辯證思維與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度融合

武紅芹

辯證思維，就是以辯證法為基礎(chǔ)的思維認(rèn)識(shí)方式，是人們自覺(jué)地遵循辯證法規(guī)律進(jìn)行的思維。這種思維要求人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)必須放在發(fā)展、運(yùn)動(dòng)、變化中，對(duì)客觀事物的本質(zhì)須從對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律中去認(rèn)知和理解，還必須從事物間的相互作用、相互影響中去認(rèn)識(shí)客觀事物。目前學(xué)生的思維發(fā)展出現(xiàn)了看問(wèn)題表面化的現(xiàn)象，這種思維往往是不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。看問(wèn)題孤立化，學(xué)生不會(huì)聯(lián)系起來(lái)分析問(wèn)題。山西師范大學(xué)朱曉民教授指出，教師辯證思維能力的不足是中小學(xué)教師在課堂里出現(xiàn)“顧此失彼”的形而上學(xué)做法的深層次原因之一。這種形而上學(xué)的做法為：忽略矛盾觀，缺乏系統(tǒng)觀，割裂“重點(diǎn)論”和“兩點(diǎn)論”的統(tǒng)一觀。辯證思維基本規(guī)律、方法、形式運(yùn)用的能力是教師重要的專(zhuān)業(yè)能力。

青少年階段是思維形成的重要時(shí)期，基礎(chǔ)教育理應(yīng)是辯證思維培養(yǎng)的主陣地。湖南師范大學(xué)楊建軍教授指出，一至三年級(jí)是辯證思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，五、六年級(jí)是辯證思維的穩(wěn)步發(fā)展期，加以培養(yǎng)可以提高學(xué)生的辯證思維水平。這一階段學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)必須走學(xué)科融合之路，使培養(yǎng)意圖融合在教學(xué)實(shí)踐中。

一、抓住要義，辯證性思維培養(yǎng)的核心要點(diǎn)

1.橫向聯(lián)系

唯物辯證法認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系的，任何事物的存在都不是絕對(duì)孤立的。橫向聯(lián)系是一種同時(shí)性、橫斷性思維，它把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過(guò)程中，去考察事物運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和它的本質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)在分析理解時(shí)，不要忘記它同整體以及整體中其他部分之間的聯(lián)系。

2.縱向聯(lián)系

唯物辯證法認(rèn)為，事物的相互聯(lián)系構(gòu)成運(yùn)動(dòng)，世界上的一切事物都有其運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的過(guò)程?？v向聯(lián)系把事物放在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中，在縱向比較中分析、推斷，有助于深刻理解和準(zhǔn)確把握。

3.多角度思考

唯物辯證法以事物的復(fù)雜性、多樣性和生動(dòng)性為前提，要求在聯(lián)系和發(fā)展中去思考問(wèn)題，最根本的特點(diǎn)是多方面、多角度、多渠道、多層次地思考問(wèn)題，而不是囿于一種思路、一個(gè)角度、一條路徑。

4.創(chuàng)造性思考

唯物辯證法講實(shí)事求是，一切隨著條件的變化而變化。創(chuàng)造性思考首先要求隨時(shí)間、條件、對(duì)象的變化發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。在觀察、判斷、分析、推理時(shí)，敢于求異、求先，在思維中有新見(jiàn)解、新發(fā)展、新突破。

5.關(guān)鍵性把握

唯物辯證法告訴我們，在事物發(fā)展的諸多矛盾中，必有一個(gè)主要矛盾，我們應(yīng)該抓住主要矛盾和問(wèn)題的根本，這就是所謂“重點(diǎn)論”，理解問(wèn)題解決問(wèn)題必須抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、解讀教材，辯證性思維在教材中自然滲透

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。可見(jiàn)，在教學(xué)中重視學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出“思維發(fā)展與提升”就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與見(jiàn)解，讓學(xué)生成為 “思想者”，是學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)完成的責(zé)任與義務(wù)。

統(tǒng)編本教材在繼承其他版本教材的眾多優(yōu)點(diǎn)后，在學(xué)科體系構(gòu)建、學(xué)生辯證思維培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、語(yǔ)文實(shí)踐能力訓(xùn)練等方面有了新的定義和突破，教材變得更加科學(xué)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯。

研讀統(tǒng)編本教材，有很多內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生辯證思維。三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，此單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”的閱讀策略，而預(yù)測(cè)的過(guò)程一定伴隨著縱向思維，在預(yù)測(cè)的過(guò)程中可發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力。在《總也倒不了的老屋》一文中，你的預(yù)測(cè)和故事原文里寫(xiě)的有哪些相同和不同的地方？當(dāng)預(yù)測(cè)與故事實(shí)際內(nèi)容有些不一樣時(shí)，能及時(shí)自我否定，及時(shí)調(diào)整，需要用聯(lián)系的思維方式去思考。二年級(jí)下冊(cè)的《我是一只小蟲(chóng)子》，從小蟲(chóng)子的視角觀察世界，感受生活，別人都說(shuō)當(dāng)一只小蟲(chóng)子不好，而“我”卻覺(jué)得還真不錯(cuò)，當(dāng)一只小蟲(chóng)子可以跳到小狗身上坐免費(fèi)的長(zhǎng)途列車(chē)。多角度思考就是對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。二年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考，可以將教材中給出的三句話關(guān)聯(lián)起來(lái)組成一個(gè)場(chǎng)景：一天早上，小明上學(xué)遲到了，下課后如果你是小明，該怎樣和老師解釋?zhuān)浚▽?shí)踐“道歉、解釋”時(shí)使用的語(yǔ)氣）小明得到了老師的原諒，心里輕松多了。高高興興地往教室里走，可是經(jīng)過(guò)洗手池時(shí)，看到有個(gè)同學(xué)洗完手沒(méi)把水龍頭關(guān)緊，水在滴答滴答地流。如果你是小明，會(huì)怎么做？（實(shí)踐“勸說(shuō)、提醒”時(shí)要使用的語(yǔ)氣）在雙休日，除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，你還會(huì)學(xué)什么本領(lǐng)？你想學(xué)畫(huà)畫(huà)，如果媽媽想讓你學(xué)鋼琴，你該怎么用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和媽媽說(shuō)呢？（實(shí)踐“請(qǐng)求、商量”時(shí)使用的語(yǔ)氣）

