師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置研究
——以美術(shù)教學(xué)論課程為切入點(diǎn)

張 康

(淮陰師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院, 江蘇 淮安 223001)

1 宏觀層面存在的問題

美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的“職業(yè)能力”要求相脫節(jié)。教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中規(guī)定，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。這是針對(duì)全國(guó)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的一個(gè)指導(dǎo)性文件。具體到不同層次不同區(qū)域的高校，該專業(yè)的課程可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化和特色化設(shè)置?；A(chǔ)教育對(duì)美術(shù)教師有明確的“職業(yè)能力”要求和標(biāo)準(zhǔn)：需要有綜合、豐富的美術(shù)學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)、人文素養(yǎng)；具有良好的基礎(chǔ)教育的美術(shù)教育教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和基本的組織能力，即“師德、專業(yè)、教學(xué)、發(fā)展”的能力。

2 具體操作層面存在的問題

前面談到教育部對(duì)全國(guó)高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的課程設(shè)置指導(dǎo)方案，具體到淮陰師范學(xué)院，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“面向中學(xué)與社會(huì)美術(shù)教育的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)的美術(shù)教育知識(shí)、技能與藝術(shù)創(chuàng)作能力；具有一定的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及較高的職業(yè)道德；具有較強(qiáng)的溝通、組織能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，能勝任中學(xué)美術(shù)教育、社會(huì)美術(shù)工作的高素質(zhì)教師”。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須緊密圍繞《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》來制定人才培養(yǎng)方案。《標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計(jì)思路上，以美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域,加強(qiáng)綜合性和探究性。

美術(shù)課程改變單純以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。為了便于學(xué)習(xí),將創(chuàng)作活動(dòng)再具體分為“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨汀け憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn),大膽創(chuàng)造,外化自己的情感和認(rèn)識(shí)?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括設(shè)計(jì)和工藝學(xué)習(xí)內(nèi)容,既強(qiáng)調(diào)形成創(chuàng)意,又關(guān)注活動(dòng)的功能和目的?！靶蕾p·評(píng)述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式,內(nèi)化知識(shí),形成審美心理結(jié)構(gòu)?！熬C合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域旨在發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。上述四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的,每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重,又互相交融、緊密相關(guān),形成一個(gè)具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求該專業(yè)的畢業(yè)生掌握?qǐng)D像閱讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解5種核心素養(yǎng)，強(qiáng)化了“綜合、全面”的體系特征，關(guān)注中小學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)教學(xué)論是師范類高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)核心必修課程，是一門理論性和實(shí)踐性結(jié)合得非常密切的課程。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要安排美術(shù)史論課程、書法史論課程和繪畫、書法、雕塑、設(shè)計(jì)等技能課程作為該課程的前修課程。該課程既要講授美術(shù)教育史論，又要求學(xué)生在掌握美術(shù)教育史論后進(jìn)行模擬授課的練習(xí)和考核，學(xué)生還要參加全國(guó)中小學(xué)教師資格考試(筆試和面試)。因此，美術(shù)教學(xué)論是一門難度系數(shù)較大的課程。

1) 人才培養(yǎng)方案中某些課程的時(shí)間安排和上課內(nèi)容重復(fù)問題。例如，美術(shù)教學(xué)論這一門課到底安排在第幾學(xué)期來上比較合適？安排在第五學(xué)期的話，優(yōu)點(diǎn)是全國(guó)中小學(xué)教師資格考試筆試和面試恰好在上課過程中進(jìn)行。學(xué)生可以趁熱打鐵，一邊上課，一邊復(fù)習(xí)迎考。但是，這一時(shí)間安排也有其缺點(diǎn)：課程前10周基本都是針對(duì)美術(shù)教育史論的講授，從第11周開始，學(xué)生要進(jìn)行模擬授課。這時(shí)候，全部學(xué)生同時(shí)意識(shí)到一個(gè)非常關(guān)鍵的問題——美術(shù)、書法、設(shè)計(jì)、雕塑、工藝等課程對(duì)模擬授課具有非常重要的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)性作用。但是，大部分學(xué)生前四學(xué)期意識(shí)不到這些課程的重要性。如果這些課程學(xué)得不扎實(shí)，那么模擬授課的質(zhì)量就不高。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)論是關(guān)于如何進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的理論，是方法論，若沒有藝術(shù)史論知識(shí)和相關(guān)技能作為支撐，那么教學(xué)論就變成了“屠龍術(shù)”。另外，《中學(xué)生心理健康教育》和《中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理》部分課程內(nèi)容重復(fù)，沒有做到有效利用寶貴的課堂時(shí)間。

