備考寫(xiě)作“明”師有道

策劃：李 莉 組稿：王光佑

主持人語(yǔ)：

對(duì)語(yǔ)文備考而言，作文備考無(wú)疑是不可或缺的重頭戲，但鑒于作文教學(xué)的復(fù)雜性和特殊性，不少師生對(duì)高三作文備考無(wú)可奈何，有的甚至束手無(wú)策，常常在人云亦云中疲于奔命，不知西東。為提高高三作文備考的針對(duì)性和實(shí)效性，本專(zhuān)題從如何跟著教材學(xué)作文；如何透過(guò)現(xiàn)象探本質(zhì)，梳理邏輯析內(nèi)涵；在記敘作文中如何用細(xì)節(jié)感人、真情動(dòng)人；在實(shí)用類(lèi)作文中如何看人說(shuō)話、融情于境和在議論類(lèi)作文中如何聯(lián)系生活實(shí)際辯證分析等幾個(gè)方面入手，拋磚引玉，希望能給備戰(zhàn)高考的師生一些有益的啟示。

跟著教材學(xué)寫(xiě)作

四川省古藺縣藺陽(yáng)中學(xué)王光佑

不少學(xué)生感嘆，平時(shí)寫(xiě)了那么多作文，可一到考場(chǎng)，怎么就感覺(jué)百無(wú)一用呢？仔細(xì)分析這些學(xué)生的作文現(xiàn)狀，大都是“見(jiàn)子打子”式的虛與委蛇，連起碼的思維積累都沒(méi)有，又談何形成自己獨(dú)具個(gè)性的作文風(fēng)格呢？要想擺脫目前高中生作文中普遍存在的“多、差、慢、費(fèi)”的尷尬處境，除了平時(shí)要儲(chǔ)備足夠量的優(yōu)質(zhì)素材，還必須儲(chǔ)備相應(yīng)的思維范式，這就好比建房子，只有先設(shè)計(jì)好規(guī)范的圖紙，才有可能修建出合乎要求的精美建筑來(lái)。

一、跟著教材學(xué)習(xí)敘事寫(xiě)人的妙招

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”（《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社）。因此，我們不能捧著金飯碗討飯吃，要用心揣摩教材上經(jīng)典名篇的寫(xiě)作技巧。不僅要明白作者寫(xiě)了什么、弄清楚作者是怎么寫(xiě)的，更要弄清楚作者為什么要這樣寫(xiě)。唯有重視教材文本，熟讀靜思，深悟其中三昧，舉一反三，觸類(lèi)旁通，我們的作文才能如魚(yú)得水，游刃有余。比如，在讀《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，我們不僅要弄清楚梁任公先生是怎么演講的，這次演講表現(xiàn)了梁任公先生的什么特點(diǎn)，而且還要用心體悟散文大家梁實(shí)秋是如何正側(cè)結(jié)合、渲染烘托、綜合運(yùn)用多種手法塑造梁任公先生形象的，如何詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘喝喂壬@次別開(kāi)生面的演講的。

二、跟著教材學(xué)習(xí)謀篇布局平地起波瀾的技巧

不少師生對(duì)報(bào)刊雜志上的滿分作文敬若神明，卻對(duì)教材上的經(jīng)典名篇棄若敝屣，結(jié)果撿了芝麻丟了西瓜。比如在讀《大堰河，我的保姆》時(shí)，我可以學(xué)習(xí)借鑒艾青寫(xiě)作的方法，由眼前之雪景寫(xiě)起，觸景生情，引發(fā)詩(shī)人對(duì)大堰河的回憶，再以時(shí)間為序，用生動(dòng)的場(chǎng)景和感人的細(xì)節(jié)，再現(xiàn)大堰河悲慘的一生，最后再將思緒拉回現(xiàn)實(shí)的精巧構(gòu)思，寫(xiě)一篇寫(xiě)人敘事的文章，或?qū)⒈驹?shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)人敘事的散文，仔細(xì)體悟艾青這種構(gòu)思之巧妙。除了學(xué)習(xí)借鑒艾青時(shí)空轉(zhuǎn)換，平地起波瀾的寫(xiě)法，還可以借鑒艾青在詩(shī)歌末節(jié)，由贊美大堰河到贊美大堰河一樣的勞動(dòng)人民，這種由個(gè)別到一般的寫(xiě)法。深入挖掘習(xí)作的主題，使之逐步升華，引發(fā)讀者強(qiáng)烈的共鳴。倘若將這種方法移植到2019年高考（全國(guó)3卷漫畫(huà)作文），則容易脫穎而出。我們可以學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》《鴻門(mén)宴》等文章敘事張弛有度、環(huán)環(huán)相扣、波瀾起伏的藝術(shù)構(gòu)思，改掉自身作文平鋪直敘的壞毛病。

