賞讀繪本：開啟低年級學(xué)生的閱讀征程

林俐

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對閱讀教學(xué)的具體建議中強調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！睂τ趧倓偨佑|文字閱讀的低年級學(xué)生來說，他們識字量有限，且對閱讀大量文字的興趣不大，而繪本兼有文字和圖畫，從不同的視角描述了同一個故事，是充滿創(chuàng)意的綜合性藝術(shù)。所以，組織學(xué)生閱讀繪本故事，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生愛上閱讀，久而久之，學(xué)生就會主動閱讀更多的作品。在低年級教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生積極開展繪本閱讀，學(xué)會賞讀繪本的方法，逐漸開啟低年級閱讀的趣味性征程。

一、邊閱讀邊猜想：豐富學(xué)生形象思維

小學(xué)生想象力大多比較豐富，但是想象力卻不是與生俱來的，而是通過直接或間接的方式獲得的。一般來說，學(xué)生的體驗越豐富，他們的想象力就越發(fā)達(dá)。在課文閱讀中，學(xué)生常常基于文字進(jìn)行思考，對形象化的圖形思考得比較少，這不利于學(xué)生想象力的發(fā)展。而將繪本融入到閱讀教學(xué)中，正好能彌補這一問題。筆者常常鼓勵學(xué)生一邊閱讀繪本故事一邊展開猜想，通過看封面猜內(nèi)容、看圖片猜后續(xù)故事等方法，促使學(xué)生的形象思維能力得到提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級上冊《烏鴉喝水》后，筆者鼓勵學(xué)生閱讀和烏鴉有關(guān)的其他繪本故事?！稙貘f面包店》內(nèi)容豐富多彩，能促使學(xué)生產(chǎn)生幸福感，因此，筆者給學(xué)生推薦了這本書。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，筆者鼓勵學(xué)生先觀看繪本的封面，再根據(jù)其題目猜想繪本的內(nèi)容。在交流匯報時，有學(xué)生提出：“從題目看，繪本講述的是烏鴉開了一個面包店。但是，烏鴉會做面包嗎？會有人來購買烏鴉做的面包嗎？”筆者鼓勵學(xué)生帶著懸念閱讀文章，并在閱讀的過程中引導(dǎo)他們觀察其中的圖片，猜想事情的發(fā)展。在學(xué)生閱讀遇阻時，筆者相機進(jìn)行啟發(fā)性提問：“烏鴉爸爸和媽媽為了照顧四個小寶寶，耽誤了做生意，家里變窮了，你說小烏鴉會怎么辦呢？”學(xué)生嘗試展開猜測：“他們開始找一些鄰居來幫忙?！薄八麄冑N出招工啟事，讓更多的工人來幫忙。”“我猜烏鴉寶寶會幫助媽媽爸爸賣面包，解決家里的困難。”……在接下來的閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小烏鴉不僅能幫助賣面包，還制作了很多別出心裁的面包，包括鉛筆面包、仙人掌面包等，幫助家人解決了困難。

邊閱讀邊猜想的方法，極大地促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展，同時也提升了學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，在一次次猜測和驗證的過程中，也激發(fā)了學(xué)生更為濃厚的閱讀興趣。

二、邊揣摩邊仿寫：提升學(xué)生表達(dá)能力

語言建構(gòu)和應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。課標(biāo)在“課程基本理念”部分就明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼耍喿x教學(xué)要大力提升學(xué)生的實踐水平，提高他們學(xué)習(xí)和運用語言文字的能力。要想提高這些能力，當(dāng)然離不開多讀多寫，日積月累，掌握一些規(guī)律。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，筆者經(jīng)常展開仿寫、遷移的語言實踐活動，用來錘煉學(xué)生的表達(dá)能力。繪本的語言一般都比較淺顯，具有趣味性，因此更符合學(xué)生的語言習(xí)慣，模仿繪本中的語言，能讓學(xué)生真正掌握表達(dá)方法，提升創(chuàng)造能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級上冊《黃山奇石》后，筆者向?qū)W生推薦繪本故事《好神奇的小石頭》，鼓勵他們在課余時間積極去閱讀。為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，筆者進(jìn)行了這樣的啟發(fā)：“黃山奇石的石頭特別漂亮，而其他的小石頭呢，它們雖然普通，但是也很有趣，我們一起來讀一下，看看它們各有什么特點吧！”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一番閱讀之后，筆者將繪本中較為有趣的句式呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生圍繞其中的段落進(jìn)行仿寫：“‘小汽車，嘀嘀嘀，開到東來開到西。這句話是不是念起來朗朗上口呢？大家嘗試根據(jù)這個句子進(jìn)行仿寫吧！”學(xué)生嘗試仿寫：“小雨點，沙沙沙，走到東來走到西?！薄靶』ü罚敉敉?，走到東來走到西?！薄靶∨笥?，齊步走，走到東來走到西?！惫P者鼓勵學(xué)生思考用其他的句子替換掉“走到東來走到西”，學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“小雨點，沙沙沙，落到東來落到西?！薄靶』ü罚敉敉?，跑到東來跑到西?！薄靶∨笥?，齊步走，走了一圈又一圈?！薄艘酝?，我還鼓勵學(xué)生模仿繪本中的片段進(jìn)行創(chuàng)作：“大家覺得小石頭還會變成什么呢？嘗試將它變成什么畫下來，然后用幾句話來表達(dá)?！睂W(xué)生嘗試仿寫：“小石頭變成小鳥，在天上飛?！薄靶∈^變成蝴蝶，躲在花朵里睡覺?！薄靶∈^變成小魚，在水里嬉戲?！睂W(xué)生各自展開了想象，筆下的世界變得精彩紛呈。