2) 學(xué)生還不知道“說課”與“模擬授課”的區(qū)別和聯(lián)系。由于大三的學(xué)生還沒有到中小學(xué)去實(shí)習(xí)過，沒有經(jīng)歷過一個(gè)完整的教學(xué)過程，所以，暫時(shí)還不懂得如何說課。對(duì)于10分鐘的模擬授課，學(xué)生們像寫八股文一樣，大三階段還停留在“只見樹木不見森林”的階段，按照“導(dǎo)入-講課-布置作業(yè)”的程序來拼湊講課內(nèi)容。雖然在美術(shù)教學(xué)論的課程中進(jìn)行過模擬授課，但是，在中小學(xué)教師資格面試中，學(xué)生們只關(guān)注自己能抽到什么樣的題目，注意力停留在如何應(yīng)付完成10分鐘的講課內(nèi)容上。如果能夠做到在講課過程中不卡頓，不出現(xiàn)無話可講的尷尬局面，不出現(xiàn)不該有的“硬傷”，就已經(jīng)是萬幸了。抽到的面試題目若是自己熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，就比較容易通過。如果抽到“綜合·探索”類的比較難的題目，就只能按照既定的講課程序硬著頭皮講下去。至于對(duì)抽到的題目的課程教學(xué)目標(biāo)、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法，這節(jié)課在整個(gè)學(xué)期中的地位和作用，需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)講課內(nèi)容如何有針對(duì)性地給學(xué)生布置作業(yè)等問題，其實(shí)大三的學(xué)生還無法做到徹底理解和真正掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力——這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。

3) 相關(guān)知識(shí)的積累和技能訓(xùn)練的不足。在學(xué)生模擬授課的過程中，作為課程的主講老師還需要扮演好“考試官”這一角色。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)史論知識(shí)、雕塑、工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)、圖像分析方法等方面的知識(shí)和技能的訓(xùn)練是嚴(yán)重不足的。

3 專業(yè)課程深度與學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求之間存在著深刻的矛盾

在美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃方面，師范類高校和藝術(shù)類高校差別很大：一個(gè)是“美術(shù)學(xué)+教育學(xué)”課程，非常具有職業(yè)針對(duì)性、多樣性和應(yīng)用性；一個(gè)是純“美術(shù)學(xué)”課程，具有相對(duì)的單一性和探究性。除了一般的美術(shù)課程之外，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)《中學(xué)生心理健康教育》《中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理》《中學(xué)教育基礎(chǔ)》《美術(shù)學(xué)科教學(xué)論》等教育學(xué)課程，為擔(dān)任中學(xué)美術(shù)教師儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)和技能。藝術(shù)類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)就是單純的專業(yè)課，學(xué)生心無旁騖，一直在專業(yè)深度上進(jìn)行挖掘。我們發(fā)現(xiàn)師范類高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)存在一個(gè)較為尷尬的局面：由于很多同學(xué)在畢業(yè)之后就能順利回到原籍做中學(xué)美術(shù)教師，而且還有編制，所以很多師范定向生在專業(yè)學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，得過且過。與此同時(shí)，那些非定向生對(duì)考研有著迫切的要求，所以對(duì)知識(shí)和技能非?？是蟆Ｅc藝術(shù)類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)相比，師范類高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系包含的課程更多，為了把所有的課程全部照顧到，在課時(shí)分配上就會(huì)相對(duì)減少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺淺嘗輒止，吃不飽，沒有獲得感，無法滿足自己對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能深挖的要求。

4 解決上述問題的可行性方案

1) 在招生錄取工作上，結(jié)合師范類高校為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的需求，要切實(shí)提高錄取學(xué)生的高考文化分?jǐn)?shù)線；對(duì)素描、色彩、速寫等專業(yè)科目的考試，沒有必要像美術(shù)類高校那樣高標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更加全面的要求。高考分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，其綜合素質(zhì)相對(duì)要高很多。經(jīng)過本科四年的精心培育，他們很容易發(fā)生質(zhì)的蛻變，能夠積極地迎接更大的挑戰(zhàn)。

2) 在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，一是要有將“美術(shù)史論課程+技能課程”與“教育學(xué)課程”進(jìn)行鑲嵌、配套和融合的意識(shí)。例如可以將美術(shù)教學(xué)論課程一分為二，分兩個(gè)時(shí)間段來授課?？梢詫ⅰ懊佬g(shù)教學(xué)論I”安排在第一學(xué)期來，主要講授古今中外美術(shù)教育的歷史和理論，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度不大，這也是教師資格證考試筆試部分要考核的內(nèi)容。并且要與美術(shù)史論、書法史論等課程平行。通過不斷深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到相關(guān)美術(shù)和書法等史論課程對(duì)模擬授課的基礎(chǔ)性作用，就會(huì)將史論課程和教學(xué)論課程進(jìn)行緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)就非常有針對(duì)性和目的性。學(xué)期末通過考試等考核方式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固這門課的知識(shí)點(diǎn)。為教師資格證考試的筆試部分打好知識(shí)基礎(chǔ)。將“美術(shù)教學(xué)論II”(上課內(nèi)容主要是模擬授課)安排在第五學(xué)期來上。一方面，學(xué)生可以為教師資格證考試進(jìn)行筆試知識(shí)的積累和復(fù)習(xí)，逐漸將美術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這樣，他們會(huì)對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解；另一方面，通過在課堂上面對(duì)老師和同學(xué)們的模擬授課，學(xué)生們逐漸克服害羞心理，意志得到鍛煉的同時(shí)，還會(huì)更加深刻地意識(shí)到自己知識(shí)領(lǐng)域的欠缺，找到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板。另外，在課堂上，老師和同學(xué)們可以對(duì)授課同學(xué)出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行非常具有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，有助于授課同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累和快速成長(zhǎng)。二是要有針對(duì)性地邀請(qǐng)畢業(yè)后在中學(xué)做美術(shù)老師的學(xué)生、有多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師，一起參加人才培養(yǎng)方案的修訂工作。他們奮斗在中學(xué)美術(shù)教學(xué)一線，在實(shí)際工作中，對(duì)于自身的優(yōu)缺點(diǎn)有切身的體會(huì)，最有發(fā)言權(quán)。

