突顯“交際場(chǎng)” 關(guān)注“小貼士”

胡懷珠

一直以來(lái)，口語(yǔ)交際常常不被教師所重視而尷尬地存在著。課堂上，口語(yǔ)交際教學(xué)也常常走過(guò)場(chǎng)，積極參與主動(dòng)交流的學(xué)生并不多，教學(xué)效果當(dāng)然也不盡如人意。如何改變這種現(xiàn)狀，以期在口語(yǔ)交際教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？懷海特曾說(shuō)：“把課堂還給學(xué)生，學(xué)生還你一個(gè)奇跡?！薄皩W(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！薄皵嗳环磳?duì)灌輸生硬的知識(shí)，反對(duì)沒(méi)有火花的使人呆滯的思想。”建構(gòu)知行合一的口語(yǔ)交際活動(dòng)課堂，就是把課堂還給學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、背景總覽：從語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)

根據(jù)現(xiàn)行“核心素養(yǎng)”對(duì)人才、語(yǔ)文教育質(zhì)量的要求，如果從理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度出發(fā)，可以將小學(xué)語(yǔ)文需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)列出這樣的清單：

清單中對(duì)語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的要求，指向清楚文本的表達(dá)特點(diǎn)，理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，有初步的感知能力，豐富和積累有新鮮感的語(yǔ)言及文本。根據(jù)具體的要求和語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可以嘗試著運(yùn)用自己所獲得的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文字或語(yǔ)言表達(dá)，流暢自然、文從字順，這也是語(yǔ)文學(xué)科“人文性和工具性統(tǒng)一”的具體體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)從小培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，既是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。統(tǒng)編本教材一如既往選取“文質(zhì)兼美”的文章編排教材內(nèi)容，更為體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的訓(xùn)練，能夠發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值，兼顧體現(xiàn)人文精神。基于“人文精神”和“語(yǔ)文要素”雙線結(jié)合的選文要求，統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教材的“小貼士”走進(jìn)了我的教學(xué)視線，引起我的思考：如何解讀“小貼士”，上好口語(yǔ)交際課，在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展他們的語(yǔ)言素養(yǎng)呢？

二、目標(biāo)定位：突顯口語(yǔ)交際的“交際場(chǎng)”

口語(yǔ)交際教學(xué)是指教者在實(shí)施課程的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交際能力的教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，除了培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的傾聽(tīng)能力以及人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)也要培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以語(yǔ)言表達(dá)和傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)為前提，更要凸顯“交際能力”即應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。這對(duì)教學(xué)的情境設(shè)置、互動(dòng)交流等提出了更高要求，創(chuàng)設(shè)仿真的“訓(xùn)練場(chǎng)”更能體現(xiàn)語(yǔ)言交際的交互性和即時(shí)性，使學(xué)生在情境中進(jìn)行交往和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，也實(shí)現(xiàn)了思維訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)學(xué)生思維更有條理、更為敏捷、更為深刻。

在實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該定位教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)中對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)綜述為：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”分解到第一、二、三學(xué)段，具體的表述見(jiàn)下頁(yè)表格內(nèi)容。

從表格中不難發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)內(nèi)容隨著年級(jí)的升高，表述的語(yǔ)言越來(lái)越簡(jiǎn)練，要求卻越來(lái)越高，也比較注重交際禮儀的要求。但是第一學(xué)段正是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，對(duì)于口語(yǔ)交際的目標(biāo)也更加具體化，更易于操作。

三、課堂落實(shí)：巧用教材中的“小貼士”

統(tǒng)編本教材強(qiáng)調(diào)以整體的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要表現(xiàn)形式有以下兩種：一是整合，教師以整合的方式向?qū)W生展示連續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二是重組，教師搜集大量與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，通過(guò)重組將其呈現(xiàn)給學(xué)生。那么，統(tǒng)編本教材中口語(yǔ)交際應(yīng)如何整合或重組，才能更貼合編者的用意，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

縱觀統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)課文變動(dòng)大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更加清晰了，如口語(yǔ)交際內(nèi)容突出的是強(qiáng)化交際互動(dòng)，細(xì)化聽(tīng)說(shuō)要求。其中共有四次口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，每一課都有一個(gè)“小貼士”，有明確的學(xué)習(xí)指向要求。根據(jù)統(tǒng)編本教材的編排結(jié)構(gòu)，可以將本冊(cè)口語(yǔ)交際的教學(xué)思路定位為：構(gòu)建目標(biāo)體系—選擇合適的交際主題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)逼真的交際場(chǎng)—選擇合適的表達(dá)方式。對(duì)于口語(yǔ)交際的習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)要一以貫之?！靶≠N示”在每一節(jié)口語(yǔ)交際課中，乃至日常的每一次交流訓(xùn)練中都呈現(xiàn)出一定的訓(xùn)練重點(diǎn)和原則，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，目標(biāo)系統(tǒng)清晰。

