。