基于新發(fā)展理念的成人教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展研究

呂和榮，孫鳳琴

(連云港師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 連云港 222006)

新發(fā)展理念是在分析國內(nèi)外發(fā)展大勢的基礎(chǔ)上針對我國國情提出的治本之策，而創(chuàng)新則是新發(fā)展理念的重要組成部分，是推動社會發(fā)展的強大動力，社會創(chuàng)新離不開人才創(chuàng)新，人才創(chuàng)新離不開教育創(chuàng)新。作為創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)主陣地的成人教育院校，要踐行創(chuàng)新發(fā)展理念，把滿足我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高端技術(shù)人才的需求作為出發(fā)點和落腳點，以新發(fā)展理念引領(lǐng)成人教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展，為形成學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會奠定堅實基礎(chǔ)。

1 成人教育發(fā)展理念的創(chuàng)新

成人教育作為一種滿足成年人多方面需求的教學(xué)形態(tài)，其教育觀念體系的形成和理念的創(chuàng)新直接決定著一個社會整體的教育面貌。成人教育要想高質(zhì)量發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育發(fā)展理念，要找準(zhǔn)成人教育在人才培養(yǎng)中的定位，將創(chuàng)新作為成人教育發(fā)展的不竭動力，加大成人教育改革的力度和內(nèi)涵建設(shè)，努力提高成人教育教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)把成人高等教育納入學(xué)校的重要職能[1]，使其成為學(xué)校的主業(yè)之一，變從屬地位為主體地位，形成高等教育和成人教育并重的局面。要處理好社會對人才的需求與成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，將成人教育作為加快高等教育大眾化和普及化的學(xué)歷補償需求轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈?jīng)濟與社會發(fā)展中產(chǎn)業(yè)升級對培養(yǎng)人才的需求。要以新發(fā)展理念作為指揮棒，擴大成人教育的服務(wù)對象、服務(wù)空間、服務(wù)層次和服務(wù)內(nèi)容，形成現(xiàn)代化成人教育立體大廈，從國家經(jīng)濟長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，構(gòu)建成人教育發(fā)展新格局。

2 成人教育發(fā)展路向的創(chuàng)新

隨著高職院校擴招政策的出臺，成人教育生源明顯縮減，學(xué)歷型教育面臨萎縮[2]，成人教育的發(fā)展遇到了瓶頸。對此，需以社會和成人個人需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新成人教育發(fā)展路向，突破困境，增強自身活力，尋求高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展之路。要不斷拓展成人教育的服務(wù)空間，采取基于終身學(xué)習(xí)概念的創(chuàng)新策略和路向來推進我國終身教育體系的構(gòu)建與發(fā)展。在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)型發(fā)展非學(xué)歷型教育，加強對社會弱勢群體的教育，將成人教育的服務(wù)對象擴展為城市下崗工人和失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)、進城農(nóng)民工培訓(xùn)、畢業(yè)后待業(yè)的大學(xué)生教育及老年教育，將成人教育服務(wù)空間從學(xué)校輻射到社區(qū)、企業(yè)和農(nóng)村，為人們提供方便、靈活和個性化的學(xué)習(xí)機會。要突破以學(xué)歷為中心的傳統(tǒng)思維模式，樹立以成人為中心的新型教育理念，確立成人在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，加強成人教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出成人教育實踐性、職業(yè)性的自身特色，打造品牌效應(yīng)，發(fā)揮成人教育辦學(xué)優(yōu)勢，融學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育、職后教育于一體，拓寬入學(xué)口徑，實行開放式辦學(xué)，促進成人教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

3 成人教育課程觀的創(chuàng)新

成人教育自發(fā)展以來，受高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)策略的影響，教學(xué)實踐一直沿用泰勒的現(xiàn)代課程觀，將控制視為課程的基本要素，以目標(biāo)作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和重心，把課程設(shè)置為確立目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)、評價結(jié)果四個步驟，其核心思想是教師在教育目標(biāo)的指引下有目的地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但隨著時代的發(fā)展，泰勒的現(xiàn)代主義封閉課程體系及其理論已遠(yuǎn)不能滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求，于是以多爾為代表的教育家提出了后現(xiàn)代課程觀[3]。后現(xiàn)代課程觀思想最本質(zhì)的特點是開放性、豐富性和反思性，它注重教學(xué)過程，強調(diào)全民教育與終身學(xué)習(xí)，對我國成人教育課程目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)模式的改革、課程內(nèi)容的遴選與界定和課程發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。成人教育的課程設(shè)置構(gòu)建應(yīng)借鑒后現(xiàn)代多元而開放的課程觀思維范式和寬口徑的界定課程目標(biāo)范圍，使設(shè)置的課程既能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，切合社會需要，又能符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。要強調(diào)對成人個體身心的全面培養(yǎng)，要在教學(xué)過程中重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何提問，積極提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。要以目標(biāo)和需要為導(dǎo)向來設(shè)定課程內(nèi)容的難度、寬度，主動適應(yīng)市場經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，突出對職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。