三、跟著教材學(xué)習(xí)思辨論證的方法

《勸學(xué)》一文運(yùn)用了正反對(duì)比、層層深入的論證方法，如果能按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的寫(xiě)作思路，合理安排文章“提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，則能扭轉(zhuǎn)作文由于條理不清、概念模糊或交叉重疊而導(dǎo)致的思維混亂的局面。同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)蘇洵《六國(guó)論》的論證范式：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出中心論點(diǎn)，緊接著簡(jiǎn)要分析中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文；論證主體部分按照總起段安排的順序逐層展開(kāi)，分段敘述、分析，議論抒情；每段結(jié)尾總結(jié)深化照應(yīng)分論點(diǎn)；結(jié)尾以畫(huà)龍點(diǎn)睛式的議論抒情對(duì)正文進(jìn)行照應(yīng)和補(bǔ)充升華。如此則能科學(xué)規(guī)劃作文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，而不至于當(dāng)無(wú)頭的蒼蠅。尤其值得一提的是，蘇洵在主體段分析論證觀點(diǎn)時(shí)使用的“向使”模式，寫(xiě)作時(shí)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或生活實(shí)際，設(shè)身處地地從反面設(shè)想，如果主人公不這樣做，結(jié)果又會(huì)怎么樣？正反對(duì)比，使文章析理深刻，入木三分，給人以強(qiáng)烈的震撼。這就有效避免了高中生作文中普遍存在的“觀點(diǎn)+材料”，缺乏分析論證的弊端，自然有利于考試作文的上檔升級(jí)。

總而言之，高三作文備考，我們必須多角度多層面地審視教材，活學(xué)活用，觸類(lèi)旁通。唯有如此，才不至于陷入盲從的泥潭，學(xué)生才有可能氣定神閑地備考，從而舉重若輕，游刃有余。

透過(guò)現(xiàn)象探本質(zhì) 梳理邏輯析內(nèi)涵

哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)張宏峰

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

2020年1月28日，紅安縣委常委、常務(wù)副縣長(zhǎng)、宣傳部長(zhǎng)郭金城的手機(jī)里忽然跳出了一條特別的消息 ：“我是北沖村脫貧村民、共產(chǎn)黨員，你曾經(jīng)的貧困包保戶——李自桂，向你新年問(wèn)好。在我貧困時(shí)，黨沒(méi)拋棄我，現(xiàn)在國(guó)家有難，我特向家鄉(xiāng)捐贈(zèng)2000元，用于家鄉(xiāng)疫情防控?！?/p>

面對(duì)日益嚴(yán)峻的疫情，鐘南山給出建議：“我總的看法，就是沒(méi)有特殊情況。不要去武漢?！钡?，2020年1月18日傍晚，84歲的他還是義無(wú)反顧地趕往武漢防疫最前線。他說(shuō)：“你們都不可以去武漢，但是我可以。”

因大幅提高口罩售價(jià)，2020年1月23日北京濟(jì)民康泰大藥房豐臺(tái)區(qū)第五十五分店將被北京市場(chǎng)監(jiān)管局處以300萬(wàn)元行政處罰。這是肺炎疫情防控以來(lái)，北京市監(jiān)管部門(mén)開(kāi)出的首張重磅罰單。

以上材料觸發(fā)了你怎樣的思考和感悟？請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇文章。

要求：①自選角度，自擬標(biāo)題；②文體不限（詩(shī)歌除外），文體特征明顯；③不少于800字；④不得抄襲，不得套作。

【試題解析】

這道作文試題就材料內(nèi)容看是時(shí)評(píng)類(lèi)作文，從材料數(shù)量看屬于多則材料作文?；谶@種理解分析，要求學(xué)生既要從時(shí)評(píng)類(lèi)作文構(gòu)思立意技巧出發(fā)，又要兼顧多則材料之間的邏輯關(guān)系。三則材料的共同背景和核心話題是“新冠肺炎疫情”，第一則材料是在黨和國(guó)家關(guān)懷幫助下曾經(jīng)貧困、現(xiàn)在脫貧的村民，面對(duì)疫情感恩、回報(bào)政府和家鄉(xiāng)，捐贈(zèng)2000元用于家鄉(xiāng)疫情防控，這是一個(gè)懂感恩，有責(zé)任感的農(nóng)民，貧窮沒(méi)有扼殺他的良心，走出貧窮也沒(méi)有沖淡他的良知，在疫情面前盡自己所能，“位卑不敢忘國(guó)憂”，2000元人民幣是一個(gè)剛剛擺脫貧窮的農(nóng)民的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。第二則材料里的鐘南山老先生面對(duì)危險(xiǎn)的疫情毅然決然地沖上去，勇于擔(dān)當(dāng)，耄耋之年，沖鋒陷陣，真乃當(dāng)今時(shí)代的無(wú)畏無(wú)懼的真英雄。第三則材料中的藥店在危急之時(shí)肆意漲價(jià)，為了謀求利益置民生不顧，自私自利，缺少商家最基本的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，良知泯滅。三則材料中不同的身份職業(yè)，不同的處境，兩種不同的表現(xiàn)，第一、二則材料是正面事例，第三則材料是反面事例，共同構(gòu)成正反對(duì)比的邏輯關(guān)系。學(xué)生在構(gòu)思立意過(guò)程中，要把握核心話題，提煉觀點(diǎn)，把握材料間的邏輯關(guān)系，對(duì)于觀點(diǎn)的論證要深入淺出，深入剖析實(shí)質(zhì)，圍繞“是什么”“為什么”展開(kāi)思考論證。