三、探究教法，辯證性思維與語(yǔ)文教學(xué)融合

語(yǔ)言和思維是緊密相連的。從哲學(xué)角度看，兩者是形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，互為表里、相互依存。或許正是基于此，近20年來(lái)，語(yǔ)言教育即“語(yǔ)言—思維型教育”這種新的教育觀已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)界的共識(shí)，要善于在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。通過(guò)設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充資料、挖掘文本情感沖突、抓關(guān)鍵句、對(duì)比發(fā)現(xiàn)閱讀等方式來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)、促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展與提升”的目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，避免形而上學(xué)、非此即彼的思維方式對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展是極為重要的。語(yǔ)文教育應(yīng)該承擔(dān)這樣的育人功能，語(yǔ)文教師自身必須具備辯證思維能力。辯證思維形成是從感性到理性，循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)不是單獨(dú)成體系，而是在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行。

三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》通過(guò)描繪天地中的各種事物，展現(xiàn)了世界之奇、之美，表達(dá)了作者對(duì)這奇妙世界的喜愛(ài)。文中所寫(xiě)事物都是生活中極普通的，但在作者眼里卻有如此美的發(fā)現(xiàn)，也啟發(fā)讀者要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。課文每一自然段都很簡(jiǎn)短，大多數(shù)段落只有一句話，卻充滿詩(shī)意和畫(huà)面感。天地間的平凡景物，通過(guò)作者的筆讓每一片云彩、每一顆星星、每一粒種子、每一滴水珠都擁有了神奇的力量，擁有了生命。我運(yùn)用“聯(lián)系發(fā)現(xiàn)”策略來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)。

師：說(shuō)到太陽(yáng)，你頭腦中浮現(xiàn)出了哪些詞？

生：大、熱。

師：太陽(yáng)神奇么？如果讓你用一兩句話說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的神奇之處，你會(huì)怎么說(shuō)？

生：太陽(yáng)東升西落。每當(dāng)太陽(yáng)升起，新的一天就來(lái)臨了。

師：我們來(lái)讀讀課文（出示第3和第7自然段），想想看，作者是怎么寫(xiě)出太陽(yáng)的奇妙的？

出示課文：

（第3自然段）清晨，太陽(yáng)升起，帶來(lái)新的一天。開(kāi)始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍(lán)色，太陽(yáng)就像一個(gè)大火球一樣升起來(lái)了。

（第7自然段）一天結(jié)束了，落日的余暉不時(shí)變幻著顏色，好像有誰(shuí)在天空涂上了金色、紅色和紫色。

生：文中兩次寫(xiě)太陽(yáng)。

生：運(yùn)用了比喻的修辭手法。

生：抓住了顏色的變化。

（師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象，日出日落時(shí)天空顏色的變化，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。）

師：原來(lái)抓住事物特點(diǎn)，展開(kāi)大膽的想象，運(yùn)用修辭，就會(huì)讓極普通的事物煥發(fā)神奇，變得美麗而有活力。

生：清晨，我們看見(jiàn)霧靄中凝成的那一顆顆圓潤(rùn)小巧的露珠，就像可愛(ài)的小精靈在荷葉上跳躍，又像閃閃發(fā)光的鉆石搖搖欲墜。

師：每一滴水珠都擁有了神奇，擁有了生命。發(fā)現(xiàn)世界的美，也是在發(fā)現(xiàn)我們心底的美。

從統(tǒng)編本教材的設(shè)計(jì)可以看出教材編者對(duì)學(xué)生高階認(rèn)知能力訓(xùn)練的重視。所以，如果教師還是以傳統(tǒng)的模式去教學(xué)生閱讀、習(xí)作，就不能適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)復(fù)雜社會(huì)對(duì)高階思維能力的要求。統(tǒng)編本教材主張辯證讀寫(xiě)的理念，正是時(shí)代趨勢(shì)所需。語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)讀寫(xiě)的觀念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)辯證讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的平臺(tái)和氛圍，讓學(xué)生在辯證讀寫(xiě)活動(dòng)中，促進(jìn)自身語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展，最終達(dá)到提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“部編版語(yǔ)文教材使用過(guò)程中學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)編號(hào)FHB180547）的成果之一】

（作者單位：山西太原市杏花嶺區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 宋園弟