閱讀導(dǎo)航，名著越讀越“有味”

石群 施春艷

本學(xué)期，我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《魯濱孫漂流記》，這是一本探險(xiǎn)小說，講述了魯濱孫航海遇難、流落荒島，獨(dú)自生活28年的故事。本以為這樣的小說，學(xué)生會(huì)讀得興致盎然，但一周之后，我們明顯感覺到一部分學(xué)生的閱讀熱情在消退。這么經(jīng)典的小說，學(xué)生為什么會(huì)不喜歡呢？這引起了我們的關(guān)注與思考。

經(jīng)過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)一是因?yàn)楸緯鴥?nèi)容與學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴;二是因?yàn)檫@部名著譯本語言過于直白簡(jiǎn)樸，缺乏趣味性。因此許多學(xué)生閱讀時(shí)都覺得味同嚼蠟，難以引起興趣。

怎樣才能讓學(xué)生愿意去讀，并“讀進(jìn)去”呢？通過研討，我們發(fā)現(xiàn)適度而巧妙地進(jìn)行閱讀導(dǎo)航，能讓學(xué)生在保持閱讀興趣的同時(shí)，享受閱讀的樂趣，讓閱讀走向深入?，F(xiàn)通過此文，向大家展示我們是如何通過閱讀導(dǎo)航，點(diǎn)亮學(xué)生的“探險(xiǎn)”之路，從而引導(dǎo)他們愛上《魯濱孫漂流記》這本書，并越讀越“有味”的。

導(dǎo)航一：教師先行，探閱讀“深淺”

教育是什么？“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”在指導(dǎo)學(xué)生重新閱讀之前，教師必須先讀，邊讀邊批注，分享閱讀心得，討論故事情節(jié)，最后達(dá)成共識(shí)，整理出一些話題。（見表一）

教師先行探閱讀深淺，知根知底導(dǎo)閱讀。這些話題的整理，一方面促進(jìn)自己深度思考，另一方面也為學(xué)生的深入閱讀做好了鋪墊。

導(dǎo)航二：繪制圖表，梳閱讀“脈絡(luò)”

學(xué)生對(duì)《魯濱孫漂流記》提不起興趣的原因之一，是他們難以理解主人公的行為，從而難以與書中人物產(chǎn)生共鳴。比如，班級(jí)中就有許多學(xué)生對(duì)魯濱孫為了航海歷險(xiǎn)而放棄安逸生活的選擇表示不解，覺得他荒唐愚蠢——如果學(xué)生僅僅局限于自我經(jīng)驗(yàn)開展閱讀，其收獲必然有限。為了使學(xué)生更好地進(jìn)入作品“語境”，筆者與他們共同設(shè)計(jì)圖表，梳理作品的脈絡(luò)。

1.用表格梳理魯濱孫四次航海的經(jīng)過。（見表二）

2.列舉魯濱孫在荒島上的不利因素和有利條件：

3.用柱狀圖分析他在島上的不幸值和幸運(yùn)值：

通過繪制圖表、梳理分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯濱孫憑一己之力，在荒島上創(chuàng)造了屬于自己的美好生活。由此，他們得出結(jié)論：無論任何困難與境遇，只要有積極的心態(tài)，努力去面對(duì)、去創(chuàng)造，都能絕處逢生、化險(xiǎn)為夷。

導(dǎo)航三：巧設(shè)話題，讓閱讀“深入”

1.與人物對(duì)話，感同身受

我們認(rèn)為，讀書的最高境界是要把自己讀到書里去，與書中的人物同呼吸、共命運(yùn)?！遏敒I孫漂流記》以人物自白的方式串聯(lián)情節(jié)，在敘述中穿插主人公的日記，記下了魯濱孫的感受和對(duì)事物的思考。要想讀得深入，就需要引導(dǎo)學(xué)生與人物“對(duì)話”，獲得對(duì)人物命運(yùn)的真切感受。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們是通過這樣的話題引導(dǎo)他們與人物對(duì)話的。

師：同學(xué)們，魯濱孫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷是以自述的方式展開，當(dāng)讀到魯濱孫的內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，你們有怎樣的感受？想對(duì)他說些什么呢？

（每當(dāng)拋出這個(gè)話題，教室里總是出奇得沉靜，學(xué)生翻開書頁，潛心閱讀：在魯濱孫再次航海所面臨的滔天巨浪前，在暴雨來臨前夕那些纖弱的小苗抽出的穗子里，在被病魔折磨得心亂如麻的劇烈痛苦中，他們凝神諦聽魯濱孫的心聲，觸摸著魯濱孫生命的脈搏……）