【規(guī)律總結(jié)】

關(guān)于時(shí)評(píng)類(lèi)作文構(gòu)思立意，針對(duì)學(xué)生實(shí)際操作情況，談幾個(gè)需要注意的問(wèn)題。

1.限制性和開(kāi)放性

關(guān)于限制性。首先，時(shí)評(píng)類(lèi)材料有極強(qiáng)的時(shí)代感，緊貼時(shí)代，展示時(shí)代風(fēng)貌，敘述社會(huì)現(xiàn)象，所以學(xué)生要特別注意材料中真實(shí)情境的限制。特定的時(shí)期，特定的背景，對(duì)問(wèn)題的思考認(rèn)識(shí)要具體而深入。以上面試題為例，三則材料是“新冠疫情”背景下的眾生百態(tài)，要具體問(wèn)題具體分析，這樣才有嚴(yán)密的論述邏輯，觀點(diǎn)才能站得住腳。其次，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)事件分析其內(nèi)在的思想實(shí)質(zhì)和思想根源，注意價(jià)值判斷的限制。材料蘊(yùn)涵著主流價(jià)值觀，例如上面試題，引導(dǎo)學(xué)生要勇于擔(dān)當(dāng)，面對(duì)公共危機(jī)不退縮，有責(zé)任等都是主流價(jià)值觀念。

關(guān)于開(kāi)放性。首先選取角度的多樣化，是很多任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文試題的共同特點(diǎn)，也是高考試題的一大特色，給學(xué)生思考的空間，不束縛思考，不拘泥陳規(guī)。尤其是時(shí)評(píng)類(lèi)的很多試題，思考評(píng)價(jià)的角度可以肯定、支持、贊許，也可以是否定、反對(duì)、批評(píng)，亦可以提出建議和思考。從個(gè)體、集體、社會(huì)、國(guó)家、民族的角度，從歷史、文化、科技的角度，學(xué)生多角度思考，緊扣材料，突出中心。其次，論據(jù)選取的開(kāi)放性。在論據(jù)的選擇上可以抓住材料的本質(zhì)，有所拓展，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)中心論點(diǎn)的說(shuō)服力。

2.邏輯性和嚴(yán)密性

上面給出的例題中有三則材料，這種多則材料的作文也是最近幾年高考作文題中的熱點(diǎn)題型。多則材料作文審題就要求學(xué)生一定要吃透每一則材料的本質(zhì)，深挖內(nèi)涵，這樣才能寫(xiě)出深刻的文章；一定要把材料間的邏輯關(guān)系梳理出來(lái)，這樣才能寫(xiě)出合乎邏輯、內(nèi)容嚴(yán)密的文章。材料間的關(guān)系多為并列、包含、互補(bǔ)、對(duì)立、因果、辯證等關(guān)系，在材料間建構(gòu)起正確的邏輯關(guān)系，得出的論點(diǎn)就更深刻、更有說(shuō)服力。在平時(shí)寫(xiě)作中，學(xué)生容易犯兩種錯(cuò)誤：第一，單擺浮擱。在作文中，簡(jiǎn)單羅列題干中的材料，沒(méi)有在材料間建立邏輯關(guān)系，立意流于淺白。第二，顧此失彼。題干中的材料沒(méi)有兼顧，只是側(cè)重其中的一部分，其他材料置之不理。這兩種錯(cuò)誤在近年的高考中也是常見(jiàn)的，要引起重視。以上面試題為例，三則材料構(gòu)成正反對(duì)比的邏輯關(guān)系，梳理出這種關(guān)系，在論證中就能做到重點(diǎn)突出，中心明確。

【作文展示】

滄海橫流顯本色 苦難面前勇?lián)?dāng)

哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)高二·五班韓澤鵬

當(dāng)冬日的寒風(fēng)和嚴(yán)峻的疫情拂去街上平日的喧囂，很多人都在靜靜地守候，無(wú)論是在家中、還是在醫(yī)院或是奔波的路上，一面口罩遮住了我們的面頰，但卻讓我們更能透徹地觀察疫情面前的世間百態(tài)。

面對(duì)自然所帶來(lái)的災(zāi)難，我們不免會(huì)面對(duì)一些令人寒心的事實(shí)。從疫情之初各地人對(duì)武漢人的排斥敵視，緊接著不良商家借機(jī)哄抬口罩等必需品的物價(jià)，到最近的紅十字會(huì)私藏物資，很多人不遵守規(guī)定肆意外出聚會(huì)，這些都成為本就困難重重的抗疫道路上的新阻礙。一些人在國(guó)難中所表現(xiàn)出的自私與貪婪反映出他們精神中黑暗的一面，忘卻了自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，忘卻了商家所應(yīng)有的道德操守，在物欲中迷失了自我。

