統(tǒng)編教科書小學(xué)語文四年級下冊第七單元單元解讀

黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 楊修寶

一、單元解讀

本單元以“人物品質(zhì)”為主題，編排了《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》四篇課文，從不同方面展現(xiàn)了人的精神追求和高尚品格。

《古詩三首》表現(xiàn)了詩人的精神追求及戍邊將士的英勇威武；《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，表達(dá)了詩人與友人的離情別意，以及詩人潔身自好的志向和品格。前兩句寫景，景中藏情，后兩句言志，寫的是自己?！度虑肥且皇走吶姡娙嗣枋隽艘粋€精彩的邊塞戰(zhàn)斗場景，贊揚了戍邊將士的英勇威武，字里行間充溢著英雄氣概。前兩句寫敵軍的潰逃，后兩句寫將軍準(zhǔn)備追敵的場面?！赌贰肥且皇最}畫詩，借墨梅自喻，表達(dá)詩人的人生態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。開頭兩句直接描寫墨梅，前兩句用白描的手法寫墨梅的形態(tài)，后兩句抒情言志。

《文言文二則》選編了關(guān)于車胤和李白的兩個故事。這兩個故事展示了我國傳統(tǒng)文化中勤奮學(xué)習(xí)、持之以恒的精神，揭示了只有堅持不懈地勤奮學(xué)習(xí)，才能取得成就的道理。

《“諾曼底號”遇難記》是雨果創(chuàng)作的短篇小說，講述了哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文比較長，共45個自然段，可以大致分成“夜航——遇險——救人——犧牲”四個部分，這也符合事件“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的基本情節(jié)結(jié)構(gòu)。課文在寫作上特色鮮明，運用言行描寫、對比、環(huán)境烘托等寫法，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)。

《黃繼光》是一篇略讀課文，講述的是20世紀(jì)50年代抗美援朝戰(zhàn)爭“特級英雄”黃繼光的事跡。1952年10月在上甘嶺戰(zhàn)役中，為奪下被敵人占領(lǐng)的597.9高地，黃繼光冒著槍林彈雨去執(zhí)行爆破任務(wù)。他將生死置之度外，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，為奪取戰(zhàn)斗的勝利付出了年輕的生命。課文通過語言、動作描寫，充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概。

本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)是如何通過人物的言行表現(xiàn)出來的，并能夠受到人物品格的感染。四年級上冊學(xué)習(xí)了“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”的方法，側(cè)重情感的體會。本單元則側(cè)重人物品質(zhì)的感受：《“諾曼底號”遇難記》與《黃繼光》的課后練習(xí)與學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生從文中找出描寫語言、動作的語句，說出從中感受到的人物品質(zhì)；“交流平臺”總結(jié)了“從人物的語言、動作等描寫感受人物的品質(zhì)”的閱讀方法，用本單元課文的具體示例，幫助學(xué)生加深對這一方法的認(rèn)識，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和課外閱讀中運用這一方法把握人物品質(zhì)打下基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生從課外讀物中推薦人物描寫的精彩片段，讓學(xué)生自主作批注，運用“從語言、動作描寫中感受人物品質(zhì)”的閱讀方法。

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”，旨在幫助學(xué)生學(xué)會從多個方面介紹自己。三年級下冊已經(jīng)進(jìn)行過“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”的練習(xí)，本次習(xí)作進(jìn)一步提高要求，學(xué)習(xí)從多個方面寫出自己的特點。教材第一部分先提出寫“自畫像”這一習(xí)作的目的，是為了向新來的班主任介紹自己，讓他更好地了解自己。為了打開學(xué)生的習(xí)作思路，教材提示了可以介紹外貌、性格、愛好和特長，以及其他方面，還提示了可以用具體事例來說明自己的特點，基本上涵蓋了寫人的幾個主要方面。學(xué)生知道可以寫什么，可以從多個方面把自己的特點寫出來，為自己“畫像”。本次習(xí)作以“寫得像”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，如外貌像嗎？性格像嗎？最大的愛好和特長寫清楚了嗎？并引導(dǎo)學(xué)生聽取家人意見，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改習(xí)作。

