科普類課文教學(xué)例談

李慧

在統(tǒng)編本教材中，科普類課文入選了不少，是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分。這些文章多以童話故事和兒童詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，不僅能起到普及科學(xué)知識(shí)的作用，還能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，尤其是對(duì)科普類課文充滿了極大的興趣，但很多教師在教學(xué)時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)，而不重視對(duì)科普文的深入解讀，學(xué)生往往一知半解，也無(wú)法樹(shù)立良好的科學(xué)意識(shí)。崔巒曾言：“語(yǔ)文教學(xué)要在工具性與人文性的統(tǒng)一上做文章，絕對(duì)不能割裂，要既‘得意又‘得言?！比绾巫尶破疹愓n文真正融入語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)意識(shí)呢？筆者將從以下幾方面談?wù)剬?duì)科普類課文教學(xué)的看法。

一、重視文本朗讀，領(lǐng)悟情感特色

在科普類課文中，朗讀也是不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀可以將文中的語(yǔ)言和情感讀出來(lái)，也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與課文的深入交流，感受科學(xué)的神奇，了解科學(xué)的作用，在朗朗讀書(shū)聲中讓科學(xué)充滿整個(gè)語(yǔ)文課堂。

如，在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，教師就可以采用以朗讀為主的方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受文本所傳達(dá)的情感。在引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)文中小白兔好奇的心情，一路上不斷詢問(wèn)最終著急回家的情感特色時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)：

師：文中的小白兔為什么會(huì)從一開(kāi)始的好奇變?yōu)榻辜蹦?？大家再去讀一讀課文，找到相應(yīng)的句子說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：文中的小白兔好奇的原因，是看到燕子飛得很低，就在它的頭頂，這很不尋常。

生：因?yàn)檠嘧右话愣紩?huì)飛在空中，而這里的燕子飛得很低，然后小白兔又看到小魚(yú)游到水面上，小螞蟻開(kāi)始搬家，所以才從好奇變?yōu)橹绷恕?/p>

生：小白兔由好奇變?yōu)橹钡脑蚴俏闹械摹耙掠炅?，空氣很潮濕，蟲(chóng)子的翅膀沾上了小水珠，飛不高”這句話。

學(xué)生們通過(guò)朗讀走入了文本的情境中，這時(shí)候再次朗讀就有了一定的情感積淀，也更容易理解課文內(nèi)涵?！兑掠炅恕氛峭ㄟ^(guò)描寫(xiě)小白兔一路上遇到燕子、魚(yú)兒和螞蟻因?yàn)榭煜掠炅怂龅男袨?，讓學(xué)生了解了一定的自然規(guī)律。教師采用朗讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀一讀中逐漸理解課文，獲得相關(guān)的科普知識(shí)，在理解中產(chǎn)生更進(jìn)一步的情感共鳴，讓科普類課文讀來(lái)更加順暢、有效。

二、巧設(shè)課堂演講，體會(huì)文本趣味

教學(xué)科普類課文時(shí)，學(xué)生往往學(xué)得很無(wú)趣，課堂氣氛也枯燥無(wú)味。因?yàn)榭破瘴谋旧砬楣?jié)少，不像記敘文那樣充滿故事性和趣味性。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)演講的方式挖掘科普文的趣味性，充分散發(fā)科普文神秘的魅力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)科普文的樂(lè)趣，并愛(ài)上科普文學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，教師可以別出心裁地讓學(xué)生進(jìn)行“自我介紹”。

師：經(jīng)過(guò)對(duì)這篇課文的初步學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該都知道了蝙蝠在晚上飛行的奧秘吧。那么，科學(xué)家是如何通過(guò)蝙蝠的飛行秘密創(chuàng)造出雷達(dá)的呢？假如你就是文中的蝙蝠，你可以給我們介紹一下你自己在科學(xué)研究中的作用嗎？

生：大家好！我是一只在夜里飛行的蝙蝠。我的嘴巴能夠發(fā)出一種超聲波，它就像是波浪一樣不停前進(jìn)，如果它遇到了障礙物就會(huì)反射回來(lái)，這樣我就能接收到它的信號(hào)，改變飛行的方向?？茖W(xué)家們正是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了我的探路方法，于是就給飛機(jī)裝上了雷達(dá)。雷達(dá)就和我的超聲波一樣，遇到障礙物就會(huì)反射到熒光屏上，這樣飛行員就能看到前面的物體，保證飛機(jī)在晚上飛行的安全。