可在這個(gè)過(guò)程中，社會(huì)中的善良也漸漸讓人們體會(huì)到溫暖。學(xué)者院士們積極奔赴一線鉆研疫情，各路明星商賈紛紛捐上善款，工人們連夜奮戰(zhàn)，火神山醫(yī)院在短短七天內(nèi)拔地而起。許多人對(duì)武漢有著冷漠，但更多人對(duì)武漢有著真摯的祝福和竭盡全力的付出。在災(zāi)難面前，有人選擇自私牟利，也有人選擇無(wú)私擔(dān)當(dāng)。張定宇作為一名醫(yī)生，即使身患漸凍癥，妻子也不幸感染病毒，他仍堅(jiān)守在抗擊疫情最前沿，用漸凍的生命，托起信心與希望。在武漢市的各個(gè)醫(yī)院中，身著防護(hù)服的醫(yī)療工作者夜以繼日地辛勤工作，他們都像張定宇一樣，懷揣著最堅(jiān)定的信念，承擔(dān)著最重要的責(zé)任，他們身前，是上萬(wàn)名等待天使降臨的病人，他們身后，是簇?fù)碇囊坏赖琅?，中華民族無(wú)數(shù)平凡的人們?cè)谟盟麄冋\(chéng)摯的祈禱匯聚成一道支持抗疫的暖流，溫暖著病人與醫(yī)生的心房，我們始終相信這樣的愛(ài)與希望終將戰(zhàn)勝病毒。反觀那些借國(guó)難發(fā)財(cái)之人，目光短淺狹隘，不顧國(guó)家的經(jīng)濟(jì)損失，未曾想個(gè)人利益是立足于國(guó)家體系之上的，國(guó)興則得民盛。

李自桂作為脫貧成功的村民，在貧困時(shí)得到國(guó)家的幫助，在國(guó)家有難時(shí)為家鄉(xiāng)疫情防控慷慨捐贈(zèng)?？梢?jiàn)當(dāng)國(guó)家有危機(jī)時(shí)我們需要匯涓流而成大海，這樣當(dāng)我們有困難時(shí)，國(guó)家也會(huì)伸出援助之手，盡力幫助每一個(gè)中國(guó)人走向幸福的道路。一個(gè)脫貧村民能受到社會(huì)的贊許與敬佩是源于他的善良無(wú)私；一個(gè)圖私利不利民的藥店遭受社會(huì)的唾棄，懲戒是因?yàn)樗蛔鹬貒?guó)家的利益。社會(huì)中的善良需要不斷積累，這就需要群眾通過(guò)正義的力量讓黑暗的一面慢慢消泯，讓所有人都懂得奉獻(xiàn)才是實(shí)現(xiàn)自身利益的捷徑。

在無(wú)私奉獻(xiàn)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，不乏有像鐘南山院士一樣關(guān)懷民眾的人，甘愿將自己置身于危險(xiǎn)中，渴求做出自己的一份貢獻(xiàn)。我們更要守護(hù)好自己的責(zé)任，在危機(jī)前保持鎮(zhèn)定，堅(jiān)定信心，用科學(xué)的方法保護(hù)自己，方能斬?cái)嗖《緜鞑サ母础?guó)家與人民群眾同舟共濟(jì)，堅(jiān)持科學(xué)防治，精準(zhǔn)施策，終能在這寒冷孤寂但又充滿挑戰(zhàn)的冬日中迎來(lái)2020年屬于中國(guó)的春天。

國(guó)家力量源于人民的信念，在危難之際，只有全國(guó)上下緊緊凝聚在一起，同甘共苦，當(dāng)仁不讓?zhuān)掠趽?dān)當(dāng)，這危難便成了一種歷練，中華民族就這樣在困苦中披荊斬棘，不屈地屹立在世界之巔！

【作文點(diǎn)評(píng)】這篇作文中心明確，思路清晰，論證充分，材料豐富。韓澤鵬同學(xué)對(duì)材料的把握十分精準(zhǔn)，深入挖掘材料的內(nèi)涵，能夠梳理出三則材料間的邏輯關(guān)系，在正反對(duì)比論證中突出中心論點(diǎn)。寫(xiě)作思路清晰，論證邏輯嚴(yán)密。先從現(xiàn)實(shí)談起，把讀者帶到情境中，引發(fā)思考。然后從反面論起，引述事實(shí)，結(jié)合題干中第三則材料剖析人性自私貪婪的一面。在反面論證后，結(jié)合第一、第二則材料正面論證，深入剖析，重點(diǎn)論證。最后照應(yīng)題目和開(kāi)頭，重申觀點(diǎn)，發(fā)出號(hào)召。文章透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，分析材料所蘊(yùn)含的主流價(jià)值觀念，立意深刻，中心突出。

