新時代高中教育測量與評價的導(dǎo)向研究

胡曾琦

我國步入了新時代這一全新的歷史方位，教育領(lǐng)域多項政策順勢發(fā)生著改革。普通高中作為人才培養(yǎng)中承上啟下的一環(huán)，其育人方式更是迎來了巨變。在這一大環(huán)境下，對高中教育進行測量與評價，因其導(dǎo)向性的特點，能達到“以評促教”的效果，并更加全面的指導(dǎo)高中教學(xué)活動的開展;而其對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校管理的導(dǎo)向功能，更能夠?qū)逃母锲鸬綄?dǎo)向作用和動力支持。

1 緒論

1.1 研究背景

我國在建立初期，對學(xué)生的測評主要以前蘇聯(lián)的五級分制法為主，后隨著中蘇關(guān)系的破裂而停止。直到1977年我國高考制度恢復(fù)，現(xiàn)代的教育測量和評價的理論研究和實踐探索才得以恢復(fù)和發(fā)展。從20世紀80年代起，我國教育測量與評價得到了空前的發(fā)展。在理論和實踐上都摸索出了更加符合我國國情的教育測量與評價體系，僅僅用了二十余年就完成了西方近百年的發(fā)展歷程，這就更加要求我國應(yīng)該更加重視其廣度和深度的拓展，不斷向全球領(lǐng)先領(lǐng)域發(fā)展。

近日，國務(wù)院公布《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，明確給高考改革規(guī)定了方向，文件要求切實將學(xué)生課業(yè)過重負擔減輕，減少高中階段的日常測試和統(tǒng)一考試的次數(shù)，加強考試各方面數(shù)據(jù)的分析評價，并反饋到教學(xué)中，不斷改進;同時，還提到要進一步健全綜合評價機制，逐步改善“唯成績論”的單一評價模式。2017年版《普通高中化學(xué)課程標準》不僅對化學(xué)知識從“核心概念”的層面進行梳理并提出更高更細要求，還編制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、增加了指導(dǎo)性，內(nèi)容上增加了教學(xué)與評價的案例，依據(jù)評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準，更加多元的對學(xué)生進行評價。

1.2 研究意義

高中教育是國民基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)的過程中起著承上啟下的作用，而其面對的高考是人生中遇到的第一個重大考驗，重要性更是不言而喻，而高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅多樣、深度大又恰逢身心青春期波動時期。如果能夠進行對高中教育進行有效的測量與評價，就能為學(xué)生提供健康成長的各方面條件，促進學(xué)生的多方面發(fā)展;如若不然，可能會阻礙學(xué)生向正確的方向成長。因此，通過對新時代高中教育的測量與評價的導(dǎo)向進行研究，能夠更好的了解目前教育改革的導(dǎo)向和側(cè)重點，進行有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而能夠更好落實高考改革、提升教育質(zhì)量、健全各地各級學(xué)校的管理體系，增強教師團體的素質(zhì)。

2 名詞與概念解釋

新時代，指中國特色社會主義新時代。在2017年10月18日開始的中國共產(chǎn)黨第19次全國代表大會，明確定義了中國發(fā)展進入了新的歷史方位——中國特色社會主義新時代。

測量，最開始是指數(shù)學(xué)、物理學(xué)、測繪學(xué)等理工學(xué)科的專利技術(shù)，一直到20世紀才開始被應(yīng)用到教育學(xué)領(lǐng)域。它指的是客體的屬性而非客體本身，包含了法則、對象、指派數(shù)字三大要素。教育測量，即測量技術(shù)與運用在教育領(lǐng)域的遷移，是依據(jù)特定的法則運用數(shù)量對教育行為的過程及其效果加以確定，從量的規(guī)定欣賞進行描述，具有參照點、單位和量具三大要素。

評價，最早是指人本能性的判斷和選擇，現(xiàn)在主要指學(xué)科評價。它作為一種價值判斷，包含了評價目標、評價標準和評價結(jié)果等多種因素。教育評價，是評價模式在教育領(lǐng)域的基于教育測量和統(tǒng)計的運用。是依據(jù)特定的教育目標和價值標準，利用測量和非測量的方法系統(tǒng)的收集信息，對教育過程及效果做出價值判斷，并為教育決策進行反饋的過程。

教育測量與評價，是指依據(jù)某一個特定的教育目標，通過一種或多種測量手段進行全面系統(tǒng)的收集和分析信息，從而對教育過程及其效果做出價值判斷的過程。美國學(xué)者認為教育測量與評價是有效教學(xué)的必要組成成分，教師需要學(xué)會運用這方面技能才能更好的了解學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)興趣。