在一次次由讀到寫的實踐中，筆者首先鼓勵學(xué)生找出文中的詞句，模仿句子的結(jié)構(gòu)或修辭手法展開仿寫練習(xí)，然后鼓勵學(xué)生圍繞繪本中的一個段落進(jìn)行仿寫，甚至嘗試?yán)m(xù)寫一個片段。在這樣的仿寫中，學(xué)生的習(xí)作能力在不知不覺中得到了提升。

三、邊思考邊創(chuàng)作：點燃學(xué)生創(chuàng)新火花

核心素養(yǎng)的發(fā)展要求學(xué)生具有良好的創(chuàng)造力。學(xué)生天生具有創(chuàng)造性，因此，我們要在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生展開自由自在、無拘無束的想象，盡情地進(jìn)行富有個性化和有創(chuàng)意的表達(dá)。當(dāng)然，要讓低年級學(xué)生自主創(chuàng)作完整的文章，其難度還是比較大的。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生從自主創(chuàng)作繪本做起，用圖畫來彌補語言方面的不足之處。

如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級上冊《雪孩子》后，筆者鼓勵學(xué)生嘗試展開自主繪本創(chuàng)作的活動。首先，鼓勵學(xué)生回顧課文的內(nèi)容，嘗試用幾句話來形容事情的發(fā)展情況，總結(jié)出起因、經(jīng)過、結(jié)果。然后進(jìn)行自我閱讀、思考，繪制圖畫來展現(xiàn)內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上展開自主繪本創(chuàng)作。對于能力較強的學(xué)生，筆者還鼓勵其更好地進(jìn)行自主創(chuàng)作：“大家覺得小兔子還會再次見到雪孩子嗎？它們見面后又會發(fā)生什么事情呢？大家嘗試將它們的故事用繪本的形式展現(xiàn)出來吧！”學(xué)生創(chuàng)編雪孩子再次變成雪人，但是小白兔卻不認(rèn)識它了，在一起玩耍中，小白兔終于想起了雪孩子的身份。我鼓勵學(xué)生將這個故事用繪本畫出來，展示出自己的創(chuàng)意，學(xué)生很樂意。為降低學(xué)生創(chuàng)作的難度，減少一些不必要的障礙，筆者鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作時，先從單幅圖配文開始，之后根據(jù)自己能力嘗試創(chuàng)作，必要的時候可以尋求伙伴、家長、老師的幫助，最后，鼓勵學(xué)生嘗試自主創(chuàng)作一本完整的繪本故事。在創(chuàng)作的內(nèi)容方面，我首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進(jìn)行改編，對于想象力豐富的學(xué)生，我也鼓勵其自主創(chuàng)作新的故事。

如此根據(jù)每個學(xué)生的特點，提出不同的創(chuàng)作目標(biāo)，給予他們熱情表揚，可以讓學(xué)生想象、表達(dá)的翅膀飛得更高、更遠(yuǎn)，語言實踐能力、思維想象能力也都同時得到發(fā)展。

對于低年級學(xué)生來說，繪本更適合他們進(jìn)行閱讀、感悟、想象、表達(dá)及交流，是一個良好的閱讀載體。平時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生開展繪本閱讀，學(xué)生的閱讀習(xí)慣將能得到培養(yǎng)，閱讀興趣也能得到提升。同時，他們也在不斷的閱讀實踐中探究、總結(jié)，掌握一些適合自己的良好的閱讀方式，其閱讀能力和獨立思考的能力、想象能力都會在具體的實踐活動中得到真正的提升。這樣堅持下去，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的落實就會變得更為扎實。

（作者單位：四川成都天府新區(qū)華陽實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