記敘文中的細(xì)節(jié)與真情

新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第二中學(xué)李玉華 祝振全

如果記敘是架構(gòu)起事件的骨骼，那細(xì)節(jié)是填充骨骼的筋肉，真情是則是流淌其中的血液！沒(méi)有細(xì)節(jié)的記敘，就會(huì)空洞乏味，就是流水賬，讓讀者味同嚼蠟！

古代大家在記敘當(dāng)中非常重視細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。例如《荊軻刺秦王》中對(duì)荊軻刺殺秦王的場(chǎng)面，作者用了極其精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)驚險(xiǎn)異常的場(chǎng)面。尤其是對(duì)秦王的描寫(xiě)，事出意外之時(shí)“自引而起”的驚慌，“不可立拔”的無(wú)措，以及“秦王還柱而走”的機(jī)敏，“斷其左股”“復(fù)擊軻，被八創(chuàng)”的兇狠。作者用一系列的動(dòng)作細(xì)節(jié)把一個(gè)傲慢、兇狠、殘暴的君王展現(xiàn)了出來(lái)。

當(dāng)然，細(xì)節(jié)也會(huì)體現(xiàn)在敘述的各個(gè)方面，動(dòng)作、神態(tài)，心理等，而任何一個(gè)方面得當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)，都能讓文本變得肌肉豐滿。同樣，外國(guó)名家也相當(dāng)重視對(duì)細(xì)節(jié)的運(yùn)用，而細(xì)節(jié)的挖掘來(lái)源于用心的觀察與日常的積累。

“這時(shí)他看見(jiàn)了孩子。那孩子只剩下一張腫脹干癟的皮，全世界的螞蟻一起出動(dòng)，正沿著花園的石子路，努力把他拖回巢去?！?/p>

《百年孤獨(dú)》中的這一段場(chǎng)面描寫(xiě)，讓人細(xì)思極恐，而能把一個(gè)綿延百年的家族的滅亡濃縮在這樣一個(gè)細(xì)致的場(chǎng)面描寫(xiě)中，在馬爾克斯看來(lái)，正是源于他童年時(shí)觀察螞蟻的經(jīng)歷。

記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)常被一些高手運(yùn)用到極致，例如，公眾號(hào)寫(xiě)作中，王開(kāi)東老師的《魏晉風(fēng)度陳士林》中的一段：

“陳老師馬上又搬出另一個(gè)西瓜，殺掉，連聲說(shuō)，這個(gè)是好瓜，你們要多吃，不要客氣。然后，又去請(qǐng)另一個(gè)客人來(lái)吃。等我們吃完后，陳老師收拾桌子，好像不死心，又嘗了嘗第一個(gè)瓜，確認(rèn)是壞了，然后，在每塊瓜的瓜心都狠狠咬一口，然后果斷地扔掉！每一塊瓜都重重地砸在垃圾桶里?！?/p>

這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把陳老的熱情淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，但更把一個(gè)從苦難年代中走出來(lái)，把質(zhì)樸與純真內(nèi)化在骨子里的可愛(ài)的陳老活靈活現(xiàn)地刻畫(huà)了出來(lái)。

細(xì)節(jié)在記敘文的寫(xiě)作中是一種技巧，而真情就是一種態(tài)度。

叔本華說(shuō)：“作品是心靈的精華?！睂?duì)記敘文的寫(xiě)作要有真實(shí)的內(nèi)容、真誠(chéng)的態(tài)度和真切的語(yǔ)言。情動(dòng)而辭發(fā)，必要時(shí)還要有對(duì)自我心靈的解剖。任何一部偉大的創(chuàng)作，大多都源于作家真摯情感的投入，而文章中的真情也恰恰是能夠引發(fā)讀者共鳴的重要因素。

正所謂：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”為什么《紅樓夢(mèng)》能夠成為最具影響力和最具代表性的中國(guó)古典小說(shuō)？因?yàn)槟鞘遣苎┣塾米约旱纳椭獪I而鑄就的生命之歌！為什么朱自清的背影能成為散文中的典范之作，因?yàn)樗母笎?ài)融入的是普天之下的共情！

而這一點(diǎn)在我們學(xué)生的習(xí)作中尤為欠缺。寫(xiě)母親，全班的母親皆是一個(gè)樣，這或許就是朱光潛先生在《咬文嚼字》中所說(shuō)的“套板反應(yīng)”，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是學(xué)生沒(méi)有抓住人物的個(gè)性表現(xiàn)；心靈中最能打動(dòng)自己的材料，沒(méi)有用真情去書(shū)寫(xiě)。所以，其中的情感都是隔靴搔癢，抑或是蜻蜓點(diǎn)水。

如果我們用共情感同身受去揣摩，盡可能更真實(shí)地去表現(xiàn)當(dāng)事者的情感，就有可能給讀者帶來(lái)真切的感受，從而達(dá)到共鳴的效果。相信熱愛(ài)寫(xiě)作，一定會(huì)有好作品。

