文體視角下寓言類文本語文要素落實(shí)的策略

徐小燕

寓言是小學(xué)語文教材中一種常見的文體，運(yùn)用類比的手法，依托意味深長的故事，蘊(yùn)藏豐富深刻的人生哲理。由于寓言本身故事簡單、語言淺顯，學(xué)生理解起來并沒有難度，但其寓理的揭示對于豐富知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美都具有積極的價(jià)值?？v觀統(tǒng)編本教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，寓言文體的編排也呈現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、由傳統(tǒng)到國外的體系設(shè)置。其中，統(tǒng)編本三下第二單元就是一個典型的寓言單元，編者所設(shè)定的語文要素為：閱讀寓言故事，明白其中的道理。教師可以從寓言本身的文體特點(diǎn)和語文要素出發(fā)開展教學(xué)。

一、邊閱讀邊理解：基于文本語言，感悟文本內(nèi)容

這個單元中的《守株待兔》是統(tǒng)編本教材中設(shè)置的第二篇寓言，且是一篇文言文，學(xué)生對于這一故事內(nèi)容已經(jīng)耳熟能詳，只是對于文言方式還不夠適應(yīng)。因此，教師首先就應(yīng)該將朗讀定位于這篇寓言教學(xué)的核心策略，在多重形式朗讀中強(qiáng)化學(xué)生對文言文形式的感受。

尤其是針對文言文的特點(diǎn)，教師可以充分設(shè)置朗讀形式。比如教師范讀下的學(xué)生跟讀、自由練習(xí)朗讀中的理解詞語，小組成員合作朗讀中初步感知文章大意，同桌之間互讀強(qiáng)化文言文朗讀的熟練程度，直至最后在入境式的品讀過程中嘗試自主性背誦積累——每一步教學(xué)、每一次朗讀，都在不斷縮短學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確而流利地朗讀課文，從而達(dá)成“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果。

本單元中其他幾篇課文的故事情節(jié)也非常簡單，學(xué)生自主朗讀相對也會比較流暢，初步理解課文內(nèi)容并不算難。教師可以借助課文自身不同的特點(diǎn)，通過圈畫陶罐與鐵罐的語句，組織學(xué)生分角色朗讀課文。在教學(xué)《美麗的鹿角》時，可以通過關(guān)注鹿的前后心理的變化來理解課文的主要內(nèi)容?！冻刈雍秃恿鳌肥潜締卧械囊黄宰x課文，是以獨(dú)特的詩歌形式來展現(xiàn)寓言故事，教師可以利用詩歌分行的特點(diǎn)，組織學(xué)生嘗試分工合作朗讀的方式，走進(jìn)課文內(nèi)容，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、邊品悟邊內(nèi)化：基于核心問題，體悟悅納寓理

對于三年級學(xué)生來說，寓言故事的內(nèi)容本身就不具有太大的難度，但其所蘊(yùn)含的主旨卻需要教師的適度點(diǎn)撥。為此教師就不能將學(xué)生的認(rèn)知停留在語言的表層，而應(yīng)該緊扣文本的重點(diǎn)語句以及其中的關(guān)鍵性詞語進(jìn)行揣摩與體悟，探尋文字背后的意蘊(yùn)。這就需要教師提煉關(guān)鍵性問題，為學(xué)生解構(gòu)寓言內(nèi)在哲理提供有力的抓手。

如《守株待兔》中“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑”就可以設(shè)置核心問題：兔不可復(fù)得之后，為什么會“身為宋國笑”？宋國人會笑話什么呢？相機(jī)讓學(xué)生意識到如果不經(jīng)過努力而一味地想借助于僥幸心理獲得成果，就只能落得被他人笑話的道理。

《南轅北轍》的故事，教師也可以緊扣故事內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：故事中坐車人究竟犯了什么錯誤？在生活中，我們所犯下的哪些錯誤與這個故事類似？這兩個問題，一個指向于文本故事的深刻洞察，通過探尋、總結(jié)故事中人物的錯誤來觸摸道理的邊緣;另一個則完全指向于生活的范疇，通過尋找類似的故事，將寓言故事與學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行對應(yīng)勾連，相機(jī)理解行動與目的完全相反則永遠(yuǎn)都無法到達(dá)的道理……

這些從寓言中提煉出來的故事，在不違背寓意的基礎(chǔ)上，盡可能給予學(xué)生更加廣闊而自主的空間，放手讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，嘗試從不同的視角、不同的維度展開實(shí)踐與思考，為學(xué)生核心能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、邊講述邊積累：基于故事講述，積累鮮活語言

在教學(xué)中，對于故事，絕沒有停留在理解層面的道理，可以將其視為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的載體和材料，達(dá)成積累語言、組織語言、訓(xùn)練思維等目標(biāo)。因此，寓言教學(xué)應(yīng)該以體悟道理為教學(xué)的最終歸宿，以講述復(fù)述故事作為教學(xué)的抓手，根據(jù)內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)策略。