生：我聽到了“??！”的一聲驚叫聲。因?yàn)榈?0章《新的發(fā)現(xiàn)》中有一段話描寫了魯濱孫看到荒島上長(zhǎng)出綠大麥的震驚。如果，此刻他就在我的身邊，我想和他一起分享喜悅：上帝眷顧我們這些勤勞而又勇敢的人！

生：我聽到了局促的呼吸聲。因?yàn)榈?1章《病中感想》寫了魯濱孫與病魔抗?fàn)幍膬?nèi)容，瘧疾又一次加劇，他整天躺在床上，不吃不喝，渴得要死，可身子發(fā)虛，無力站起來取水喝，且家里沒有一滴水。事實(shí)上人在生病時(shí)最脆弱，我想鼓勵(lì)他快振作起來，在強(qiáng)者面前死神也望而卻步。

此刻，學(xué)生的心情隨著人物的命運(yùn)起起伏伏，和他一起落淚、一起高興、一起懺悔，一起祈禱……教者趁熱打鐵拋出了下一個(gè)話題：“進(jìn)入魯濱孫情感世界的你，能不能選出最動(dòng)情的一段話有感情地朗讀呢？把你的語音發(fā)送到班級(jí)微信群吧，讓大家都能聽懂魯濱孫的心聲！”

學(xué)生紛紛化身為“朗讀者”，在朗讀的過程中，他們將無聲文字變?yōu)橛新曊Z言，將自身情感融合到語言文字中去，真切地感受著作品的形象感、意韻感和情趣感，愈讀愈有味，細(xì)思趣無窮。在你追我趕的朗讀熱潮中，學(xué)生不僅“讀”出了書中語言的內(nèi)涵，更真真切切地汲取了來自魯濱孫內(nèi)心的那股強(qiáng)大力量。而此時(shí)，朗讀的過程也正是學(xué)生與書中人物進(jìn)行對(duì)話的過程。

2.與生活勾連，產(chǎn)生共鳴

一般的文學(xué)作品都不同程度地反映了現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活在特定場(chǎng)景下的真實(shí)寫照。因此，打通書本世界與真實(shí)世界，巧妙地將作品與學(xué)生的生活閱歷勾連起來，是激活學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)。

（1）聯(lián)系自我，回憶生活。魯濱孫第二次航海時(shí)，遇到了前所未見的大風(fēng)浪，險(xiǎn)些喪命，他在大樹上坐了一整夜，覺得自己沒有活命的希望了。在閱讀第6章“再次航?！睍r(shí)，通過聯(lián)系生活讓學(xué)生體會(huì)魯濱孫恐懼絕望的心理：“對(duì)于魯濱孫來說，這一夜是終生難忘的。同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生害怕的心理呢？有沒有哪一個(gè)夜晚令你恐懼、令你難忘的？”

一石激起千層浪，富有生活氣息的話題勾起了學(xué)生表達(dá)的欲望。有的學(xué)生想起了他去浙西大峽谷漂流時(shí)那令人心膽俱裂的經(jīng)歷;有的學(xué)生想起了父母不在家時(shí)那個(gè)令自己感到恐懼的夜晚;有的學(xué)生則回憶起了獨(dú)自走夜路的情形……學(xué)生聯(lián)系自己，回憶生活，進(jìn)一步感受到了魯濱孫內(nèi)心的恐懼，與魯濱孫產(chǎn)生共鳴，理解得就更深刻、更透徹了。

（2）跳出書本，感悟生活。觀照學(xué)生所處的生活實(shí)際，著力打通書本世界與學(xué)生的生活世界，精心選擇兩者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，不僅可以聯(lián)系生活理解作品內(nèi)容，還能幫助學(xué)生跳出書本、感悟生活，使他們擁有更多的人生體悟。魯濱孫在“絕望島”上經(jīng)歷了一次旅游后，漸漸認(rèn)為自己的“家”是個(gè)安樂窩。他說：“盡管我目前過著孤單寂寞的生活，但也許比生活在自由快樂的人世間更幸福?！?/p>

魯濱孫的“幸福宣言”引發(fā)了學(xué)生的熱議，我們便組織他們展開了一次辯論：“你覺得魯濱孫幸福嗎？真正的‘幸福是生活在荒島之上還是荒島之外？”

