移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究

屈玉琴

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江332000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合發(fā)展，高職教育教學(xué)手段也取得了巨大的進(jìn)步[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，高職英語(yǔ)課堂可以立足于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)為高職英語(yǔ)創(chuàng)新了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式等。因此，高職英語(yǔ)教師需要樹立正確的教育觀念，深入了解線上課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效的教學(xué)創(chuàng)新，以助為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1 英語(yǔ)混合式教學(xué)的可行性與必要性

1.1 必要性

高職教育是為國(guó)家發(fā)展提供技術(shù)型人才的重要渠道，而隨著國(guó)內(nèi)企業(yè)逐步邁出國(guó)門，企業(yè)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，良好的英語(yǔ)素養(yǎng)便是更高要求中的重要部分。但相較于本科層次的學(xué)生，高職學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)較為困難。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)興趣不濃厚及學(xué)習(xí)能力普遍較差的特點(diǎn)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍。高職生在進(jìn)入大學(xué)之前雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年的英語(yǔ)，但學(xué)習(xí)效果不甚理想。究其原因，部分“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法跟不上時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，進(jìn)入高職后，部分英語(yǔ)課堂教學(xué)策略及方法仍較為落后，評(píng)價(jià)體系較為單一，因此高職英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。另一方面，高職學(xué)生接受新事物較快，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的活躍人群，對(duì)智能手機(jī)依賴較強(qiáng)。針對(duì)這些情況，高職教師們積極探索提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方式和手段，隨著信息化教學(xué)時(shí)代的到來和智能手機(jī)的普遍使用，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)方式便是其中較為有效的方式。

1.2 可行性

相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)在時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式上都沒有限制，因此教師可結(jié)合學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的喜好，吸取其他行業(yè)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)吸引客戶的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的線上教學(xué)方式。例如，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容及要求，制作教學(xué)視頻或使用網(wǎng)絡(luò)視頻、Word、PPT 等形式的教學(xué)內(nèi)容用于線上教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)模式。再如，基于微博話題等學(xué)生喜愛的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主題，教師可以借助微信等自媒體渠道構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，將英語(yǔ)帶入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中[2]?？傮w而言，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目標(biāo)下，需要深入分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)能夠在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的眾多問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱一直是教學(xué)的難點(diǎn)，也是阻礙英語(yǔ)教師提高教學(xué)質(zhì)量眾多因素的主要誘因[3]。在線下課堂中，由于教學(xué)時(shí)間以及教師精力的限制，一般只能設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容，差異化教學(xué)方法較難在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施。而在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式中，教師可以合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過線上課堂和線下課堂的配合，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用線上課程的便利性，將大部分基礎(chǔ)以及中等難度的英語(yǔ)知識(shí)安排在線上課程中。例如，提前將課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以Word 文件的形式上傳到班級(jí)英語(yǔ)QQ 群或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。然后，將章節(jié)教學(xué)內(nèi)容制作成種類不同、難度層次不同的微課視頻，以供學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，以提高學(xué)生課前自學(xué)的質(zhì)量和效率。又比如，針對(duì)章節(jié)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，需要制作兩個(gè)視頻。第一個(gè)視頻時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，且教師講解過程細(xì)致，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)理解；第二個(gè)視頻講解速度較快，并且注重知識(shí)的拓展與實(shí)際應(yīng)用，適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于線下課程，英語(yǔ)教師可以著重設(shè)計(jì)重難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)，以便提高學(xué)生自學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展?？傮w而言，線上課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)、中等難度為主，線下課程應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐活動(dòng)與重難點(diǎn)內(nèi)容為主。要做好這樣的分類設(shè)計(jì)，單個(gè)教師是力不能及的，需要英語(yǔ)教師們共同參與到線上教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和制作中，如此才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，為線下課堂奠定良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生成績(jī)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性[4]。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容與課堂講解內(nèi)容等部分，以此開展翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并基于學(xué)生的實(shí)際能力給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，教師才能夠拋棄知識(shí)傳授者的身份，成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。