第一次口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)一個(gè)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容讓另一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確地做出來(lái)，即：一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，別的同學(xué)做出相應(yīng)動(dòng)作的游戲。小貼士：“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)。注意聽(tīng)別人說(shuō)話?！笨梢?jiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)是從“聽(tīng)”開(kāi)始的。

第二次口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容是《我們做朋友》：“班里有些同學(xué)你還不太熟悉吧？去做個(gè)自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧！小貼士：說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛?！边@是對(duì)口語(yǔ)交際中禮貌習(xí)慣的一個(gè)培養(yǎng)。

第三次口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容是《用多大的聲音》：“什么時(shí)候要大聲說(shuō)話？什么時(shí)候要小聲說(shuō)話？快來(lái)試一試吧！小貼士：有時(shí)候要大聲說(shuō)話。有時(shí)候要小聲說(shuō)話?！边@也是對(duì)口語(yǔ)交際禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。

第四次的教學(xué)內(nèi)容是個(gè)童話故事的場(chǎng)景再現(xiàn)：“如果你是圖上的小兔子，你可以用哪些方法把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢？你喜歡哪種方法？為什么？小貼士：大膽說(shuō)出自己的想法?！?/p>

從內(nèi)容上看，一開(kāi)始安排了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于交友。第二次的內(nèi)容“交朋友”，改變了以往作自我介紹式的交朋友方式，而是采用對(duì)話的方式來(lái)展開(kāi)，突出了交際的功能。第三個(gè)內(nèi)容更符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，直指根本不知道場(chǎng)合就大聲叫、大聲說(shuō)的問(wèn)題。最后一個(gè)是看圖說(shuō)話訓(xùn)練。整體來(lái)說(shuō)，四個(gè)口語(yǔ)交際中一有真實(shí)的交際情境，二有恰當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)，三有多場(chǎng)合的交流體驗(yàn)，最可貴的是突出了交際的主體“我”，學(xué)生在交際中不再是旁觀者，改變了以往的幾個(gè)學(xué)生當(dāng)主角、大多數(shù)學(xué)生是聽(tīng)眾的口語(yǔ)交際課堂。

再看這四個(gè)“小貼士”，是圍繞“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)的，既是螺旋上升的，又是逐漸豐富的。有了“小貼士”，這四次活動(dòng)就不像以往只有活動(dòng)內(nèi)容了，而是有了聽(tīng)與說(shuō)的要求，并滲透在應(yīng)對(duì)里，有交際的規(guī)則、行為與習(xí)慣。因此，前幾次已經(jīng)學(xué)習(xí)、討論和訓(xùn)練過(guò)的所有元素都是默認(rèn)向后兼容的，每一次“小貼士”的要點(diǎn)有必要在以后的實(shí)踐中得到不斷的練習(xí)。前三次“大聲說(shuō)”“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”都在隨后的口語(yǔ)交際中會(huì)反復(fù)提及和運(yùn)用，所以到了第四次的《小兔運(yùn)南瓜》一課，應(yīng)該是已經(jīng)融合了前三個(gè)“小貼士”的語(yǔ)言和交際訓(xùn)練，不是只有第四次的孤立的“小貼士”要求。這就是一種整合或整編，有了這樣的“聽(tīng)、說(shuō)”及禮貌習(xí)慣的貼心提示，在設(shè)計(jì)這一課時(shí)就有了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平提升的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)低年級(jí)學(xué)生特別喜愛(ài)的童話故事中，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。課中的師生、生生、小兔與伙伴、小兔與媽媽等交際訓(xùn)練都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一次次應(yīng)用，在不同的情境中，面對(duì)不同的對(duì)象，學(xué)生可以不斷地運(yùn)用“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”“有時(shí)候要大聲說(shuō)話，有時(shí)候要小聲說(shuō)話”“大膽說(shuō)出自己的想法”，這些教材中的“小貼士”將語(yǔ)用落到了實(shí)處。

課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)之外，還可以通過(guò)日常交流的一次次演練和不斷提醒、反復(fù)要求，促使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。語(yǔ)言素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生是在“交際”中學(xué)會(huì)交際，在“交際”中養(yǎng)成習(xí)慣，在“交際”中學(xué)會(huì)表達(dá)，在“交際”中提高核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