一時(shí)間，雙方辯手針鋒相對(duì)、唇槍舌劍，展開了一場(chǎng)激烈的辯論。正方學(xué)生說：“魯濱孫天生就是一個(gè)喜愛探險(xiǎn)的人，他是不可能安于現(xiàn)狀的。航海是他的夢(mèng)想，他注定是要去追求夢(mèng)想的。一個(gè)人走在追求夢(mèng)想的道路上，他就是幸福的?！薄盎膷u之外平庸的生活讓他的每一天都很痛苦。難道你要眼睜睜地看著他生活在塵世的喧囂紛擾之中嗎？我認(rèn)為這樣的魯濱孫一定不會(huì)幸福?！?/p>

而反方則一致認(rèn)為只有生活在島外才能找到幸福：“在絕望島上很難找到新鮮食物，打獵還得去很遠(yuǎn)的地方，當(dāng)一個(gè)人溫飽都得不到解決能談得上幸福嗎？然而，如果他選擇住在小島以外，生活就完全不是這樣的了：發(fā)達(dá)的交通工具、先進(jìn)的通訊工具以及醫(yī)療設(shè)備，可以讓他的生活更加便利與舒適，我們?cè)跄芫芙^社會(huì)進(jìn)步的車輪，退回幾個(gè)世紀(jì)之前的原始部落呢？”

此時(shí)此刻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于作品，又高于作品，他們?cè)谵q論中升華著思維的高度，通過這樣的形式，學(xué)生從單純的被動(dòng)讀書變成主動(dòng)讀書，將所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，既提升了閱讀能力，也激發(fā)了“樂于思考、勇于批判，敢于表達(dá)”的精神。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，當(dāng)生活成為閱讀的源頭活水，當(dāng)閱讀與生活實(shí)踐相勾連，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就能不斷增強(qiáng)。

3.繪故事場(chǎng)景，豐滿形象

蔣軍晶老師在《和學(xué)生聊書吧》一書中這樣寫道：“如果一個(gè)學(xué)生說：‘作者描寫得很詳細(xì)，使我頭腦里好像有一個(gè)畫面印在里面。實(shí)際上，他已經(jīng)是一個(gè)‘圖像化能力比較強(qiáng)的讀者。我們需要做的是，幫助他形成這種自覺。怎么幫助？我們的做法是：創(chuàng)編繪本，讓閱讀‘視覺化?！?/p>

魯濱孫的荒島生活，神奇而又令人向往，像一部影片給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生拿起畫筆把文字變成圖畫，于是一本本妙趣橫生的繪本誕生了，學(xué)生將一本厚厚的書讀薄，以我手繪我心，創(chuàng)作出一本本精美的繪本，讓書中的場(chǎng)景鮮活了起來。

隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)魯濱孫這個(gè)人物的了解也越來越深入，此時(shí)運(yùn)用“視覺化”的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆畫一畫自己心目中的魯濱孫。

這也是一次很有意思的閱讀之旅。經(jīng)過讀讀畫畫，魯濱孫的形象在學(xué)生心中悄然立起，此時(shí)此刻，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)具有大無畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的魯濱孫，一個(gè)探索者、一個(gè)發(fā)明家、一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。

導(dǎo)航四：縱橫比較，拓閱讀“廣度”

一本書讀完，我們又開始思考如何引導(dǎo)學(xué)生從讀一本書走向讀一個(gè)系列的書。

首先是橫向比較，開展探索類小說主題閱讀，將《魯濱孫漂流記》和《藍(lán)色海豚島》進(jìn)行比較閱讀。其次是縱向比較，讀完笛福的這本書，再去走進(jìn)他的人生，去讀讀他的其他小說。隨著學(xué)生閱讀步伐繼續(xù)走向深入，閱讀已不是一個(gè)句號(hào)，而是一個(gè)逗號(hào)、一串省略號(hào)……

這個(gè)學(xué)期，我們和學(xué)生攜《魯濱孫漂流記》一起探險(xiǎn)，期待若干年后，他們依然能記起：在童年的某個(gè)秋天，自己曾與《魯濱孫漂流記》有過一段美麗的閱讀之旅，也真誠地期盼著所有的學(xué)生能聞著書香，繼續(xù)徜徉書海，享受著閱讀帶來的快樂，向著光明前行。

（作者單位：江蘇揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