如何在生命課堂理念下引導(dǎo)學(xué)生動手讀文

王樂

生命課堂是什么？夏晉祥教授認(rèn)為，“‘生命課堂就是師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構(gòu)成部分，師生在課堂的教與學(xué)過程中，既學(xué)習(xí)與生成知識，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價值得到了體現(xiàn)、心靈得到了豐富與發(fā)展”。教師和學(xué)生是生命課堂的雙主體，故生命課堂強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩方面。其中，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)，包含五個模塊：傾聽、閱讀、交流、思維、實(shí)踐。動手讀文，就是閱讀模塊中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。動手讀文要求學(xué)生能一邊讀一邊動手做標(biāo)識，能動手做注解，能動手做概括，能動手寫下簡單感悟。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)”，動手讀文正是一種非常有效的閱讀方法。

一、為什么要動手讀文

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往在閱讀方面遇到一些問題，如，沒有適合自己的一套閱讀方法，對課文的理解比較零散或模糊，讀文時匆匆忙忙而缺乏獨(dú)立思考的時間，遇到閱讀困難就缺乏全身心投入的精神等。面對這樣的閱讀現(xiàn)狀，動手讀文是解決問題的一把鑰匙。學(xué)生運(yùn)用動手讀文的方法，在閱讀過程中，使用特定的符號或者文字，對文章的重點(diǎn)字詞句、主要內(nèi)容、中心思想、寫作手法等要素進(jìn)行標(biāo)記或者批注，也可寫下自己的疑惑、感想等個性化閱讀內(nèi)容，以調(diào)動自己的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本。動手讀文是一個動腦又動手的雙向動態(tài)過程，把閱讀中的思維過程化為具體的文字?jǐn)⑹?，既可以厘清閱讀思維、強(qiáng)化閱讀效果，又可以通過文筆把課文與學(xué)生自己的生命體驗(yàn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的交流和基礎(chǔ)知識、感性體驗(yàn)、理性思考的三者統(tǒng)一。

二、怎樣動手讀文

引導(dǎo)學(xué)生動手讀文其實(shí)是在教授學(xué)生一種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這是一個長期的過程，既需要教師有章有法的課堂指導(dǎo)，又需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固。引導(dǎo)學(xué)生動手讀文可分為三個步驟：讓學(xué)生明白動手讀文的內(nèi)容、建立簡明的符號、示范引領(lǐng)與動手實(shí)踐相結(jié)合。

1.明白動手讀文的內(nèi)容

動手讀文要讀懂這篇文章的字、詞、句、段、篇，有感悟也可以隨時寫下來。字，包含生字、形近字、多音字等，要圈畫、標(biāo)注。詞，包括關(guān)鍵詞、難解詞、需積累的詞等，要圈畫，寫注釋和體會。句，包括重點(diǎn)句、中心句、總起句、過渡句、總結(jié)句等，要標(biāo)注、寫體會。段，包括重點(diǎn)段、過渡段等，要做概括、寫感悟。篇，包括整篇文章的主要內(nèi)容、表達(dá)順序、表達(dá)方法、思想感情等，要標(biāo)注、概括、寫感悟，還可以寫出自己的思考、疑惑等。

2.建立簡明的符號

動手讀文的工具就是符號。瑞士語言學(xué)家索緒爾創(chuàng)立了符號學(xué)，他將單一符號分為意符和意指，并認(rèn)為意符和意指之間具有任意性。依照此理論，我們可以賦予特定符號以特定含義，在動手讀文時用固定的符號表達(dá)固定的含義。符號置身于諸多文字之間時，便有了突出、簡明的特點(diǎn)，這樣使閱讀一目了然。例如，可以建立這樣的符號：

3.示范引領(lǐng)與動手實(shí)踐相結(jié)合

夏晉祥教授認(rèn)為，“在教學(xué)方式上，‘生命課堂的課堂教學(xué)不僅有‘教、有‘導(dǎo)，更加重要的是倡導(dǎo)教師要去積極地創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生自己去‘自學(xué)”。所以，讓學(xué)生學(xué)會動手讀文，就需要教師的示范引領(lǐng)與學(xué)生的動手實(shí)踐相結(jié)合。這樣的課堂就達(dá)到師生共同尋求生命意義的效果。