3) 針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》要求的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)該安排相應(yīng)專業(yè)背景的老師有針對(duì)性地來給學(xué)生上課。教師要進(jìn)行精準(zhǔn)簡(jiǎn)練的知識(shí)講解，講課要生動(dòng)，讓學(xué)生感興趣，有一定數(shù)量和強(qiáng)度的練習(xí)，和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，在上課過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬授課，并進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)行具有針對(duì)性的反思，持續(xù)迭代，修訂更新。尤其是在中國(guó)目前的發(fā)展階段，美術(shù)課程不像語文、數(shù)學(xué)、英語等是高考課程。美術(shù)課還未能引起中小學(xué)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的普遍重視。如果能將色彩原理和構(gòu)成原理等基礎(chǔ)性知識(shí)通俗易懂地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解色彩搭配和多種透視的方法，未嘗不是一種值得提倡的素質(zhì)教育方式。

4) 利用全國(guó)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課視頻，讓學(xué)生從模仿優(yōu)秀者做起。教學(xué)過程包括發(fā)現(xiàn)探究、呈現(xiàn)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、探究新知、交流評(píng)價(jià)、分享成功、學(xué)以致用、課后延伸等幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師資格證面試的講課與微課教學(xué)有很多相似之處。在10分鐘左右的時(shí)間里，導(dǎo)入、組織教學(xué)(學(xué)生活動(dòng)、老師活動(dòng))、板書、小結(jié)、練習(xí)鞏固、作業(yè)等環(huán)節(jié)缺一不可，要求全都涉及，不能有遺漏。學(xué)生應(yīng)該在模仿全國(guó)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課的過程中掌握課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。并且，還要學(xué)會(huì)在此基礎(chǔ)上填充內(nèi)容，思考如何自然地銜接每一個(gè)環(huán)節(jié)，有效地開展40分鐘的教學(xué)全過程，盡可能地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5) 合理設(shè)置學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有獲得感。在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置有一定難度的內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生努力去超越自我。設(shè)置“欣賞課、繪畫課、書法課、設(shè)計(jì)課、雕塑課”等課程模塊，兼顧趣味性和知識(shí)性，具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。另外，要組織高水平高質(zhì)量的學(xué)科前沿學(xué)術(shù)講座和工作坊教學(xué)活動(dòng)來開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。讓學(xué)生能夠更多地接觸國(guó)內(nèi)外頂尖級(jí)學(xué)者的學(xué)術(shù)成果和先進(jìn)的教學(xué)理念。

6) 提高畢業(yè)考核要求。本科學(xué)位論文的撰寫具有一定的研究性質(zhì)，是對(duì)四年學(xué)習(xí)情況的一個(gè)系統(tǒng)整理和升華。畢業(yè)創(chuàng)作應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性。應(yīng)當(dāng)重新審視美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范性、寫作水平和畢業(yè)創(chuàng)作的原創(chuàng)性。在這一方面，師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該與藝術(shù)類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)有明顯區(qū)別。藝術(shù)類高校藝術(shù)史論專業(yè)和繪畫、設(shè)計(jì)、書法、雕塑等專業(yè)并存，在畢業(yè)考核方式上，藝術(shù)類高校有明顯的專業(yè)傾向性。在師范類高校，根據(jù)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，畢業(yè)論文和畢業(yè)創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)視為同等重要。

5 結(jié)論

在生源質(zhì)量提高的基礎(chǔ)上，經(jīng)過四年的精心培育，學(xué)生逐漸羽翼豐滿。通過教學(xué)實(shí)習(xí)等多種途徑的了解，他們應(yīng)該能夠意識(shí)到中小學(xué)美術(shù)教師在現(xiàn)行教育體制中暫時(shí)所處的尷尬境地?；趯W(xué)生多渠道成才(教師、公務(wù)員、多種形式的就業(yè)、出國(guó)學(xué)習(xí)、考研繼續(xù)深造)這樣一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)的需要，師范類高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)應(yīng)適當(dāng)壓縮教育學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)挖掘美術(shù)學(xué)課程的深度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向上的分流。這樣才能做到先博后精，專精結(jié)合，一專多能。授人以魚不如授人以漁，通過本科四年的學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，具備初步的研究能力。只有如此，才能成為“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”，才能真正多渠道成才。