高職院校課程育人的內(nèi)涵及實(shí)踐路徑研究

顧美娟

(南京科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，南京 210048)

隨著改革開放的深入，中國進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)走向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，同時(shí)也是各種問題各種思潮更加紛繁的時(shí)期。青年大學(xué)生在面對這一階段的社會(huì)思潮所體現(xiàn)的價(jià)值取向時(shí)都會(huì)面臨諸多的選擇困惑。因此如何對青年大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮主流意識(shí)形態(tài)的正能量，是如今思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)；同時(shí)面對各種社會(huì)思潮和社會(huì)現(xiàn)象，如何使學(xué)生獲得正確價(jià)值觀，也是思想政治教育接受的新任務(wù)。因此高等院校必須強(qiáng)化大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的最新研究成果融入教材、融入課堂。全國高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記明確提出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題、“要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程”“利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行[1]”。會(huì)議強(qiáng)調(diào)高校不管是專業(yè)教師還是思政教師，他們的首要任務(wù)和目標(biāo)都是“育人”，各專業(yè)教師應(yīng)把教書與育人結(jié)合起來，利用課堂教學(xué)，將思政教育和價(jià)值引領(lǐng)融于專業(yè)課的課堂教學(xué)中。

一、課程育人的內(nèi)涵

思想政治教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包含思想教育、政治教育、價(jià)值觀教育和道德教育等，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，而課程思政則是思想政治教育的一種具體類型。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出了教育、科研、管理等“十大”育人體系，“推進(jìn)課程育人”作為第一大內(nèi)容目的就是全面推動(dòng)“課程思政”改革?！罢n程思政”由“課程”和“思政”兩大部分組成，指的是思想政治教育和各具體課程相互融合，所有專業(yè)教師要在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思想道德和價(jià)值觀世界觀的引導(dǎo)，所有思想政治理論課程和非思想政治理論課程都要承擔(dān)起育人功能[2-4]，即課程育人。課程育人要求各課程深入挖掘潛在的思政元素和承載的價(jià)值理念，并將這些思政元素和價(jià)值觀融入現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教材，課程中各教學(xué)環(huán)節(jié)必須重新進(jìn)行設(shè)計(jì)整合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同向同行。高職院校課程育人要求教師必須進(jìn)行課程思政改革，除了思想政治專業(yè)課老師對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用外，還必須要求專業(yè)課老師在傳授專業(yè)課過程中也要滲透主流價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人，即實(shí)現(xiàn)課程育人。

二、課程育人現(xiàn)狀及存在的問題

目前高職院校教師不管是專業(yè)課教師還是思想政治課教師，在授課時(shí)都會(huì)通過案例結(jié)合中國的國情進(jìn)行闡述。專業(yè)課教師在授課中會(huì)涉及思想政治及時(shí)事熱點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)生也意識(shí)到課程思政對自身的影響、對專業(yè)課課程學(xué)習(xí)中老師提及的時(shí)政類話題非常感興趣。思政課教師在講授思想政治理論時(shí)也會(huì)有意識(shí)的與專業(yè)方向相結(jié)合。但在實(shí)際中還存在以下問題。

(一) 課程育人理念不深入

課程思政目前屬于探索階段，課程育人理念還未深入貫徹到學(xué)校每一位教師，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在追求多方面發(fā)展的同時(shí)容易忽略思想政治素質(zhì)的提升，尤其是面對當(dāng)今非主流輿論和形形色色的社會(huì)現(xiàn)象的影響，削弱了其自身正確價(jià)值觀的形成，給課程育人效果產(chǎn)生不良影響。同時(shí)因?yàn)檎n程育人理念沒有深入到每一位專業(yè)老師，各門專業(yè)課程思想政治元素沒有得到充分挖掘。

(二) 教書和育人相脫節(jié)

目前專業(yè)課授課中大部分老師會(huì)滲透思想政治教育，思政課上思政教師也會(huì)結(jié)合專業(yè)知識(shí)，但是教師在教學(xué)過程中教書和育人并沒有很好地進(jìn)行統(tǒng)籌，專業(yè)課教材中雖然有涉及到思政元素，但涉及到的內(nèi)容比例較少，專業(yè)課教師在講授專業(yè)課時(shí)雖然也會(huì)結(jié)合部分思政元素，但潛意識(shí)中還是覺得自己沒有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值的引領(lǐng)，教師的育德意識(shí)有待提高，思政教育存在“孤島”現(xiàn)象，專業(yè)教師忽略了“育人”的重要責(zé)任。

(三) 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教師育德能力有待提升，教學(xué)過程中部分教師教學(xué)方法千篇一律，一味地單方面灌輸，不講求教學(xué)方法和方式，尤其是成績考核方式和評價(jià)方式，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另外對不同專業(yè)思想政治教育的教學(xué)方法基本相似，導(dǎo)致思想政治教育針對性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想；同時(shí)由于專門的思想政治課親和力不夠，學(xué)生上課沒有抬頭的、人到心不到、理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)等問題，不能很好的解決當(dāng)下大學(xué)生的困惑。