以單詞教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞的全面教學(xué)。實(shí)際上，這樣的教學(xué)并不符合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們可以通過使用詞典、互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器等搜索工具自主學(xué)習(xí)單詞，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將這部分內(nèi)容放置在線上教學(xué)中?？梢詫卧~教學(xué)制作成多個(gè)視頻，如單詞發(fā)音的示范視頻、單詞時(shí)態(tài)的詳細(xì)講解視頻等。將這些視頻上傳到已建好的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以供學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自行學(xué)習(xí)。在學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)之后，教師再通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上相關(guān)視頻的觀看次數(shù)了解學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)情況，為線下課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還可以在課堂上開展師生角色互換的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行單詞的快速講解，并由學(xué)生提出自己不懂的內(nèi)容，教師則在一旁輔助。

2.3 重視形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元考評(píng)體系

以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師提供的視頻、文檔等教學(xué)資源[5]。而高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性一般都不強(qiáng)，較少有學(xué)生能夠高質(zhì)量完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅需要教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要教師構(gòu)建覆蓋線上和線下課程的多元化考核評(píng)價(jià)體系。只有在全面、嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系的規(guī)范引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)重視線上教學(xué)資源，才能夠使翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式得以有效實(shí)施。

要構(gòu)建符合混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，就需要高職英語(yǔ)教師將形成性評(píng)價(jià)方式以及總結(jié)性評(píng)價(jià)方式合理落實(shí)在線上課程與線下課程中，其中線上課程的形成性評(píng)價(jià)尤其需要被重視。由于線上教學(xué)模式的多樣性，教師難以傳統(tǒng)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的便利性，要求高職院校在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中加入身份識(shí)別與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，使教師能夠隨時(shí)查看學(xué)生所觀看的視頻、學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生完成在線作業(yè)的質(zhì)量。除此之外，在線下課程教學(xué)過程中還需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行抽樣檢驗(yàn)，防止學(xué)生弄虛作假，同時(shí)還需要對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化。以往的高職英語(yǔ)考評(píng)計(jì)算方式是以期末成績(jī)?yōu)橹?，而多元化的考評(píng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主。即對(duì)學(xué)生每次在線上課程、線下課程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，將其作為平時(shí)分，并且平時(shí)分占學(xué)生總評(píng)成績(jī)的60%。

2.4 組建特色興趣社團(tuán)，進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)以公共英語(yǔ)教學(xué)為主，部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)并沒有太大的聯(lián)系，因此不能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。而以專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革是英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)之一，教師可以通過在設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容時(shí)嘗試以學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，探索英語(yǔ)與學(xué)生職業(yè)融合教學(xué)的可能性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。為增強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)同一專業(yè)的學(xué)生組成興趣社團(tuán)，以社團(tuán)的形式進(jìn)行線下職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與鍛煉。

公共英語(yǔ)課程課堂教學(xué)內(nèi)容一般以教材為主。而線上課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂，教學(xué)內(nèi)容并不受限制。在制作線上課程時(shí)，英語(yǔ)教師的教學(xué)資源不僅來源于本校教師自行制作，還來源于互聯(lián)網(wǎng)。因此，在制作職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還需要與各專業(yè)的教師進(jìn)行交流，從專業(yè)教師處了解學(xué)生們?cè)趯?shí)際工作中所需要應(yīng)用英語(yǔ)的情況，以此確定教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)建立特色興趣社團(tuán)，在社團(tuán)中學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。若師資力量足夠，高職院?？梢詾槊總€(gè)社團(tuán)配備一名或者多名指導(dǎo)教師，要求這些指導(dǎo)教師每個(gè)星期為自己指導(dǎo)的社團(tuán)提供一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)資料，如英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)文章等，以供社團(tuán)學(xué)生進(jìn)行自行學(xué)習(xí)。除此之外，英語(yǔ)教師還可以基于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生創(chuàng)作、編排情境短劇，引導(dǎo)社團(tuán)學(xué)生將職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和公共英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。通過以專業(yè)為類別組建社團(tuán)，教師可以將英語(yǔ)與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，拓展混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生的主體性得以彰顯，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，也助于英語(yǔ)教師應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，提升線上和線下課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。