師：謝謝！你這只小蝙蝠，真是人類的好朋友。

讓學(xué)生化身為文中的主人公——蝙蝠，從而改變學(xué)生的角色，讓他們以自己的口吻來(lái)詮釋文本里的語(yǔ)言，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓文中所包含的科學(xué)知識(shí)在學(xué)生講述的過(guò)程中更加清晰、簡(jiǎn)單，讓學(xué)生獲得“恍然大悟”般的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、替換文本語(yǔ)言，凸顯表達(dá)優(yōu)勢(shì)

科普類課文用其特有的方式向?qū)W生傳遞出了許多比較常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，達(dá)到科普的目的。在教學(xué)中，教師一定要仔細(xì)研讀課文，找到文中所表達(dá)的有價(jià)值的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生采用語(yǔ)言交換的形式來(lái)進(jìn)行課堂練習(xí)。讓原本略顯枯燥的科普文變得更加生動(dòng)、有趣又富含知識(shí)性，也更容易讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀。

如，教學(xué)《比尾巴》這篇科普文，文中將“比”作為核心內(nèi)容，并通過(guò)一問(wèn)一答的形式（共設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題）向?qū)W生介紹文中六種小動(dòng)物各有的尾巴特色。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì)兒歌包含的趣味性。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“大家在朗讀的過(guò)程中了解了兒歌以什么樣的形式將小動(dòng)物的特點(diǎn)告訴我們了吧，是不是非常有趣？那我們將文中的句子調(diào)換一下，你們說(shuō)說(shuō)有什么樣的感受?！庇谑?，教師利用多媒體展示出以下對(duì)話：“（1）哪種小動(dòng)物的尾巴像雨傘？小松鼠的尾巴像雨傘。（2）哪種小動(dòng)物的尾巴好像一把雨傘？小松鼠的尾巴好像一把雨傘。”正是在這樣的對(duì)比中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來(lái)還是課文中的句子更加好讀也好聽(tīng)。在課堂的最后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著用這樣的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)話的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物的好習(xí)慣，讓學(xué)生更加了解身邊的科學(xué)知識(shí)。一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一邊進(jìn)行句子品析，最后再運(yùn)用仿寫(xiě)練習(xí)的方式，充分拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生享受到科普文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、開(kāi)展填空練習(xí)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是要運(yùn)用于實(shí)踐中的。著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“用了‘語(yǔ)文這個(gè)名稱，表明在這門功課里面要向?qū)W生進(jìn)行全面的語(yǔ)言訓(xùn)練?！币虼?，在語(yǔ)文課程中要組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言文字與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中增長(zhǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力?？破疹愓n文的學(xué)習(xí)也不例外，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)文章特性，從中尋找語(yǔ)言表達(dá)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用的練習(xí)，在練一練中，逐漸悟出文章的情感，掌握語(yǔ)言文字表達(dá)和運(yùn)用的能力。

如，《植物媽媽有辦法》一文中有一段話：“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)……”

師：這段課文里一共出現(xiàn)了幾個(gè)動(dòng)詞？

生：一共出現(xiàn)了三個(gè)，有“送、吹、乘”。

師：里面有重復(fù)的動(dòng)詞么？

生：沒(méi)有。

師：那么，這些動(dòng)詞帶給你什么樣的感受？

生：通過(guò)這些動(dòng)詞，我仿佛想象到了這些畫(huà)面。

師：沒(méi)錯(cuò)，這就是動(dòng)詞的奇妙之處。那么，你們能把這些動(dòng)詞都記住嗎？

于是，教師根據(jù)這段課文出示了一道填空題幫助學(xué)生進(jìn)行課文背誦。之后，教師又加大了練習(xí)的難度，給學(xué)生出了與課文類似的一道填空題：

孩子們將自己（ ? ）的花（ ?）給了老師，清風(fēng)（ ? ? ）來(lái)，花兒們（ ? ?），風(fēng)紛紛（ ? ?）起花香。

教師讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的動(dòng)詞進(jìn)行句式填空練習(xí)，很好地對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固。在上述教學(xué)案例中，教師正是抓住了文章中可作為語(yǔ)言訓(xùn)練的核心，將《植物媽媽有辦法》的課文內(nèi)容提煉出幾個(gè)動(dòng)詞，從而使學(xué)生有了清晰的畫(huà)面感，更加輕松地理解文章內(nèi)容。隨后，又利用填空題訓(xùn)練，為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)科普文時(shí)，教師要遵從語(yǔ)文課程的規(guī)律，從解密科學(xué)知識(shí)的層面著手，向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)常識(shí)的普及與教學(xué)，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面出發(fā)，科學(xué)地安排訓(xùn)練，讓學(xué)生在好奇和疑問(wèn)的過(guò)程中產(chǎn)生自動(dòng)探索的欲望和興趣。有了強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才能自發(fā)去參與學(xué)習(xí)，從而更加全面、有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用等能力。

（作者單位：山東日照市莒縣陵陽(yáng)街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