感人心者 莫先乎情——談實(shí)用類(lèi)作文的情感拉近

湖南省新化縣教育局伍福常

湖南省張家界市教育科學(xué)研究院劉靈芝

近年來(lái)，名言警句、故事、寓言等具有濃厚文學(xué)色彩的材料作文逐漸淡出高考作文命題的舞臺(tái)，而是以時(shí)事熱點(diǎn)、真人實(shí)事等為內(nèi)容的材料作文逐漸成為熱點(diǎn)，且多以書(shū)信類(lèi)、演講稿、發(fā)言稿、倡議書(shū)、觀后感等實(shí)用類(lèi)文體為載體，一般稱為實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作。這類(lèi)作文的優(yōu)點(diǎn)明顯：情境真實(shí)，表達(dá)真切；立意開(kāi)放，思路開(kāi)闊；讀者意識(shí)強(qiáng)，對(duì)象清楚；指令清晰，方向性強(qiáng)。由于這類(lèi)文章重在實(shí)用，突出完成規(guī)定的指令任務(wù)，因此，考生在寫(xiě)作中容易忽略必要的情感抒寫(xiě)，導(dǎo)致文章公式化、任務(wù)化而遭詬病。那么，怎樣在實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作中拉近與寫(xiě)作對(duì)象的情感距離呢？

一、根據(jù)文體或語(yǔ)境，選用合適的語(yǔ)言、句式

演講類(lèi)、書(shū)信類(lèi)、倡議書(shū)、觀后感等實(shí)用類(lèi)文自身帶有一定的情感要求。語(yǔ)言表達(dá)上要力求通過(guò)合適的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，傳遞情感，拉近與交流者的心理距離。一是用不同的稱呼、謙敬語(yǔ)和常用詞；二是用不同的語(yǔ)言習(xí)慣，或口頭或書(shū)面，或鼓動(dòng)或希望；三是用不同的句式，或呼告或抒情；四是用身邊感人的故事引起共鳴。我們來(lái)看下面的例子。

例一：

親愛(ài)的同學(xué)們：

上午好！從《朱子家訓(xùn)》中的“黎明即起，灑掃庭除”，到陶淵明所言“民生在勤，勤則不匱”；從“站起來(lái)”到“富起來(lái)”再到“強(qiáng)起來(lái)”，是什么驅(qū)動(dòng)著中國(guó)這一頭東方雄獅一步步走向如日中天的現(xiàn)在？容案很明了——?jiǎng)趧?dòng)。是誰(shuí)在勞動(dòng)？是千萬(wàn)中華兒女，是你我。故在此倡議：熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起。

這是2019年的一篇高考作文的優(yōu)秀演講稿節(jié)選。作者采用兩個(gè)小技巧，一是用情感強(qiáng)烈的設(shè)問(wèn)句，二是用巧妙的人稱轉(zhuǎn)換。這就拉近了與寫(xiě)作對(duì)象之間的情感距離。作者采用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句，“是誰(shuí)在勞動(dòng)？是千萬(wàn)中華兒女，是你我?！笔紫?，設(shè)問(wèn)句本身自帶有強(qiáng)烈的情感色彩，容易引起共鳴。其次，在問(wèn)與答之間人稱轉(zhuǎn)換，把演講者的情感傳遞給聽(tīng)者，兩者情感統(tǒng)一起來(lái)，引起聽(tīng)者的強(qiáng)烈共鳴，拉近了聽(tīng)者的情感距離。

例二：

同學(xué)們，我是一個(gè)老師，我的學(xué)生——你們，是中國(guó)的希望，是中國(guó)的明天。這幾天有一句詩(shī)在我做飯的時(shí)候，在我拖地的時(shí)候，在我陪孩子玩的時(shí)候，在我洗臉的時(shí)候，在任何時(shí)候，都會(huì)從我的腦海里跳出來(lái)——為什么我的眼中常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉！

…………

我親愛(ài)的孩子們！他日，你長(zhǎng)大。請(qǐng)你做像鐘南山爺爺那樣的人！敢說(shuō)真話，勇挑重?fù)?dān)，專(zhuān)業(yè)一流，成為十幾億人的倚靠。

…………

我最親愛(ài)的孩子們！他日，你長(zhǎng)大。如果你愿意學(xué)醫(yī)，請(qǐng)你做像這些沖上一線的醫(yī)護(hù)人員那樣的勇者。用自己的身軀，扛起萬(wàn)重大山?？偸且竭@一刻，我們才明白，什么是白衣天使。他們不怕嗎？他們不哭嗎？責(zé)任重于泰山，選擇了這個(gè)職業(yè)，就要為其奉獻(xiàn)一切。

