“扶放結(jié)合”話批注

毛林偉

課堂上，我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當教師布置“請同學們自由讀課文，邊讀邊想對課文中哪些句子感受最深？把這些句子標出來，在句子旁寫出自己的感受”的任務(wù)之后，發(fā)現(xiàn)學生寫下的感受一般可以分為三種情況：一部分學生真能找出相應(yīng)的語句并適當寫批注，但往往因為時間關(guān)系，批注寫得還不深入;另有一部分學生能找出相應(yīng)的語句，但批注的卻是只言片語、兩詞三句;還有一部分學生卻只能找到句子，批注的內(nèi)容幾乎只是一個符號或一個詞語。其中，第一部分學生寥寥無幾，后兩部分學生占據(jù)著多數(shù)。

這樣的現(xiàn)象并非個例，有著普遍性。這就引起了我們的思考：教師引導學生采用批注式閱讀固然是好，要想發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是落在提高學生閱讀時批注的實效上來，沒有實效，再好的舉措也是無根之木。只有讓批注具有廣泛的實效，才可以真正實現(xiàn)學生與文本對話、與作者對話、與編者對話。

那么，怎樣才能使閱讀批注有實效呢？我以為，教師在課堂上有意識地進行閱讀批注方法的滲透是良方。

一、扶讀一段，領(lǐng)悟方法

方法比知識更重要。為了使學生了解、掌握批注式閱讀的方法，在精讀語段時，我們可以這樣進行滲透：引導學生畫有感受的語句，引導學生圈點重點句中的關(guān)鍵詞，引導學生就重點詞進行理解，引導學生就重點詞想象畫面。以《普羅米修斯》一文第6自然段的教學為例：

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押（yā）到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

1.師讓學生自主學習這一自然段課文，動筆畫有感受的句子。

2 . 師引導學生交流畫出的語句。

3.在學生交流的基礎(chǔ)上，教師出示“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”與“他既不能動彈，也不能睡覺，遭受著風吹雨淋的痛苦”這兩句，讓學生進行對比。學生通過對比，知道“日夜”這個關(guān)鍵詞語存在，動筆圈畫這個詞語。

4.師讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容理解“日夜”這個詞語的意思和作用，學生動筆寫下這個詞語的意思。

5.師引導學生想象普羅米修斯長時間、不間斷遭受磨難的表情、動作和心理活動。學生在想象、交流的基礎(chǔ)上寫下對這句話的領(lǐng)悟——體會到普羅米修斯為人類造福的堅定信念。

在上述教學片段中，學生能在教師的幫扶下掌握閱讀及閱讀批注的方法步驟——“畫出句子、圈點詞語、理解詞義、想象畫面、寫下感受”。也就是說，教師把學生領(lǐng)進了批注閱讀的門。

二、遷移應(yīng)用，鞏固方法

有了教師“幫扶”滲透的方法之后，當堂運用才能讓學生將這一方法爛熟于心，實現(xiàn)心理學意義上的正遷移。怎樣才能實現(xiàn)正遷移呢？我們再以《普羅米修斯》一文中第7自然段的教學為例：

狠（hěn）心的宙斯又派了一只兇惡的鷲（jiù）鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝（gān）臟（zàng）。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

1.師引導學生回憶“批注閱讀”的步驟，學生交流。

2.師引導學生以“畫出句子、圈點詞語、理解詞義、想象畫面、寫下感受”的閱讀步驟進行小組合作學習。

3.學生在師啟發(fā)下交流。

生：我從普羅米修斯的肝臟被吃光了體會到了普羅米修斯的痛苦。

師：你能讀出這種痛苦嗎？

（生讀）

師：這是一種怎樣的痛苦呀！假如你是普羅米修斯，你此時會怎么說？

生：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。

師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這遭到了更嚴厲的懲罰。誰還想說？

生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。

師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，在這三萬年里是一種什么樣的信念支撐著他呢？

生：（異口同聲）為人類造福。

師：剛才，我們用“畫出句子、圈點詞語、理解詞義、想象畫面、寫下感受”的方法學習了課文，主要用想象畫面、揣摩人物心理的方法，從普羅米修斯受難的場景描寫中，體會出了普羅米修斯為人類造福的堅定執(zhí)著的信念。

4.學生再寫交流所得，提升批注質(zhì)量。

5.師再次總結(jié)“批注閱讀”的方法。

在教師與學生共同學習后，成功地將學習步驟“畫出句子、圈點詞語、理解詞義、想象畫面、寫下感受”進行二次運用。趁熱打鐵，學生對批注閱讀的方法步驟才可以熟記于心。

三、課堂對話，提升能力

教師還在適時引導學生展開交流，讓教師、學生、文本多角度立體化對話，這樣，既可以拓寬學生批注的范圍，又可以發(fā)展學生批注的能力，提升批注的水平。

1.抓住讀悟提示點展開交流

對同一個交流點，重在引導不同學生各抒己見，從而形成一個完整而深刻的認識。例如，《普羅米修斯》一文中的讀悟提示：“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯?！苯處煂τ谶@一讀悟提示，可以引導學生去想象普羅米修斯當時的內(nèi)心想法，想象普羅米修斯說話時的表情，想象普羅米修斯說話時的語氣;也可以引導學生想象當時的普羅米修斯說話時周圍的場景;還可以引導學生進行換位思考——如果我是普羅米修斯，此時怎么做？有了這樣三個維度的引導，學生就會暢所欲言，對讀悟提示中的問題也會形成一個清晰正確的認識，批注起來，自然也得心應(yīng)手。

2 .抓住自主發(fā)現(xiàn)點進行交流

對學生的自主發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)在學生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予點撥，引向深入。例如，在《普羅米修斯》一文的學習中，一部分學生認為宙斯是個是非不分的神，也有一部分學生認為宙斯對普羅米修斯的懲罰是公正的，理由也很充分。這個時候，教師就應(yīng)該讓學生進行充分討論、交流，陳述各自在文本上的自主發(fā)現(xiàn)。教師可以啟發(fā)學生以課文的內(nèi)容為依據(jù)進行自主發(fā)現(xiàn)：

師：《普羅米修斯》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請同學們評價一下故事中的宙斯。

生：普羅米修斯是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。

生：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯是為了人類的利益，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒有什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。

師：宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后大膽發(fā)表自己的看法及理由。

（生用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后開始踴躍發(fā)言。）

生：我討厭宙斯，他冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他心狠手辣，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的方法折磨普羅米修斯。

生：我認為宙斯作為眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令。他也不允許有人違抗他的命令。一旦違抗，就給以最嚴厲的懲罰，就像懲罰普羅米修斯一樣。

對于這些自主發(fā)現(xiàn)點，教師要做的就是讓學生綻開思維的火花，讓他們言之有據(jù)，言之有理。學生有了課堂爭論的“據(jù)”和“理”，批注的內(nèi)容就會更加豐富，更加多元，更加有個性。

對學生課文批注習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)非一日之功，不可能一蹴而就，但只要教師在課堂上持之以恒地進行滲透，并堅持不懈地進行“扶放結(jié)合”式的閱讀訓練，就一定能讓批注成為學生閱讀時的習慣，成為一種必備的能力。

（作者單位：浙江慈溪市橋頭鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 張 艷