3 高中教育測量與評價的導(dǎo)向性

由上文可知，高中教育測量與評價是以了解并解決高中教育過程中出現(xiàn)的具體實踐問題為目的而實施的實踐活動。具體來講，就是對高中各種教育目標的實現(xiàn)狀況，測量教育目標的達成程度，并對教育活動的成效進行客觀有效的評價，對目標的導(dǎo)向進行反饋修正，促進被測評的對象能夠更好的調(diào)整教育工作，達到“以評促教”的效果。

另一方面，在測量的結(jié)果與實際問題的解決過程之間，可能存在實現(xiàn)了部分或全部特定的教育測量和評價的教育目標的同時，還達成了其他未曾考慮進去的效果，從而發(fā)現(xiàn)了對待這一特定教育目標的其他影響因素，拓展了考慮分析該問題的廣度，達到更加全面的效果，進一步引導(dǎo)著教育實踐工作的開展。

4 高中教育測量與評價的導(dǎo)向作用

無論是哪一種教學(xué)教育活動總都是圍繞著某一明確的教育目標開展的。教育測量與評價能夠通過一定的測量手段檢驗教學(xué)教育的效果，并綜合評價出實際教育效果和預(yù)先設(shè)定的教育目標之間的距離，能夠給予被測評的對象動力支持和更加明確的方向指導(dǎo)。從大方面講，能對教育改革起到導(dǎo)向作用和動力支持，具體體現(xiàn)在以下三大方面：

4.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用

在教師的輔導(dǎo)幫助下，依據(jù)認知目標分類系統(tǒng)對知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次進行逐層分析，定下在“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)的學(xué)習(xí)目標。通過一定的教育測量與評價，讓學(xué)生更加了解自己的能力水平，能夠使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)進度，明確自己實際學(xué)習(xí)情況和目標之間的距離，為學(xué)生自己的下一步學(xué)習(xí)指明方向，引導(dǎo)著學(xué)生自動自發(fā)的朝著學(xué)習(xí)目標努力奮進，同時也為步入適應(yīng)大學(xué)更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境做好適應(yīng)性準備。

4.2 對教師教學(xué)的導(dǎo)向作用

高中學(xué)習(xí)的科目多且深，教學(xué)測量與評價作為教學(xué)的有力保障，是促進教學(xué)效果的最重要手段之一。好好運用它能夠?qū)Ρ粶y評對象根據(jù)某一類的評價標準進行測量，并就達成程度進行鑒定分級，以便對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，激勵被測評對象，使其能夠正視自己的優(yōu)缺點，揚長避短，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性;同時，教學(xué)測量與評價還能夠使教師更好的了解教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的問題的癥結(jié)所在，針對性的改變教學(xué)方法，對教學(xué)活動進行修正調(diào)節(jié)，不斷提高教學(xué)活動自身合理性，以便最終能夠達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

4.3 對學(xué)校管理的導(dǎo)向作用

近年來，高考改革的力度頻率明顯加大，各地各級學(xué)校亦通過對學(xué)校預(yù)設(shè)教育目標的實現(xiàn)程度進行修正改革。高考及高中育人方式的改革，對于學(xué)校來說既是挑戰(zhàn)更是機遇，做好關(guān)于對教育經(jīng)費的使用及規(guī)范化、選拔人才的科學(xué)性、學(xué)校教育政策的合理性等等各方面的更加公正、客觀的測評，從而提高學(xué)校教育管理的科學(xué)性，使學(xué)校能在這個改革大潮中脫穎而出。

5 總結(jié)

在本次教育改革中，高中作為人才培養(yǎng)中承上啟下的部分更是首當其沖，我們更應(yīng)該對該政策下的教育環(huán)境等進行多方面評估判斷。此時，對高中教育進行測量與評價，根據(jù)它導(dǎo)向性的特點，全面的分析高中教學(xué)活動的問題與癥結(jié)，針對性解決進而對目標的導(dǎo)向進行反饋修正，從而達到更加優(yōu)化的高中教育效果。而其對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校管理方面的的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生更加了解自己，明確目標并為之努力;讓教師有更加清晰具有針對性的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)活動自身合理性;讓學(xué)校制定更加合理公正的教育政策，提高學(xué)校教育管理的科學(xué)性等。通過對新時代高中教育測量與評價的導(dǎo)向進行研究，能夠讓大家了解到高中教育改革方向及落實方法的，同時意識到教育測量與評價的重要性。

（作者單位：貴州師范大學(xué)）