這是一封情感真摯，令人感動(dòng)的公開(kāi)信節(jié)選。其關(guān)鍵在于通過(guò)稱呼的變化，來(lái)增加情感的梯度，特別動(dòng)容?！巴瑢W(xué)們”“我親愛(ài)的孩子們”“我最親愛(ài)的孩子們”，這三個(gè)稱呼，“同學(xué)們”是一種中性稱呼，不帶情感色彩?！拔矣H愛(ài)的孩子們”，由“同學(xué)們”到“孩子們”的稱呼，情感轉(zhuǎn)變，再到“我親愛(ài)的孩子們”情感驟升，特別濃烈?！拔易钣H愛(ài)的孩子們”，加副詞“最”，情感達(dá)到極致，感動(dòng)收信者。像這樣不斷變化稱呼，層層加碼情感，感動(dòng)讀者。

二、根據(jù)受眾看人說(shuō)話，選用合適的用語(yǔ)、修辭、故事

看人說(shuō)話就是要看受眾的身份、文化、還有目的來(lái)講話，用語(yǔ)，其根本目的是要使受眾心里上感到舒服、情感上得到感染，最終達(dá)到活動(dòng)的目的。因此，一是針對(duì)不同的受眾人群使用不同的用詞用語(yǔ)、修辭、故事，男女老幼各有不同。二是站在受眾的角度、立場(chǎng)思考問(wèn)題。

例三：

講究衛(wèi)生，利人利己。養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，不僅關(guān)乎自己，也關(guān)乎別人，少一個(gè)發(fā)病者，就少一個(gè)傳播源。專(zhuān)家表示，每個(gè)人都有責(zé)任做好個(gè)人防護(hù)，以保護(hù)自己和他人。如佩戴口罩，應(yīng)佩戴N 95或醫(yī)用外科口罩，而不是棉布口罩；還應(yīng)勤洗手洗臉，注意眼睛、鼻腔、口腔衛(wèi)生，少去公共場(chǎng)所。

這是一封抗擊新冠肺炎的倡議書(shū)節(jié)選。娓娓道來(lái)，循循善誘，講理透徹，親切自然，很容易讓人接受。其原因有二，用語(yǔ)樸素簡(jiǎn)單自然，每一個(gè)受眾者都聽(tīng)得懂，明白其中的道理。二是站在受眾的立場(chǎng)上來(lái)說(shuō)理，容易心里上接受。如“不僅關(guān)乎自己，也關(guān)乎別人，少一個(gè)發(fā)病者，就少一個(gè)傳播源”站在受眾者角度，設(shè)身處地地講理，拉近了與受眾的心里距離。

當(dāng)然，我們還可以根據(jù)目的與需求不同用不同的表達(dá)方式和方法，以期達(dá)到不同的應(yīng)用效果。根據(jù)場(chǎng)合與情境不同，在不同的場(chǎng)合選用不同的語(yǔ)言，適應(yīng)不同的情境要求等。

總之，書(shū)信、演講稿等實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作，情感是一種不可或缺的動(dòng)力，是一篇文章能否取悅時(shí)代、取悅讀者的關(guān)鍵。只有以情感為紐帶，與時(shí)代相接，與讀者共鳴，才能讓寫(xiě)作煥發(fā)生機(jī)，因情而深刻，因情而感人。

【本文為湖南省教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃資助課題“非專(zhuān)業(yè)教育背景的語(yǔ)文特崗教師課堂教學(xué)能力提升的個(gè)案研究”（課題批準(zhǔn)編號(hào)：XJK18BJC054）研究階段成果】

高考作文如何聯(lián)系生活實(shí)際辯證分析

富?？h第三中學(xué)周麗娟

高考作文雖然對(duì)文體沒(méi)有限制，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)傾向于選擇議論文。要想出色地完成一篇議論文，除了積累一定的素材，把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握審題立意的方法，更重要的是思維的培養(yǎng)。臨近高考，筆者就議論文如何聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行辯證分析給大家一些善意的提醒，希望提供一些有益的啟示。

辯證分析，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一分為二地看問(wèn)題。缺乏必要的辯證分析是議論文寫(xiě)作常犯的錯(cuò)誤之一。因此，我們平時(shí)在看待問(wèn)題時(shí)，凡事都要一分為二，注重事物間的普遍聯(lián)系，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。面對(duì)某一作文素材，有的學(xué)生只是片面地分析，例如，提起秦始皇，多數(shù)學(xué)生想到的是秦始皇是一位殘暴的帝君，廣建宮殿，繁重的徭役，讓百姓無(wú)法安居樂(lè)業(yè)；他還制定了殘酷的刑法，使人們生活在水深火熱之中；他焚書(shū)坑儒，鉗制人們的思想，摧殘了文化。但大家也不要忘了，滅六國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)的是他；結(jié)束了長(zhǎng)期混亂局面的也是他。他在中國(guó)歷史上做出了巨大的貢獻(xiàn)。又如談“手機(jī)”的利弊，很多家長(zhǎng)、老師談“手機(jī)色變”，認(rèn)為它是百害而無(wú)一利的“害蟲(chóng)”，侵蝕著每一名學(xué)生，殊不知，若正確地利用一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，還可大大提高學(xué)習(xí)的效率。由此可見(jiàn)，只有我們?nèi)孓q證地看待材料，才能挖掘思維的深度與廣度。

