讓語(yǔ)文要素精準(zhǔn)落地

朱曉方

統(tǒng)編本教材依照雙線并進(jìn)的方式編排課程內(nèi)容，人文主題廣泛靈動(dòng)，語(yǔ)文要素明確扎實(shí)，并劃分成為若干的細(xì)節(jié)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地分布在不同單元的課文和練習(xí)之中。一線教師如何把握不同學(xué)段、不同冊(cè)數(shù)、不同單元、不同課文中的語(yǔ)文要素，并通過(guò)有效的實(shí)踐訓(xùn)練將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力呢？筆者以統(tǒng)編本教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、用課標(biāo)觀照課文，洞察訓(xùn)練方向

1.高屋建瓴，聯(lián)系課標(biāo)精神比照

統(tǒng)編本教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元都設(shè)置了篇章頁(yè)，設(shè)置了人文主題和語(yǔ)文要素的單元導(dǎo)語(yǔ)，如果將整冊(cè)書(shū)統(tǒng)整起來(lái)進(jìn)行比照，就不難發(fā)現(xiàn)編者所選定的語(yǔ)文要素與2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的學(xué)段目標(biāo)有著一致性內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素是：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，第八單元“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思……”這些與課標(biāo)中第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容”所指向的目標(biāo)相匹配。

再如中年級(jí)的習(xí)作要求，能夠嘗試在習(xí)作中將自己平時(shí)積累的素材運(yùn)用起來(lái)，尤其是一些具有新鮮感的詞語(yǔ)，所以在統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的學(xué)習(xí)要素就要求學(xué)生“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，第七單元就要求“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句……”

由此我們不難看出，統(tǒng)編本教材中的語(yǔ)文要素就是學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的分解，更是課標(biāo)教學(xué)要求在常態(tài)化教學(xué)中落實(shí)的方向。但語(yǔ)文要素在統(tǒng)編本教材中并不是一一呈現(xiàn)，而是根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知等諸多元素進(jìn)行必要的取舍、調(diào)整，甚至是變形處理的。這種編排指向了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)，使得每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更加清晰明了。

2.平行觀照，聯(lián)系學(xué)段課文比照

語(yǔ)文核心能力的形成絕不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)的過(guò)程。語(yǔ)文教師不能僅僅關(guān)注本單元中單一的語(yǔ)文要素，更要以整體性視角關(guān)注所教課文、所處單元前后語(yǔ)文要素的銜接與發(fā)展。

其實(shí)本單元所設(shè)定的語(yǔ)文要素，在統(tǒng)編本教材中并不是首次出現(xiàn)，三年級(jí)上冊(cè)第二單元中就要求學(xué)生“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，第六單元要求學(xué)生“借助關(guān)鍵語(yǔ)句”理解一段話的意思，本單元的語(yǔ)文要素就是對(duì)這兩個(gè)單元訓(xùn)練要點(diǎn)的再延伸、再深化。如果我們將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)繼續(xù)向前推進(jìn)，還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段中的語(yǔ)文要素就曾經(jīng)提出要“聯(lián)系生活”和“聯(lián)系上下文”來(lái)理解詞語(yǔ)意思。

統(tǒng)編本教材中的語(yǔ)文要素，依照由淺入深、從易到難的方式階梯狀排列，為教師在明確語(yǔ)文要素、把握訓(xùn)練定位上提供了依據(jù)。

二、依課文落實(shí)要素，明確教學(xué)重點(diǎn)

1.知曉導(dǎo)語(yǔ)用意，明確語(yǔ)文要素

統(tǒng)編本教材根據(jù)教材所選擇的內(nèi)容，在每個(gè)單元的篇章導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上都以生動(dòng)形象的文字揭示出單元的人文主題，并以精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔的文字展現(xiàn)出單元的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)即語(yǔ)文要素，讓師生一讀就懂，明確了教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的方向。

教師要在教學(xué)之前認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，構(gòu)建整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)和板塊。比如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第六單元中明確了兩個(gè)語(yǔ)文要素：一是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”——指向于理解層面的閱讀，學(xué)生緊扣文本內(nèi)容感知關(guān)鍵性字詞在課文中表情達(dá)意的作用，這就為體會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)在情韻奠基;二是“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”——這一語(yǔ)文要素指向于習(xí)作表達(dá)。這一單元的人文主題是“多彩的童年”，所選編的四篇文章都是典型的敘事記人類文本，都反映了名人或者作者身邊的人在童年生活的事例，與本單元的習(xí)作訓(xùn)練有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這就為后面習(xí)作指導(dǎo)與實(shí)踐形成了情感和認(rèn)知上的鋪墊。

2.洞察練習(xí)設(shè)置，落實(shí)語(yǔ)文要素

課后習(xí)題是編者從具體課文出發(fā)為教師之教與學(xué)生之學(xué)精心編寫(xiě)的練習(xí)，集中體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素在本篇課文中的踐行和落實(shí)，每篇課文對(duì)單元語(yǔ)文要素所承擔(dān)的任務(wù)，只要對(duì)比課文后的練習(xí)題就可以清晰地洞察出來(lái)。

