高職院校線上線下混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

馬 旭，劉秉剛

(1.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150001； 2.雙城雀巢有限公司，哈爾濱 150100)

1 線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

線上線下混合式教學(xué)是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐漸由淺入深。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時充分發(fā)揮了線上教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生的素質(zhì)和能力提升。這種教學(xué)模式是采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等技術(shù)手段對教育教學(xué)資源進(jìn)行選擇、優(yōu)化、展示，充分利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)效果。

與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生了深刻變化。線上線下混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了“線上”和“線下”兩種展現(xiàn)形式、“線上”和“線下”兩者不可缺少、“線下”依據(jù)“線上”的效果變化而變化、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體角色等特征。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的界定

線上就是利用網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)資源庫，線下就是常規(guī)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)說明它們不僅是平行關(guān)系而且是真的有交融，但要區(qū)分于單純的視頻教學(xué)和傳統(tǒng)的線下解答形式的社區(qū)群或微信群的功能?；旌鲜浇虒W(xué)模式的框架包括在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中可分為三個階段，課前、課中和課后。無論如何分，教學(xué)模式的重點(diǎn)是分解課堂教學(xué)任務(wù)，將部分內(nèi)容由線下課上轉(zhuǎn)移到線上課外，建立與高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的教學(xué)過程，并完成所有高水平的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的雙線互動載體實(shí)現(xiàn)了雙線合一的混合教學(xué)模式，學(xué)生可以領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，自助學(xué)習(xí)微課視頻，提高了學(xué)習(xí)效果。結(jié)合教師的教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使師生能夠共同進(jìn)步。

3 線上線下混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計原則及構(gòu)建要素

3.1 評價原則

線上線下混合式教學(xué)評價是對教師實(shí)施教學(xué)活動的效果進(jìn)行價值判斷，同時也是教師自我改進(jìn)教學(xué)和學(xué)校管理部門改進(jìn)教學(xué)管理方式的重要依據(jù)。線上線下混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)滿足以下原則：第一，可衡量原則。評價是判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，評價指標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，各項(xiàng)指標(biāo)要容易被理解，應(yīng)具有可觀察性、可衡量性、可測定性。第二，系統(tǒng)性原則。線上線下混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等要素的地位和作用都發(fā)生了改變。評價指標(biāo)具有體現(xiàn)教師與學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)的功能，指標(biāo)要具有關(guān)聯(lián)性、層次性、整體性、目標(biāo)性，評價指標(biāo)的相互作用實(shí)現(xiàn)了評價系統(tǒng)的功能。第三，科學(xué)性原則。對教師在線上線下混合式教學(xué)過程中產(chǎn)生的效果作出客觀、科學(xué)的評價，評價結(jié)果與實(shí)際情況吻合度高。評價指標(biāo)應(yīng)符合教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的要求，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才質(zhì)量觀。第四，導(dǎo)向性原則。評價指標(biāo)體系不能偏離教學(xué)實(shí)際，應(yīng)體現(xiàn)出線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征。通過對評價結(jié)果進(jìn)行分析，對教師改進(jìn)教學(xué)方式具有較好的指導(dǎo)作用，能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量，對教師開展教學(xué)和學(xué)校的教學(xué)管理具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

3.2 構(gòu)成要素

從系統(tǒng)論角度來看，應(yīng)圍繞線上線下混合式教學(xué)評價目標(biāo)進(jìn)行搜索，評價指標(biāo)由教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容四個要素組成，四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用。系統(tǒng)功能要對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并對教與學(xué)過程中涉及的教學(xué)資源作出評價。在線上線下混合式教學(xué)模式系統(tǒng)中，教師由知識講解員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員、合作者；學(xué)生是認(rèn)知主體和知識建構(gòu)者，從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥喾N教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺與教材相結(jié)合的形式；教學(xué)資源主要有教材、課件、視頻、習(xí)題解答等，教學(xué)資源從輔助教師的教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教師“教”、促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生處于中心地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成一個教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)的運(yùn)行狀態(tài)。

4 線上線下混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系內(nèi)涵

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)分析，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法對影響教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個要素的因素進(jìn)行搜索，獲得了43項(xiàng)指標(biāo)因素，采用了關(guān)鍵成功因素法CSF(Critical success factors)。經(jīng)專家咨詢，篩選了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的關(guān)鍵指標(biāo)因素，得到13項(xiàng)評價指標(biāo)，并運(yùn)用特爾斐法(Delphi)確定評價指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)而形成了線上線下混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系。

教學(xué)評價的關(guān)鍵是建立評價指標(biāo)體系。在線上線下混合式教學(xué)評價實(shí)踐中，評價模型可采用平均值法或模糊綜合評判法等方法來計算評價結(jié)果。本研究僅分析了線上線下混合式教學(xué)評價指標(biāo)的建構(gòu)，還需進(jìn)一步研究建立分析模型，分析各項(xiàng)評價指標(biāo)得分，找出被評價教師在教學(xué)中存在的問題和不足，進(jìn)而為教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式提供幫助。

5 線上線下混合式教學(xué)模式的作用

線上線下混合式教學(xué)模式可加強(qiáng)師生交流程度。在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了極為豐富的教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生完成知識點(diǎn)自學(xué)，之后結(jié)合課堂教學(xué)，使師生、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的交流與討論，解決學(xué)生在線上遇到的問題，最終達(dá)到知識點(diǎn)內(nèi)化的目標(biāo)。

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，師生之間的交流不再受到時間與空間的限制，學(xué)生能夠在線上提出疑問，教師也可以在線上進(jìn)行解答，還可以在線下總結(jié)共性問題。結(jié)合課堂教學(xué)中面對面的討論，提升了教學(xué)效率，進(jìn)一步加深了師生之間的交流程度，師生之間能夠更好地相互了解，加深感情。除此之外，線上線下混合式教學(xué)模式脫離了傳統(tǒng)的“老師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)”的方式，正以一種新的形式被引入到高職院校教學(xué)中，讓學(xué)生享有更多的自主權(quán)，有更多自習(xí)課可以自由分配，給了學(xué)生更多展示自我的機(jī)會。同時，每位學(xué)生都可以充當(dāng)一下教師的角色，站在講臺上為同學(xué)們講一節(jié)自己最擅長的內(nèi)容，主題不限。這就要求學(xué)生在課下認(rèn)真搜集自己所講內(nèi)容的相關(guān)資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教案。學(xué)生可以通過慕課或看視頻的方式來學(xué)習(xí)一些授課方法，用自己的方式為同學(xué)們傳達(dá)自己想表達(dá)的東西。在這個過程中，不僅傾聽者可以學(xué)習(xí)到新知識，講授者也可以鞏固這些知識。剛開始實(shí)行時，學(xué)生可能有些不適應(yīng)，甚至僅用十幾分鐘的時間就草草結(jié)束課程講授，但在不知不覺中，學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都得到了鍛煉。