4 成人教育教學(xué)管理制度的創(chuàng)新

隨著成人教育的不斷發(fā)展壯大，其教學(xué)管理弊端也逐漸凸顯出來，管理理念落后且片面化，過多強調(diào)科學(xué)管理，忽視了人本因素和教育服務(wù)理念；管理目標(biāo)異質(zhì)化，過多追求經(jīng)濟效益；管理制度僵硬化，課程設(shè)置不能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要和學(xué)生的個性化需求，制約了成人學(xué)員的個性發(fā)展；管理模式落后，限制了學(xué)員知識面的拓展，不利于創(chuàng)造型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)；管理策略滯后，影響了學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要想確保成人教育教學(xué)管理的成效，促進成人教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展，就必須以新發(fā)展理念為指導(dǎo)思想，深入研究成人教育教學(xué)管理制度中出現(xiàn)的問題，樹立為成人學(xué)員和社會服務(wù)的教學(xué)管理新理念，端正成人教育辦學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，堅持以人為本，充分尊重學(xué)生。要以人的發(fā)展為邏輯起點和終極目標(biāo)，建立并完善科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度[4]，形成具有成人特色且能與成人教育高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和運行機制，使教學(xué)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

5 成人教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新

質(zhì)量觀是一定價值觀的體現(xiàn)，也是制約成人教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的主要因素。目前，成人教育主要存在社會本位論和個體本位論兩種質(zhì)量觀[5]，前者強調(diào)的是社會需求，是以社會和市場需求為導(dǎo)向來發(fā)展成人教育，忽視了成人學(xué)員的個性化需求。后者強調(diào)的是成人個體的需求，強調(diào)學(xué)生在個性和理性方面的發(fā)展。這兩種教學(xué)質(zhì)量觀均是片面的，在一定程度上束縛了成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高。要想保證成人教育的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展，就應(yīng)以新發(fā)展理念為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新成人教育質(zhì)量觀，倡導(dǎo)多元、多樣、開放、科學(xué)的教育質(zhì)量觀，將個適性、內(nèi)適性和外適性三者質(zhì)量觀整合統(tǒng)一[6]，樹立全面性與發(fā)展性相結(jié)合，多樣性和統(tǒng)一性相結(jié)合的成人教育特色質(zhì)量觀，建構(gòu)成人教育質(zhì)量保證體系，把促進成人學(xué)員發(fā)展和使其適應(yīng)社會需要作為衡量成人教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)成人教育目標(biāo)達成度、個體發(fā)展促進度、社會需要適應(yīng)度三者的和諧統(tǒng)一。

6 成人教育教學(xué)評價觀的創(chuàng)新

教學(xué)評價是成人教育改革和高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展中不可缺少的重要組成部分，以往在成人教育教學(xué)中多采用終結(jié)性評價，以分?jǐn)?shù)為核心來評價學(xué)生，偏離了成人教育的旨?xì)w。為促進成人教育的改革和發(fā)展，應(yīng)理性看待分?jǐn)?shù)在教學(xué)評價中的作用，要樹立正確的教學(xué)評價觀，充分體現(xiàn)出教學(xué)評價的鑒定、導(dǎo)向、改進、激勵和決策等功能。需根據(jù)客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性和計劃性的教學(xué)評價原則來將相對性評價和絕對性評價進行有機結(jié)合，重視對學(xué)生在知識、品德、專業(yè)技能、社會適應(yīng)能力等方面的評價，變一元化的評價模式為多元化的評價模式，變靜態(tài)、片面的教學(xué)評價為動態(tài)、全方位的教學(xué)評價，使成人學(xué)員在滿足個人和社會需要中得到全面發(fā)展。