二、教學(xué)建議

1.體會品質(zhì)切勿貼標(biāo)簽。

本單元教學(xué)的重點是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出文中描寫人物語言、動作的關(guān)鍵語句，作簡單的批注，小組交流、匯報，形成閱讀感受，不能離開語言文字本身來體會人物的思想品質(zhì)，切忌簡單地給人物品質(zhì)“貼標(biāo)簽”。比如《“諾曼底號”遇難記》的教學(xué)就可以從課題入手，讓學(xué)生找出“諾曼底號”遇難這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么，引導(dǎo)學(xué)生初步把握課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，學(xué)會用簡潔的語言概括故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上緊扣課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行的關(guān)鍵語句，進(jìn)行小組交流、討論、反復(fù)朗讀，感受人物的品質(zhì)。最后，可以結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，談?wù)剬ι捏w會，感悟小說表達(dá)的主旨。

2.教學(xué)時關(guān)注讀寫結(jié)合。

本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”，針對單元語文要素與習(xí)作要求聯(lián)系緊密的單元，我們建議教學(xué)時可運用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅通過人物的語言、動作等感受人物的品質(zhì)，更要學(xué)習(xí)這種描寫方法，并運用到習(xí)作中。因此，要利用好教科書這個載體，精心設(shè)計讀寫結(jié)合點，為學(xué)生寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到以讀促寫的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.古詩文學(xué)習(xí)重視讀誦。

教學(xué)古詩、文言文，重在讀通、讀懂、熟讀成誦，將朗讀貫穿古詩文教學(xué)的整個過程。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回顧古詩、文言文的學(xué)習(xí)方法，鞏固已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不拔高要求，鼓勵學(xué)生圍繞課后題自主、合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)能力。

本單元的三首古詩都表現(xiàn)了詩人的志向和精神品格，教學(xué)時應(yīng)以朗讀為主，通過層層深入的朗讀，感受詩中的精神品格。教學(xué)時，可先從解題入手，知曉相關(guān)信息；接著讓學(xué)生讀詩，讀準(zhǔn)字音、讀通詩句，嘗試借助注釋理解詩句的意思，抓住關(guān)鍵詞，借助形象化的手段幫助學(xué)生理解詩意；再引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法，感受詩人的精神品格，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心；然后，讓學(xué)生想象詩句描繪的畫面，有感情地朗讀，熟讀成誦，積累古詩；最后，梳理理解詩意的方法。

本單元的兩則文言文寫的都是古人勤學(xué)的故事，有共通之處。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！返任难晕模e累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧文言文的學(xué)習(xí)方法，鞏固已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗；接著讓學(xué)生充分朗讀，把課文讀正確、讀流利，注意讀好句中的停頓；再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，讀懂內(nèi)容；最后在理解的基礎(chǔ)上背誦《囊螢夜讀》。

4.適當(dāng)?shù)赝卣寡a充資料。

本單元內(nèi)容比較復(fù)雜，相關(guān)人名、地名、事件等大都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，比如車胤、抗美援朝……學(xué)生閱讀起來有一定的困難。因此，教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握學(xué)情，有針對性地補充背景資料，掃除學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)習(xí)本單元的每一課時還可以做一些拓展閱讀：學(xué)習(xí)古詩可拓展《竹石》《石灰吟》等同類題材的古詩；學(xué)習(xí)兩則文言文可拓展《聞雞起舞》《懸梁刺股》等同題材的小古文；學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》后，除閱讀課后的閱讀鏈接《挑山工》外，可拓展《橋》《倫敦地鐵大火災(zāi)（節(jié)選）》等文章。學(xué)習(xí)《黃繼光》后，除閱讀課后的閱讀鏈接《祖國，我終于回來了》外，可拓展閱讀《羅盛教》《我的戰(zhàn)友邱少云》等文章。進(jìn)而把“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”的方法遷移到課外閱讀中。