互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教學(xué)方式探索

丁燕

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，數(shù)字化、移動化、信息化已經(jīng)逐漸成為了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要特征，這種特征的形成與手機、平板、筆記本電腦等便攜移動設(shè)備的日益普遍密切相關(guān)。但在實際的信息素質(zhì)教育中，依托于書本教材進行信息知識理論教學(xué)、依托于學(xué)校機房進行實踐操作技能教學(xué)，仍然是各高校信息素質(zhì)教育課程的主要教學(xué)方式。這種學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教學(xué)方式方法的不對稱現(xiàn)象，給互聯(lián)網(wǎng)+時代高校信息素質(zhì)教育課程教學(xué)工作的更好開展帶來了許多的挑戰(zhàn)。為了改善這一現(xiàn)象，本文將以塔里木大學(xué)信息檢索與利用課程為例，進行互聯(lián)網(wǎng)+時代高校信息素質(zhì)教育課程教學(xué)方式方法探索。

高校傳統(tǒng)信息素質(zhì)教學(xué)方式具有十分明顯的“工具論”特點。而隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，“工具論”的特點日益弱化，逐漸被“智慧學(xué)習(xí)論”與“實踐能力論”等新特點代替，并成為了新信息時代大學(xué)生信息素質(zhì)教育的一種核心內(nèi)涵。因此，如何借助互聯(lián)網(wǎng)+時代的信息和科技優(yōu)勢，在遵循基本課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用具有新內(nèi)涵特點的課程教育方法，從整體上提升大學(xué)生的信息素質(zhì)尤為重要。

1 課程簡介

本文對互聯(lián)網(wǎng)+時代高校信息素質(zhì)教育課程教學(xué)方式方法的探索，是以塔里木大學(xué)信息檢索與利用課程為例的，因此，如下簡介也將以《信息檢索與利用》這一課程為主。

1.1 課程性質(zhì)及要求

《信息檢索與利用》是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程。該課程致力于大學(xué)生信息意識、信息理論知識、信息檢索能力以及綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)生在每一階段（規(guī)定的學(xué)時和學(xué)年）課程的教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束后，能夠具有相應(yīng)的理論知識（掌握信息檢索與利用的基本理論知識，如信息資源的內(nèi)容和類型、信息檢索系統(tǒng)和檢索語言;學(xué)習(xí)信息檢索與利用課程的意義和目標(biāo)等）和基本技能（如掌握文獻信息檢索的基本技術(shù)并能運用到實際中去）;要求學(xué)生取得合格及以上的考試成績，拿到課程對應(yīng)的學(xué)分等。

1.2 課程內(nèi)容及難點

塔里木大學(xué)《信息檢索與利用》課程內(nèi)容包括信息檢索基礎(chǔ)理論和基本方法、工具書及其網(wǎng)絡(luò)資源、Internet搜索工具、檢索系統(tǒng)（綜合性、中文專業(yè)、外文專業(yè)三種）、特種文獻信息和專題信息資源檢索、信息分析與學(xué)術(shù)研究共六大部分內(nèi)容。課程的難點主要體現(xiàn)在以下幾點：①理論知識內(nèi)容繁多復(fù)雜，大量內(nèi)容需要學(xué)生進行記憶或背誦;該課程學(xué)分一般設(shè)置為1.5分，期末課程考核不夠嚴(yán)格（大學(xué)《信息檢索與利用》課程考核中大作業(yè)成績占60%，平時作業(yè)、出勤率、課堂提問實操三項考核僅占40%），且課堂理論教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對課程重視程度不高，因此很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。②實驗課程課時較少，該課程共16個學(xué)時，其中實驗或上機學(xué)時僅有7個。其中實驗課程主要在機房進行，缺乏對其他實驗教學(xué)工具的運用，因此學(xué)生沒有充足的統(tǒng)一實踐練習(xí)時間，致使實際操作技能掌握不夠到位，教學(xué)效果不理想。③理論課程與實驗課程銜接不夠緊密。課時分布不均，理論課時與實驗課時間隔期較長或比較分散，兩項課程往往分別進行，理論課僅交理論，實驗課只進行操作，使得理論知識與實驗操作無法適時匹配。

2 教學(xué)方式方法探索

2.1 課程規(guī)劃與執(zhí)行

在課程規(guī)劃方面，進行課時安排及教學(xué)內(nèi)容側(cè)重調(diào)整。

首先，在課時安排上，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)其他學(xué)科機房使用情況與其《信息檢索與利用》實驗課程的實際安排情況，對《信息檢索與利用》的理論課時與實驗課時進行調(diào)整。比如，在總課時（16個課時）不變的條件下，適當(dāng)減少理論課時、而增加實驗課時（總實驗課時可以從7課時調(diào)整至8-10課時），為統(tǒng)一的實驗課程教學(xué)安排更多的時間。