其次，我們要注意事物之間的普遍聯(lián)系。任何事物都不能孤立地存在，要注意內(nèi)外部等不同方面、不同層次、不同階段間的聯(lián)系。《三字經(jīng)》中有句話：“人之初，性本善?！比缯媸侨绱耍敲瓷鐣?huì)上為什么還會(huì)有那么多惡人呢？想必其惡應(yīng)該是后天形成的，接下去的兩句“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”就說(shuō)明了后天環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響。“孟母三遷”的例子就能給人以啟發(fā)，孟母的做法再一次說(shuō)明了良好的環(huán)境對(duì)人的重要性；又如《晏子春秋》上曾有“南橘北枳”一語(yǔ)，淮南的環(huán)境適合橘子生長(zhǎng)，所結(jié)的果實(shí)既飽滿又香甜。一旦到了淮北，沒(méi)有充足的雨水、肥沃的土地，就成了不可口的枳，可見(jiàn)環(huán)境的重要性。兩個(gè)事例都說(shuō)明了我們?cè)谧魑牧⒁獾臅r(shí)候不能孤立地看問(wèn)題，要注意彼此之間的普遍聯(lián)系。

第三，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。有這樣一則材料：某鞋廠派了兩名推銷(xiāo)員，一同飛往一個(gè)島國(guó)去開(kāi)辟市場(chǎng)。一下飛機(jī)，他們就了解到所有島民從來(lái)沒(méi)有穿鞋的習(xí)慣，推銷(xiāo)員甲心涼了半截，立即向廠部發(fā)了電報(bào)“沒(méi)有市場(chǎng)，他們的需求量是零”；推銷(xiāo)員乙卻驚喜萬(wàn)分，也立即向廠部發(fā)了電報(bào)“他們的需求量將從零開(kāi)始?！睘槭裁聪嗤男畔⒃趦蓚€(gè)推銷(xiāo)員身上產(chǎn)生不同的反饋呢？因?yàn)榧字豢吹绞袌?chǎng)現(xiàn)狀，沒(méi)有看到內(nèi)在潛力，不是用發(fā)展眼光看問(wèn)題而忽略了材料中的辯證關(guān)系；乙的認(rèn)識(shí)則相反，看到了未來(lái)的發(fā)展，所以積極地開(kāi)辟市場(chǎng)。

近幾年的高考材料作文多是很接地氣兒，與我們生活實(shí)際相聯(lián)系的，就是為了讓每個(gè)學(xué)生多觀察生活，多參與“生活”，讓學(xué)生們對(duì)周邊發(fā)生的事能有自己的思想觀點(diǎn)，提升分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

例如，2015年全國(guó)新課標(biāo)作文材料是這樣的：因父親總是在高速路上邊開(kāi)車(chē)，邊接打電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳出于家人安全考慮，迫于無(wú)奈，向警方舉報(bào)了自己的父親，警方查實(shí)后，對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰并將這一舉報(bào)發(fā)到了網(wǎng)上，此事引起很多人點(diǎn)贊也引起了一些人的質(zhì)疑，面對(duì)這樣的材料你怎么看？

這樣的材料在現(xiàn)實(shí)生活中很常見(jiàn)，每名考生都不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，但有些考生可能只是一味地說(shuō)小陳這樣做對(duì)或不對(duì)，不能一分為二地看問(wèn)題。小陳也是出于無(wú)奈，熱愛(ài)父親，敬畏生命，才這樣做，但方式方法有些不妥。這才是一分為二地看問(wèn)題。

又如：立交橋下，潘師傅駕駛公交車(chē)向前行駛，突然發(fā)現(xiàn)前面路段電纜線著火。潘師傅將公交車(chē)停在路邊，拿起滅火器下車(chē)撲滅火焰，車(chē)上有人拍照有人觀望，沒(méi)人幫忙，還有乘客投訴潘師傅延誤了他們上班時(shí)間。對(duì)此你怎么看，闡述你的看法。

很多學(xué)生會(huì)毫不猶豫地為潘師傅點(diǎn)贊，這完全可以。但這則材料同樣也存在辯證關(guān)系。事件中潘師傅見(jiàn)義勇為、撲滅火災(zāi)的行為應(yīng)該是屬于工作中的突發(fā)事件，這種義舉本該得到贊揚(yáng)，但這一義舉也與他的職責(zé)，也就是將乘客按時(shí)送到目的地相悖，即使做好人好事也要注意方式方法，如果能考慮得這樣周全，是否會(huì)讓作文更出彩呢？

（主持人簡(jiǎn)介：王光佑，三級(jí)教授、四川省特級(jí)教師、瀘州市第十一批拔尖人才、瀘州市第六批學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、四川省作協(xié)會(huì)員。長(zhǎng)期致力于高中語(yǔ)文生活化課堂教學(xué)實(shí)踐研究，領(lǐng)銜省市名師工作室，撰寫(xiě)的諸多文章在多家報(bào)刊社發(fā)表。）