就以《美麗的鹿角》一文的教學(xué)為例，教師就根據(jù)課文內(nèi)容的不同，采用了文字提示的方式，先引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中描述“角”與“腿”特點(diǎn)的詞語，然后在理解的基礎(chǔ)上，將這些詞語作為講述故事的抓手，起到了一舉兩得的教學(xué)妙用?！妒刂甏谩肪涂梢詫⑵淅L制成為一幅連環(huán)畫，通過鮮活直觀的圖片回憶故事的內(nèi)容，并依照故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果講清楚順序、講明白細(xì)節(jié)、講深入心理活動。在教學(xué)《北風(fēng)和太陽》時，就可以緊扣住“提煉主干”的方式進(jìn)行故事梗概的提煉，巧妙地利用“什么時間，什么人在什么地方干什么”，通過時間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變、事件的發(fā)展來感知情節(jié)發(fā)展的變化……

這種基于學(xué)生認(rèn)知理解下的故事講述，不僅有效地歷練了學(xué)生深入的理解能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生對文本語言的感知，有效地訓(xùn)練了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力。

四、邊運(yùn)用邊提升：基于文字訓(xùn)練，提升核心能力

作為語文教材中的“范例”，寓言類文本不僅承載著提煉概括、復(fù)述理解的重任，同時也承載著豐富的語用教學(xué)資源。圍繞著寓言類文本進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造，既是對文本語言的內(nèi)化和模仿，同時更是學(xué)生的遷移和創(chuàng)造，更是對寓言內(nèi)在哲理的傾吐與抒發(fā)。

如《陶罐和鐵罐》這篇寓言，角色之間的對話尤其豐富，教師一方面要從文本中展現(xiàn)出來的對話內(nèi)容揣摩人物的心理特征，一方面應(yīng)對文本中省略的提示性語言進(jìn)行補(bǔ)充，相機(jī)來表現(xiàn)人物的不同特點(diǎn)。

就以《美麗的鹿角》一文的教學(xué)為例，教師以文本中角色的對話為藍(lán)本，引領(lǐng)學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上，通過對文本的補(bǔ)白感受鹿的心理變化。比如當(dāng)獅子被鹿遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后，獅子顯得灰心喪氣，根本就不想再追時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：獅子此時此刻究竟是怎樣想的呢？當(dāng)鹿的角被掛在樹上，原本已經(jīng)放棄的獅子看到機(jī)會又來了，此時他又是怎么想的？當(dāng)獅子再次奮起直追時，小鹿因?yàn)橄氲搅耸裁匆灾劣诿俺隽撕芏嗬浜梗?/p>

這一連串的角色心理活動，作者雖然沒有直接描寫出來，但從故事發(fā)展的情節(jié)以及角色表現(xiàn)出來的種種細(xì)節(jié)中都不難看出角色的內(nèi)心世界。這種補(bǔ)白式的想象有效地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換了自身的角色，并設(shè)身處地想到了角色的內(nèi)在變化，為學(xué)生語言文字的訓(xùn)練提供了有效載體。

五、邊推薦邊拓展：基于廣泛鏈接，豐富學(xué)生視野

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成僅僅憑借一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在課內(nèi)外鏈接溝通的過程中豐富學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，嫁接起學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的橋梁，拓展學(xué)生閱讀關(guān)注的視野，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，由有限的書本走向豐富多彩的生活世界。

在這一過程中教師需要從兩個維度來關(guān)注自身的教學(xué)：首先，是基于寓言文本特質(zhì)，在共性歸類中進(jìn)行推薦。在單元教學(xué)結(jié)束之后，教師幫助學(xué)生提煉出寓言文體的核心特點(diǎn)——小故事中蘊(yùn)藏著大道理，激發(fā)學(xué)生對寓言的閱讀興趣，相機(jī)推薦古今中外經(jīng)典的寓言名著《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》等。其次，就是要關(guān)注學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。教師不僅僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)資源的提供者和發(fā)布者，同時也是學(xué)生語文閱讀方法的指導(dǎo)者。在學(xué)生課外閱讀的初期，教師要通過閱讀之后的交流匯報(bào)檢測并強(qiáng)化學(xué)生閱讀寓言的基本方法：關(guān)注情節(jié)發(fā)展，關(guān)注人物形象，緊扣表達(dá)細(xì)節(jié)，揣摩內(nèi)在哲理，鏈接實(shí)踐生活……從而不斷提升學(xué)生對寓言類文本的解構(gòu)之道，汲取為人處世的原則和智慧。

寓言是勞動人民智慧的結(jié)晶，寓言是幫助人們學(xué)會快樂生活、智慧生活的橋梁。小學(xué)語文教材中的寓言類文本有著鮮明的特點(diǎn)，教師要在緊扣其特質(zhì)的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用策略，凸顯單元的語文要素，設(shè)置適切的活動板塊，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇張家港市樂余中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