其次，在教學(xué)內(nèi)容側(cè)重調(diào)整上，要從重理論知識教學(xué)、輕實驗操作教學(xué)向理論知識教學(xué)與實驗操作教學(xué)均衡的方向調(diào)整，并注重對學(xué)生進行學(xué)科重要性的意識引導(dǎo)和正確學(xué)習(xí)觀的樹立。比如，在《信息檢索與利用》課程教學(xué)的第一節(jié)課上，要明確向?qū)W生說明這一門課程在其今后學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫等方面的實際應(yīng)用意義;對于重點理論知識要在講課時便著重說明，著重強調(diào)。

2.2 工具利用與共享

上文提到，大學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征的形成與各類信息移動設(shè)備有著直接的關(guān)聯(lián)，因此，將傳統(tǒng)教學(xué)工具與互聯(lián)網(wǎng)+時代新教學(xué)工具相結(jié)合，充分利用移動設(shè)備和機房、圖書館協(xié)作進行教學(xué)十分必要。

首先，在“信息檢索基礎(chǔ)理論---檢索語言”這一章節(jié)的理論教學(xué)中，教師可以采用規(guī)定特定檢索詞（學(xué)生感興趣的、比較好奇的內(nèi)容）和檢索工具的方法（例如，利用“百度”搜索“HTTP”的定義），讓學(xué)生在手機上完成信息檢索任務(wù)。這樣不僅能夠隨時隨地的實現(xiàn)理論與實驗教學(xué)的同步進行，還能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，提高學(xué)生參與課堂互動的積極性，但要注意組織課堂紀(jì)律。

其次，在機房或者班級（教師可以課前要求學(xué)生在某一節(jié)課帶筆記本電腦上課，確保學(xué)生手中有實驗設(shè)備）進行實驗課教學(xué)時，要給學(xué)生更多的獨立操作機會（分小組，選組長，進行針對性教學(xué)，由小組長集中學(xué)生問題，老師統(tǒng)一解答），切忌“手把手教學(xué)”。

此外，還要增加自助搜索系統(tǒng)設(shè)備的數(shù)量，為學(xué)生信息檢索與利用能力的練習(xí)提供平臺。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺來輔助日常教學(xué)。在這一方面，可以借鑒武漢大學(xué)黃如花老師的做法。黃老師采用經(jīng)典電影植入、媒體視頻編輯、闖關(guān)游戲設(shè)置以及知名案例等方法，在“中國大學(xué)MOOC”平臺上開展了集便捷化、開放化、趣味化于一身的《信息檢索與利用》課程，吸引了許多大學(xué)生前去學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)信息檢索知識的積極性和主動性。

2.3 考核改良與優(yōu)化

優(yōu)化《信息檢索與利用》課程檢驗中理論與實驗的考核占比是改良大學(xué)生信息素質(zhì)考核制度與標(biāo)準(zhǔn)必須要經(jīng)歷的一個過程。在實際的大學(xué)生信息素質(zhì)教學(xué)中，成績是驗證教學(xué)成果與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，而這種成績又決定于理論知識的掌握情況，所以，“為了考試而學(xué)習(xí)”和“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象十分常見。要降低這種不良現(xiàn)象出現(xiàn)的概率，可以從以下兩點做起。

第一，學(xué)校要配合大學(xué)生信息素質(zhì)教育教學(xué)工作，提高實驗操作成績在總成績中的占比;教師要更加注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況，對學(xué)生實驗課成績進行評比、對學(xué)生出勤情況進行嚴(yán)格記錄（特殊情況除外），并按要求開展每一學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃、履行情況、教學(xué)效果評估（規(guī)劃實施前后學(xué)生信息素質(zhì)的變化情況）工作。

第二，課程考核的標(biāo)準(zhǔn)制定和實際應(yīng)用不能一概而論，要結(jié)合實際。規(guī)劃實施要有具體的工作小組負(fù)責(zé)，并采用抽樣的方法，在不同專業(yè)、不同年級、不同班級中選擇幾個試點班級，并對信息專業(yè)與非信息專業(yè)進行差異化試點，另外試點時間要長，否則無法看出效果。同時，相關(guān)考核改良與優(yōu)化試點工作的實施要進行提前告知，并同時實施原有成績考核標(biāo)準(zhǔn)，實際試點數(shù)據(jù)暫供教學(xué)方式方法創(chuàng)新參考之用，而不能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。

3 結(jié)論

在了解和確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，借助課堂、教材、機房等教學(xué)資源向?qū)W生傳授相應(yīng)的信息理論知識和教會學(xué)生掌握應(yīng)用信息工具的能力，是各高校開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程的一種傳統(tǒng)且主要的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代發(fā)展的大環(huán)境雖然為各高校進行信息素質(zhì)教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新提供了許多的工具和資源，但卻并未得到部分高校的運用。通過對塔里木大學(xué)《信息檢索與利用》課程教學(xué)難點的分析可知，互聯(lián)網(wǎng)+時代高校信息素質(zhì)教育課程教學(xué)問題主要存在于課程規(guī)劃、工具選擇、課程考核三個方面，就現(xiàn)階段而言，完全解決這些問題不僅是一個漫長的過程，同時也是推動互聯(lián)網(wǎng)+時代高校信息素質(zhì)教育課程教學(xué)發(fā)展的一個必經(jīng)過程。

（作者單位：塔里木大學(xué)圖書館）