初學(xué)動手讀文的方法時，教師應(yīng)該在課堂上與學(xué)生同步動手讀文，并借助實(shí)物投影設(shè)備展示教師動手讀文的過程，樹立學(xué)習(xí)范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，也有助于師生之間交流閱讀成果。但要注意的是，學(xué)生學(xué)會方法后，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)生生交流，給學(xué)生充分的討論時間和優(yōu)化自己閱讀成果的時間，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。此外，教師更應(yīng)利用多種評價方式，鼓勵學(xué)生使用個性化的符號進(jìn)行個性化的閱讀，鼓勵學(xué)生使用動手讀文的方法進(jìn)行課外閱讀。這樣，學(xué)生在“動手讀文—動腦交流—動筆修改”的線路中來回穿梭，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化動手讀文這一閱讀習(xí)慣的目的。我們可以怎樣用符號動手讀文呢？

（1）動手做標(biāo)識。在建立符號的前提下，在閱讀的過程中，用符號或簡單的文字在重點(diǎn)字詞、段落或者篇章的字里行間進(jìn)行必要的標(biāo)注。原則是簡明醒目，會的不做，不會的要做。

（2）動手做注解。做注解，需要符號和文字的合作，先用符號標(biāo)注出所要添加注解的對象，再于就近空白處做注解。這是培養(yǎng)學(xué)生課余查閱工具書、記筆記習(xí)慣的重要途徑。

（3）動手做概括。動手做概括可以同概括文章主要內(nèi)容的方法相結(jié)合。概括文章主要內(nèi)容的常見方法有段意合并法、文體概括法、標(biāo)題擴(kuò)展法、文中摘句法等。比如，與段意合并法相結(jié)合，可以把每段的段意標(biāo)注在相應(yīng)段落的空白處，最后文章的主要內(nèi)容就是把所標(biāo)注的內(nèi)容串聯(lián)起來即可。又比如，與文體概括法相結(jié)合，如記敘文，可以邊閱讀文章邊將時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果用特定的符號圈畫起來;如說明文，可以將說明對象、特點(diǎn)、功能等標(biāo)注出來加以概括。

（4）動手寫感悟。讀文章的時候透過文字進(jìn)行聯(lián)想、想象，調(diào)動自己的情感體驗(yàn)，寫下感悟。感悟可以聯(lián)系生活經(jīng)歷，可以寫下以前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以寫下體會到的作者的感情、寫作用意，也可以寫質(zhì)疑、評價等。

如，同樣是閱讀了統(tǒng)編本五年級上冊《鳥的天堂》，不同的學(xué)生寫下了不同的感悟、質(zhì)疑和評價：

“榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”

聯(lián)想到生活經(jīng)歷：“讀到這里，我想到公園里的樹林，葉子密密層層，也是那么茂盛?！?/p>

體會到作者的寫作用意：“作者寫出了榕樹的茂密，尤其是最后一句對榕樹的贊美，表達(dá)了對榕樹的喜愛之情。”

李家成先生認(rèn)為生命課堂應(yīng) “關(guān)懷生命，關(guān)注師生生命在課堂中的生活狀態(tài)，把生命的成長當(dāng)作課堂的起點(diǎn)和歸宿”。學(xué)生的生命成長正是在動手讀文中得以體現(xiàn)。學(xué)生動手讀文，一邊讀，一邊品味，將思考沉淀于筆墨之間，從而形成自己的個性化閱讀，成為閱讀的主人。并且，學(xué)生在邊動手邊讀文的過程中，實(shí)現(xiàn)了自我與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的愉快交流，能有效提高閱讀效率和閱讀水平。所以，教師應(yīng)授之以“動手讀文”之漁，把課堂時間和閱讀思考還給學(xué)生，這才是在生命課堂中真正著眼于學(xué)生的生命成長。

（作者單位：山西太原市萬柏林區(qū)橋西小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