本單元中前面三篇精讀課文都設(shè)置了三到四道練習(xí)題，雖然內(nèi)容和形式各不相同，但其中都有題型指向于本單元“理解句子意思”這一語(yǔ)文要素;最后一篇是一篇略讀課文，雖然沒(méi)有設(shè)置課后練習(xí)，但在文章前面的“學(xué)習(xí)提示”中也明確提出了“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面句子的理解”，縱觀整個(gè)單元中課文閱讀的導(dǎo)航系統(tǒng)，就不難發(fā)現(xiàn)編者為了教師能夠有效而精準(zhǔn)地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，進(jìn)行了多維度、多視角的觀照，需要教師在解讀教材中細(xì)加考量。

鑒于此，教師在執(zhí)教單元之前制訂目標(biāo)時(shí)，更需要關(guān)注課后的習(xí)題，多從習(xí)題中把握課文的核心內(nèi)容以及編者的用意;在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也不能將課后習(xí)題僅僅看成是一道普通的題目，而要將其視為教學(xué)的方向，要在觀照全文和統(tǒng)整所有教學(xué)板塊的基礎(chǔ)上，在涉及語(yǔ)文要素的習(xí)題上多下功夫，精心設(shè)計(jì)多元化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，保證單元要素和課后練習(xí)能夠在教學(xué)過(guò)程中得到充分落實(shí)。

三、借活動(dòng)承載要素，強(qiáng)化落實(shí)效果

1.緊扣單元要素，學(xué)習(xí)活動(dòng)分布呈現(xiàn)

課堂教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的基本形式，為了達(dá)成每個(gè)單元的訓(xùn)練要素，教師不能指望通過(guò)一篇課文、一個(gè)活動(dòng)的實(shí)施就能一蹴而就，需要依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分板塊、分程序地按步完成。

比如《剃頭大師》一文，教師可從文本特點(diǎn)以及課后習(xí)題，將語(yǔ)文要素的落實(shí)分為以下幾個(gè)板塊：首先，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，提取文本中幾個(gè)重要人物，在關(guān)聯(lián)人物關(guān)系下概括課文主要寫(xiě)了一件什么事情;其次，自主默讀課文，利用聯(lián)系上下文的方法，明晰故事中所謂的“剃頭大師”和“害人精”分別指誰(shuí)，并相機(jī)洞察他們有這種稱號(hào)的原因;再次，文本精讀，關(guān)注文本核心語(yǔ)段，討論我們?cè)谔觐^時(shí)與老師傅有什么不一樣，并利用生活經(jīng)驗(yàn)，交流課文中“捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)”“跟受刑一樣”等極具生活氣息的語(yǔ)句所包含的價(jià)值意蘊(yùn);第四，細(xì)讀文本，聚焦語(yǔ)段中的片段描寫(xiě)，提煉并體驗(yàn)人物的特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容思考《剃頭大師》這個(gè)題目精妙在何處，感悟文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的童真童趣;最后，拓展延伸，將這篇課文推向秦文君《調(diào)皮的日子》，并運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)的方法自主閱讀整本書(shū)，感受書(shū)本中鮮明的人物形象。

在上述教學(xué)中，雖然每一步都沒(méi)有與語(yǔ)文要素相關(guān)，但每一個(gè)板塊都是在為落實(shí)語(yǔ)文要素而服務(wù)，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文能力，在言意兼得中實(shí)現(xiàn)了由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

2.豐富訓(xùn)練范疇，實(shí)踐參與習(xí)得方法

語(yǔ)文要素是教材編者在教材中明確揭示出來(lái)的，蘊(yùn)藏在單元課文內(nèi)容之中，要想真正地轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠帶得走的技能和意識(shí)，就需要將語(yǔ)文要素與教材課文進(jìn)行碰撞交融，并生發(fā)出教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)下為學(xué)生提供參與實(shí)踐的體驗(yàn)，讓學(xué)生習(xí)得方法，最終形成習(xí)慣，并在遷移銜接、拓展實(shí)踐中逐步加強(qiáng)。

這種拓展方法一般包括兩種情況：第一，利用文本之間的融通性、共生性，學(xué)會(huì)從一篇向另一篇遷移。比如學(xué)習(xí)了《童年的水墨畫(huà)》之后，就可以將“聯(lián)系上下文”的方法進(jìn)行遷移實(shí)踐，繼續(xù)閱讀張繼樓另外兩篇描寫(xiě)童年生活的詩(shī)歌《樹(shù)上》和《街頭》。第二，拓展閱讀，從一篇向一本擴(kuò)展。比如學(xué)習(xí)了《肥皂泡》后，就可以相機(jī)拓展冰心的散文集《再寄小讀者》和《冰心散文選》，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀《雨后》《吹泡泡》，以教材中的課文為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受童年的快樂(lè)和情趣。

教材中的語(yǔ)文要素并不是冰冷而僵硬的知識(shí)，只要與課文相連，與生活融通，就會(huì)變得有溫度、有情趣。教師要善于將語(yǔ)文要素與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的實(shí)踐和習(xí)得過(guò)程變得更加快樂(lè)。

統(tǒng)編本教材采用了雙線并進(jìn)的方式編排，這就需要教師具有敏銳的觀察力，能夠精準(zhǔn)地閱讀課文內(nèi)容，巧妙地設(shè)置活動(dòng)。這樣，才能讓語(yǔ)文要素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中悄然落地，最終為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