(四) 缺乏配套的制度

學(xué)校缺乏與之相適應(yīng)的管理制度，部分現(xiàn)有制度對推進(jìn)課程育人沒有很好的激勵(lì)效果，導(dǎo)致教師對開展課程育人缺少主動(dòng)性，制約了課程育人效果；同時(shí)由于學(xué)校資源分散、管理松散，導(dǎo)致部門間聯(lián)系不夠緊密，效率低下，學(xué)校多部門合力共同推進(jìn)課程育人的機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

三、高職“課程育人”的實(shí)踐路徑

(一) 思想上提升政治站位，肯定課程思政的育人效果

從思想上高度重視，充分肯定“課程思政”在大學(xué)生思想政治教育中的重要地位。高職院校要立足“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)根本，從學(xué)生成長成才的角度出發(fā)，更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育在專業(yè)課教學(xué)中的必要性和重要性，高度重視“課程思政”育人作用的發(fā)揮。不僅要從思想上重視，更要從行動(dòng)上、課堂教學(xué)實(shí)踐中去積極實(shí)施。要把握好課堂教學(xué)主場地，把握好思想政治教育主旋律，確保課程育人取得實(shí)效。

(二) 加強(qiáng)制度導(dǎo)向，將課程育人的要求明確貫徹到課堂教學(xué)

高職院校要積極整合學(xué)校教學(xué)資源，構(gòu)建全教師參與、全課程覆蓋的“課程育人”體系，讓專業(yè)課老師意識(shí)到除了思想政治課，專業(yè)課同樣具有育人功能，專業(yè)課教師也肩負(fù)育人的責(zé)任。在全校范圍內(nèi)宣傳“課程思政”的重要性，推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革，邀請思政教師和專業(yè)教師代表，定期召開座談會(huì)經(jīng)常性地開展交流，共享學(xué)情信息、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念和方法等，提高專業(yè)課教師的“課程思政”意識(shí)，使專業(yè)課教師全面深入地學(xué)?！啊n程思政’是什么”“為什么要進(jìn)行‘課程思政’改革”以及“怎樣進(jìn)行‘課程思政’改革”，共同推進(jìn)高職人才培養(yǎng)和育人工作。

(三) 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將“課程育人”理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)

人才的培養(yǎng)分為育人和育才，育人和育才又相互滲透，也就是說大學(xué)生的培養(yǎng)其實(shí)是育人和育才相互滲透的過程。人才培養(yǎng)的目標(biāo)最終通過課程體系來實(shí)現(xiàn)，將思政元素融于專業(yè)課程體系中進(jìn)行課程思政改革，不是簡單的將思政元素和專業(yè)課程合并，而是將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)、融入教學(xué)目標(biāo)，貫穿于教學(xué)始終，這就要求高職院校必須要重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，整合和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，要從課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)定、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，制訂一系列配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，并要修訂和更新教材，對課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施、課程教學(xué)評價(jià)等重新進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

(四) 擴(kuò)充課程育人的主力軍，提高教師教育教學(xué)能力

教師作為課堂教學(xué)的主題，是發(fā)揮課程育人功能的“主力軍”，專業(yè)課教師更是主力軍中的中堅(jiān)力量，每一名專業(yè)課教師都必須要認(rèn)識(shí)到課程的育人功能，改變原有舊觀念，提高教師自身的思想政治意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，在完成好“傳道、授業(yè)、解惑”傳統(tǒng)工作的同時(shí)，還要發(fā)揮“課程育人”功能，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)。積極挖掘課程中潛在的“思政元素”和價(jià)值觀，在教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等方面把專業(yè)知識(shí)和思想政治教育結(jié)合起來，把職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神貫穿于課程，形成協(xié)同育人效應(yīng)，提高課程育人效果，實(shí)現(xiàn)“課程教學(xué)”全過程育人的目的。

(五) 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高課程育人效果

高職院校要深入開展教學(xué)改革，大力弘揚(yáng)“課程育人”，創(chuàng)新各種教學(xué)方法，通過建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，將專業(yè)資源、學(xué)科資源、行業(yè)企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；借助慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化手段打造高效課堂，提高專業(yè)教學(xué)效果，激發(fā)課堂教學(xué)活力；構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”育人模式，開展“課程思政”改革示范課建設(shè)，凝聚教研團(tuán)隊(duì)骨干力量，扎實(shí)開展試點(diǎn)工作。

(六) 將育人要求納入課程評價(jià)體系，保障課程育人質(zhì)量

學(xué)校要量化“課程育人”教育評價(jià)指標(biāo)體系，建立一套相對科學(xué)的、具有可操作性的、課程育人考核指標(biāo)體系；該體系應(yīng)融入課程育人全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)對育人過程的監(jiān)管和育人效果的測評，可采取上級考核、同級相評、專家考核、學(xué)生評教等方式，力求達(dá)到考核的公正、公平，確保專業(yè)課中課程育人效果。同時(shí)學(xué)校可設(shè)立專項(xiàng)基金，對那些為課程育人做出突出貢獻(xiàn)的教師給予激勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，形成人人思進(jìn)取，個(gè)個(gè)爭先進(jìn)的良好格局。同時(shí)形成定期與抽查相結(jié)合的教學(xué)檢查的督導(dǎo)機(jī)制，具體考察“課程育人”在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施狀況，將其納入學(xué)校教育教學(xué)工作的整體評估體系。